Temat eseju na egzaminie końcowym: Dlaczego tak trudno jest osiągnąć „przełom”?

Kandydaci opuszczają centrum egzaminacyjne szkoły średniej Phu Nhuan po zakończeniu egzaminu z matematyki – zdjęcie: DUYEN PHAN

Zdaniem pani Nguyen Kim Anh, nauczycielki w szkole średniej Phan Huy Chu (Dong Da, Hanoi ), ciekawym aspektem egzaminu z literatury w 2024 r. jest to, że po raz kolejny pozwala uczniom zastanowić się i napisać o znaczeniu „szacunku dla indywidualności”, niezależnie od tego, czy na pierwszym miejscu stawiają absolutne „ja”, czy też stawiają „ja” na równi z osiągnięciami i wartościami tych, którzy byli przed nimi, aby odziedziczyć i kontynuować ich spuściznę.

Wykłady w klasie mogą zniknąć, ale egzamin końcowy w szkole, czas na refleksję, pisanie o kraju i zrozumienie patriotyzmu, jest również okazją dla młodych ludzi, aby wyryć w swoich umysłach wartości, które powinni pielęgnować.

Mając to na uwadze, pani Kim Anh uważa, że ​​egzamin państwowy z literatury można traktować jako ostatnią lekcję w szkole średniej.

Z tego powodu w ciągu ostatniej dekady egzaminy z literatury zawsze były w centrum uwagi ze względu na ich pozytywny wpływ nie tylko na uczniów, ale także na całe społeczeństwo. Kandydatów zachęca się do dyskusji na temat tego, czy żyć „odważnie czy tchórzliwie”, o wadach nieuczciwości, obsesji na punkcie życia w wirtualnym świecie, o tych, którzy dbają tylko o puste kieszenie, podczas gdy inni pielęgnują piękno dla swojej duszy, współczucie i empatię.

Dwie mocne strony i ciekawe aspekty formatu eseju z ostatniej dekady to część poświęcona rozumieniu tekstu oraz część poświęcona pisaniu eseju na temat komentarza społecznego.

Dla kandydatów swoboda pisania o znanych im problemach jest atrakcyjna, inspirująca i uwalnia ich od ograniczających treści. Drugą mocną stroną egzaminu esejowego w ciągu ostatniej dekady jest część sprawdzająca umiejętność czytania ze zrozumieniem.

Według pani Ha Thi Thu Thuy, nauczycielki w liceum Anhxtanh (Hanoi), nacisk na umiejętność czytania ze zrozumieniem i pisania jest niezbędny w nauczaniu literatury. Zwłaszcza że czytanie ze zrozumieniem jest częścią struktury egzaminów państwowych, tym umiejętnościom przypisuje się jeszcze większą wagę w procesie nauczania.

W trakcie trwającego egzaminu maturalnego, przed i po egzaminie z literatury, było sporo zamieszania z powodu wycieku pytań egzaminacyjnych, ponieważ wielu kandydatów było w stanie przewidzieć, jakie dzieła literackie będą objęte egzaminem.

To nic nowego, a jednym z powodów „wycieków informacji” jest to, że wielokrotnie wskazują one na konkretne dzieła. Każde dzieło zawiera szereg kluczowych fragmentów, które można wykorzystać jako pytania egzaminacyjne.

Według pani Ha Thi Thu Thuy, to właśnie dlatego uczniowie uciekają się do uczenia się na pamięć i wkuwania. Aby pomóc uczniom osiągać wysokie wyniki, wielu nauczycieli jest zmuszonych „ćwiczyć” na podstawie istniejących już modeli, mimo że wiedzą, że ta metoda może stłumić entuzjazm uczniów do literatury.

Jak twierdzi Nguyen Phuoc Bao Khoi, wykładowca na Wydziale Literatury Uniwersytetu Edukacyjnego w Ho Chi Minh, posiadający tytuł magistra, w pytaniach egzaminacyjnych z literatury na egzaminie kończącym szkołę średnią zaszły w ostatnich latach pewne pozytywne zmiany.

Polega to na dodaniu esejów z komentarzem społecznym do części pisemnej. To nie tylko spełnia cele i treści nauczania, ale także pomaga przezwyciężyć ograniczenia dzisiejszych uczniów. W rzeczywistości, choć uczniowie są żądni informacji, brakuje im doświadczenia życiowego i wykazują niewielkie zainteresowanie światem zewnętrznym.

Dodanie umiejętności czytania ze zrozumieniem to również istotna zmiana, zwłaszcza że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia uznało czytanie ze zrozumieniem za przełom w treściach i metodach nauczania literatury. Materiały wykorzystywane w części poświęconej czytaniu ze zrozumieniem to teksty spoza podręczników, uważane za „kamień milowy” w przygotowaniu uczniów do realizacji Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 roku.

Podobnie, pan Do Duc Anh skomentował: „Zmiana w egzaminie z literatury, w którym 5 na 10 punktów jest poza podręcznikiem (wliczając pytania ze zrozumienia tekstu i komentarza społecznego), miała pozytywny wpływ na nauczanie i uczenie się literatury w szkołach średnich. Praktyka uczenia się na pamięć, zapamiętywania i uczenia się tylko po to, by zdać egzaminy, zmalała”.

Ponadto zmiany w sposobie formułowania pytań na egzaminie dały kandydatom również możliwość wyrażenia swoich myśli i opinii.

Kolejnym pozytywnym aspektem jest to, że kiedy Ministerstwo Edukacji i Szkolenia zmieniło treść egzaminu, liczba szkół przygotowawczych znacząco spadła. Uczniowie nie rzucali się już na nie jak ćmy do ognia. Zamiast tego nauczyli się wybierać to, czego potrzebują do nauki, wyznaczać cele edukacyjne i zdobywać wiedzę…

Pani Le Ngoc ( Hai Phong ) poinformowała, że ​​ostatnio pojawiło się kilka tematów wypracowań z różnych miejscowości, egzaminów wypracowań dla szkół specjalistycznych lub egzaminów wypracowań w ramach oddzielnych egzaminów wstępnych, które są całkiem dobre i mogą zmienić sposób nauczania i uczenia się literatury w szkołach średnich.

Jednak egzaminy krajowe muszą być odpowiednie dla uczniów z różnych środowisk, w tym z regionów o znacznych różnicach w jakości kształcenia. Ponadto egzaminy muszą służyć wielu celom: ocenie kwalifikacji do ukończenia studiów, ocenie jakości nauczania oraz rekrutacji na uniwersytety i szkoły wyższe.

„W związku z tym, sympatyzuję z tymi, którzy tworzą pytania egzaminacyjne; trudno jest osiągnąć „przełom”, a nawet przełomowy egzamin wymaga planu działania i zmian w metodach nauczania. Są jednak rzeczy, które można zrobić od razu, już na kolejnym egzaminie, na przykład odejść od korzystania z materiałów z podręczników” – stwierdziła pani Ngoc.

Pani Ngoc zasugerowała, aby zmienić format egzaminu z literatury i połączyć go z pytaniami wielokrotnego wyboru oraz esejem, podobnie jak ma to miejsce w przypadku egzaminu przeprowadzonego niedawno przez uniwersytet, który bierze pod uwagę wyniki egzaminów przy rekrutacji.

W szczególności, część testowa składa się z 20-30 pytań wielokrotnego wyboru, opartych na różnych tekstach, co stanowi 40% całkowitego wyniku egzaminu. Część esejowa może wymagać od studentów napisania dwóch akapitów, elastycznie przechodzących między komentarzem literackim a społecznym.

Źródła danych muszą być standaryzowane.

Mgr Nguyen Phuoc Bao Khoi zaproponował: „Konieczne jest ujednolicenie źródeł cytowań w pytaniach egzaminacyjnych. Należy zasugerować, aby za redakcję i publikację tej sekcji odpowiadali renomowani wydawcy”.

Pan Khoi zasugerował również: „Pytania egzaminacyjne powinny być ułożone tematycznie. Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wdrożyło już nauczanie tematyczne. Obecnie wszystkie podręczniki do programu nauczania literatury w 2018 roku mają strukturę lekcji tematyczną, integrując umiejętności czytania, pisania, słuchania i mówienia”.

Egzamin maturalny w 2024 roku odzwierciedlał również główny temat łączący poszczególne sekcje. Było to poszukiwanie rezonansu wspólnego źródła w ramach unikalnego nurtu (czytanie ze zrozumieniem), równowagi między poszanowaniem indywidualności w życiu (pytanie z komentarzem społecznym) a docenianiem twórczej indywidualności w sztuce (krótki komentarz w pytaniu z analizy literackiej).

Uważa się to za sugestię dotyczącą kierunku pytań egzaminacyjnych na potrzeby Programu Kształcenia Ogólnego z 2018 r. w kolejnych latach.

Source: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm