Nie bądź zbyt kreatywny!

Wymaganie, aby na egzaminie z literatury nie korzystać z materiałów pochodzących z podręczników, wprowadza nauczycieli w błąd, co skutkuje wieloma kontrowersyjnymi egzaminami.

Pozornie „modne” i kreatywne pytania egzaminacyjne w Mac Dinh Chi High School (dzielnica 6, Ho Chi Minh City) nie spełniały podstawowych wymagań ogólnego programu nauczania z 2018 r., a także nie opierały się na naukowych i logicznych podstawach, co wywołało wiele kontrowersji.

Niedbały, niechlujny

Nie tylko egzamin „płócienny” w Mac Dinh Chi High School, ale także niedawny egzamin śródokresowy z literatury w Vo Truong Toan Secondary School (dzielnica 1, Ho Chi Minh City) sprawił, że wielu nauczycieli i ekspertów stwierdziło, iż nie spełnia on standardów.

Test składa się z dwóch części: czytania i rozumienia tekstu. Część druga testu, która powinna być „Pisanie”, nadal jest napisana jako „Esej”. Nauczyciel literatury w gimnazjum również stwierdził, że test zawiera podstawowy błąd polegający na cytowaniu niewiarygodnych źródeł. Z kolei wymagania testowe dotyczyły uczniów szóstej klasy, a nie dziewiątej. „Nie wspominając o tym, że kolejność testu była niejasna i nieuporządkowana, a wymagania w teście były również niejasne i niejasne, co sprawiało uczniom trudności” – ocenił ten nauczyciel.

Egzamin z literatury w połowie semestru w szkole średniej Hoa Hung (miasto Bien Hoa, prowincja Dong Nai ), niedawno omawiany przez wielu nauczycieli i uczniów, również ujawnił liczne problemy w sposobie jego zaprojektowania. Egzamin składał się z 2 długich stron i 6 pytań, a wielu nauczycieli i uczniów stwierdziło, że przeczytanie wszystkich materiałów egzaminacyjnych zajęło połowę czasu (90 minut).

Wiele pytań egzaminacyjnych wzbudziło ostatnio kontrowersje. Zdjęcie: Social Network

Pan Do Duc Anh, nauczyciel w liceum Bui Thi Xuan (dzielnica 1), powiedział, że oprócz błędów literowych, wiele pytań egzaminacyjnych świadczyło również o niedbałości autorów. Niektóre pytania wymagały przeczytania i zrozumienia wiersza, ale źródło nie było wymienione jako wydawca. Z kolei pytania dotyczące czytania i rozumienia wymagały zidentyfikowania treści całego wiersza. W części „Pisanie” uczniowie musieli przeczytać i zrozumieć całą historię, aby napisać analizę.

Biorąc pod uwagę umiejętności i poziom uczniów klasy dziewiątej oraz umiejętności nabyte w ciągu połowy semestru, nie są oni w stanie sprostać wymaganiom takich egzaminów.

Konsekwencje, jeśli test nie spełnia standardów

Zdaniem kierownika wydziału literatury w liceum w Dystrykcie 1, decyzja o nieużywaniu podręczników w pytaniach egzaminacyjnych wydaje się niewielką zmianą. Jednak jeśli nauczyciele nie przygotują się odpowiednio, łatwo mogą popaść w stan „chaosu w pytaniach egzaminacyjnych”.

W starym programie przez wiele lat obowiązywała ta sama liczba prac. Nauczyciele przeskakiwali z jednego przedmiotu na drugi, a nawet uczyli się na pamięć lekcji, które przeprowadzili. Zmiana, która wymagała od nich wyboru innych materiałów z podręczników, sprawiła, że ​​wielu nauczycieli było zdezorientowanych i napotykało trudności.

Wielu ekspertów w dziedzinie edukacji uważa, że ​​przeprowadzanie testów jest bardzo ważne, ponieważ odzwierciedla i ocenia poziom umiejętności uczniów, co negatywnie wpływa na proces nauczania i uczenia się.

Odnosząc się do realiów nauczania i stawiania pytań, pan Vo Kim Bao, nauczyciel ze Szkoły Średniej Nguyen Du (Okręg 1), powiedział, że obecnie istnieje wiele grup i stowarzyszeń, które sprzedają plany lekcji i gotowe lekcje pod przykrywką „banków testów”. Ta sytuacja wymaga od nauczycieli czujności. Nauczyciele muszą doskonalić umiejętność doboru źródeł dokumentów i materiałów.

Według pana Do Duc Anha, wiele pytań egzaminacyjnych dotyczy bieżących problemów, ale niekoniecznie ma charakter edukacyjny. Twórcy testów muszą starannie dobierać materiały, aby wydobyć prawdziwą wartość edukacyjną egzaminu.

W obliczu rzeczywistości, w której wiele pytań egzaminacyjnych określa się jako „otwarte, podążające za trendami”, jak to się dzieje obecnie, wykładowca literatury na uniwersytecie w Ho Chi Minh City stwierdził, że jeśli nauczyciele chcą tworzyć otwarte pytania egzaminacyjne, muszą najpierw zrozumieć, czym jest „otwartość”. Otwartość nie oznacza podążania za bieżącymi problemami, ale otwartość w myśleniu, punktach widzenia, percepcji, elastyczności w rozwiązywaniu problemów, radzeniu sobie z sytuacjami życiowymi i rzeczywistością społeczną. Dlatego nauczyciele muszą zadbać o standardową wiedzę i umiejętności podczas tworzenia pytań egzaminacyjnych.

„Jeśli egzamin służy tylko jednemu trendowi lub ruchowi, to nie jest w porządku, ponieważ ten trend lub ruch służy tylko jednej grupie ludzi. Wybór tematu do egzaminu to ważny krok, musi on poruszać kwestie aktualne w czasie, w kontekście ludzkości, edukacji…, a nie podążać za trendami czy ruchami” – podkreślił wykładowca.

Określ cel podczas zadawania pytań

Departament Edukacji i Szkolenia miasta Ho Chi Minh wymaga, aby przed stworzeniem pytań testowych nauczyciele i szkoły określili cele kompetencyjne, które będą testowane i oceniane, upewniając się, że są one zgodne z celami edukacyjnymi szkoły, przedmiotu lub zajęć edukacyjnych. Forma testowania i oceniania musi spełniać wymogi rozwoju kompetencji uczniów...

Source: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm