Esej na egzaminie końcowym: Dlaczego trudno jest osiągnąć „przełom”?

Kandydaci opuszczają salę egzaminacyjną szkoły średniej Phu Nhuan po zakończeniu egzaminu z matematyki – zdjęcie: DUYEN PHAN

Zdaniem pani Nguyen Kim Anh – nauczycielki w szkole średniej Phan Huy Chu (Dong Da, Hanoi ) interesującą rzeczą w egzaminie z literatury w 2024 r. jest to, że uczniowie po raz kolejny muszą pomyśleć i napisać o znaczeniu „szanowania indywidualności”, promowania absolutnego „ja” lub stawiania „ja” obok osiągnięć i wartości poprzedników, aby je odziedziczyć i kontynuować.

Wykłady w klasie mogą odejść w zapomnienie, ale końcowy egzamin szkolny, refleksja nad krajem, pisanie o nim i wyrażanie miłości do niego, to także okazja dla młodych ludzi, aby podkreślić wartości, które powinni chronić.

Mając to na uwadze, pani Kim Anh uważa, że ​​egzamin państwowy z literatury można traktować jako ostatnią lekcję w szkole średniej.

Z tego powodu w ciągu ostatniej dekady egzamin z literatury zawsze cieszył się zainteresowaniem z powodu pozytywnego wpływu, jaki wywiera nie tylko na studentów, ale także na społeczeństwo. Dyskutowano wówczas o tym, czy kandydaci powinni żyć „odważnie czy tchórzliwie”, o kłamstwie, wirtualnym życiu, o ludziach, którzy dbają tylko o puste kieszenie, podczas gdy inni potrafią pielęgnować piękno duszy, o współczuciu i empatii...

Dwiema mocnymi stronami, a zarazem najciekawszymi punktami pytań esejowych z ostatniej dekady, są część sprawdzająca rozumienie tekstu czytanego oraz część dotycząca pisania argumentów społecznych.

Dla kandydatów możliwość swobodnego pisania o znanych tematach jest interesująca, inspirująca i uwalnia ich od ograniczających treści. Drugą mocną stroną eseju w ciągu ostatniej dekady jest test rozumienia tekstu czytanego.

Według pani Ha Thi Thu Thuy, nauczycielki w Einstein High School (Hanoi), nacisk na umiejętność czytania ze zrozumieniem i pisania jest kluczowy w literaturze. Zwłaszcza gdy czytanie ze zrozumieniem jest częścią struktury egzaminu państwowego, umiejętność ta jest również kładziona na większą wagę w procesie nauczania.

W trakcie trwającego egzaminu maturalnego, przed i po teście z literatury, pojawiło się sporo szumu na temat wyciekłych pytań egzaminacyjnych, ponieważ wielu kandydatów zgadło, o jakie dzieła literackie będą pytane.

Nie jest to niczym nowym, a jednym z powodów „wycieków informacji” jest to, że pytania te są wielokrotnie przywoływane w określonej liczbie prac. Każda praca zawiera szereg „kluczowych” fragmentów, które można wykorzystać jako pytania egzaminacyjne.

Według pani Ha Thi Thu Thuy, właśnie dlatego uczniowie uczą się na pamięć. Aby pomóc uczniom w zdobywaniu wysokich wyników, wielu nauczycieli jest zmuszonych do „ćwiczenia” według dostępnych modeli, mimo że wiedzą, że jest to sposób na eliminowanie uczuć uczniów wobec literatury.

Mgr Nguyen Phuoc Bao Khoi, wykładowca Wydziału Literatury na Uniwersytecie Edukacyjnym w Ho Chi Minh, powiedział, że w ostatnich latach tematy wypracowań na egzaminie maturalnym uległy pewnym pozytywnym zmianom.

To dodanie argumentacji społecznej do części pisemnej. To nie tylko spełnia cele i treści nauczania, ale także pomaga przezwyciężyć ograniczenia dzisiejszych uczniów. Bo rzeczywistość pokazuje, że choć są chętni do zdobywania informacji, brakuje im doświadczenia życiowego i mniej interesują się życiem poza nim.

Dodanie sekcji dotyczącej rozumienia tekstu czytanego to również istotna zmiana. Zwłaszcza, że ​​Ministerstwo Edukacji i Szkolenia uznaje czytanie ze zrozumieniem za przełom w treściach i metodach nauczania literatury. Materiały wykorzystywane w sekcji dotyczącej rozumienia tekstu czytanego to teksty spoza podręczników, które są uważane za „kamień milowy”, dobrze przygotowujące do wdrożenia Ogólnokształcącego Programu Kształcenia w 2018 roku.

Podobnie, pan Do Duc Anh skomentował: „Zmiana w egzaminie z literatury, w którym 5/10 punktów przyznawanych jest poza podręcznikiem (wliczając w to pytania ze zrozumienia tekstu i dyskusji społecznej), miała pozytywny wpływ na nauczanie i uczenie się literatury w szkołach średnich. Zmniejszyła się liczba przypadków uczenia się na pamięć, zapamiętywania i radzenia sobie z nauką.

Ponadto zmiana sposobu zadawania pytań na egzaminie stwarza kandydatom możliwość przedstawienia swoich myśli i opinii.

Kolejnym pozytywnym aspektem jest to, że po zmianie treści egzaminu przez Ministerstwo Edukacji i Szkolenia, liczba ośrodków przygotowujących do egzaminu znacznie spadła. Uczniowie nie rzucają się już na przygotowania jak ćmy do płomienia. Zamiast tego wiedzą, jak wybrać to, czego potrzebują się nauczyć i jak określić cele edukacyjne, aby zrozumieć…

Pani Le Ngoc ( Hai Phong ) podzieliła się informacją, że ostatnio pojawiło się kilka ciekawych tematów z literatury w różnych miejscowościach, egzaminy z literatury dla szkół specjalistycznych lub egzaminy z literatury w ramach osobnych egzaminów wstępnych, które mogą zmienić sposób nauczania i uczenia się literatury w szkołach ogólnych.

Jednak w przypadku egzaminów ogólnokrajowych należy się upewnić, że są one odpowiednie dla uczniów z różnych regionów, w których jakość kształcenia jest bardzo zróżnicowana, a ponadto egzaminy muszą służyć różnym celom: uwzględnieniu w procesie ukończenia szkoły, ocenie jakości nauczania oraz rekrutacji na uniwersytety i szkoły wyższe.

„W tym względzie sympatyzuję z twórcami pytań, ponieważ trudno jest „przebić się”, a przed egzaminem przełomowym potrzebna jest również mapa drogowa i zmiana metody nauczania. Są jednak rzeczy, które można zrobić od razu, na kolejnym egzaminie, na przykład odejście od korzystania z materiałów z podręczników” – stwierdziła pani Ngoc.

Pani Ngoc zasugerowała, aby zmienić format egzaminu z literatury na test wielokrotnego wyboru połączony z pytaniami esejowymi, podobnie jak ma to miejsce na egzaminie niedawno zorganizowanym przez nowy uniwersytet, na którym opierano się na wynikach egzaminów wstępnych.

W szczególności, część testowa składa się z 20-30 pytań wielokrotnego wyboru, opartych na różnorodnych materiałach, co stanowi 40% całkowitego wyniku egzaminu. Część esejowa może wymagać od studentów napisania dwóch akapitów, elastycznie łączących formy argumentacyjne z literaturą i socjologią.

Konieczność standaryzacji źródeł cytowania danych

Mistrz Nguyen Phuoc Bao Khoi zaproponował: „Konieczne jest ujednolicenie źródeł cytowań w pytaniach egzaminacyjnych. Zaleca się, aby za redakcję i publikację tej części odpowiadali renomowani wydawcy”.

Pan Khoi skomentował również: „Pytania egzaminacyjne powinny być ułożone zgodnie z osiami tematycznymi. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wdrożyło nauczanie tematyczne. Obecnie wszystkie podręczniki do programu nauczania literatury w 2018 roku mają strukturę tematyczną lekcji, integrując umiejętności czytania, pisania, słuchania i mówienia.

Niedawny egzamin maturalny z 2024 roku również wskazuje na oś tematyczną łączącą te sekcje. Chodzi o poszukiwanie rezonansu wspólnego źródła w pojedynczym wersie (sekcja czytania ze zrozumieniem), pomiędzy poszanowaniem indywidualności w życiu (pytanie z argumentacji społecznej) a pielęgnowaniem twórczej indywidualności artystycznej (krótki komentarz w pytaniu z argumentacji literackiej).

Uważa się to za sugestię dotyczącą kierunku realizacji Programu Kształcenia Ogólnego na rok 2018 w kolejnych latach.

Source: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm