Nie przesadzaj ze swoją kreatywnością!

Wymaganie, aby na egzaminach z literatury korzystać wyłącznie z materiałów podręcznikowych, wprawiło nauczycieli w zakłopotanie, czego efektem było wiele kontrowersyjnych pytań egzaminacyjnych.

Egzamin, pozornie „modny” i kreatywny projekt szkoły średniej Mac Dinh Chi (dzielnica 6, Ho Chi Minh City), nie spełniał podstawowych wymagań ogólnego programu nauczania z 2018 r., był nielogiczny i nie miał podstaw naukowych, co wzbudziło wiele kontrowersji.

Brak dbałości o szczegóły, niedbalstwo.

Nie chodzi tylko o „sfałszowany” egzamin w Mac Dinh Chi High School; niedawny egzamin śródokresowy z literatury w Vo Truong Toan Secondary School (dzielnica 1, Ho Chi Minh City) również spotkał się z krytyką wielu nauczycieli i ekspertów z powodu jego niskiej jakości.

Egzamin składał się z dwóch części: czytania ze zrozumieniem. Część 2, która powinna być „Pisanie”, została oznaczona jako „Pisanie esejów”. Nauczyciel literatury z gimnazjum również zwrócił uwagę na podstawowy błąd w egzaminie: powoływanie się na niewiarygodne źródła. Co więcej, niektóre pytania w egzaminie były przeznaczone dla uczniów szóstej klasy, a nie dziewiątej. „Nie wspominając o tym, że instrukcje były niejasne i źle sformułowane, a wymagania niejasne i niezrozumiałe, co sprawiało uczniom trudności” – ocenił ten nauczyciel.

Niedawny egzamin z literatury w połowie semestru w szkole średniej Hoa Hung (miasto Bien Hoa, prowincja Dong Nai ) wywołał ożywioną dyskusję wśród nauczycieli i uczniów, ujawniając szereg nieścisłości w układzie pytań. Egzamin obejmował dwie strony i sześć pytań, a wielu nauczycieli i uczniów uważało, że przeczytanie całego tekstu zajęło połowę wyznaczonego czasu (z 90 minut).

Wiele pytań egzaminacyjnych wzbudziło ostatnio kontrowersje. (Zdjęcie: Media społecznościowe)

Pan Do Duc Anh, nauczyciel w liceum Bui Thi Xuan (dzielnica 1), powiedział, że oprócz literówek, wiele arkuszy egzaminacyjnych wykazało również niedbalstwo ze strony osób zadających pytania. Niektóre arkusze wymagały czytania ze zrozumieniem wiersza, ale nie podawały wydawcy. Z kolei w pytaniu sprawdzającym rozumienie tekstu uczniowie musieli zidentyfikować treść całego wiersza. W części „Pisanie” uczniowie musieli przeczytać i zrozumieć całe opowiadanie, aby napisać esej analityczny.

Biorąc pod uwagę ich zdolności, poziom wiedzy i umiejętności nabytych w pierwszej połowie semestru, uczniowie klas dziewiątych nie są w ogóle w stanie sprostać wymaganiom stawianym przez takie pytania egzaminacyjne.

Konsekwencje, jeśli pytania egzaminacyjne odbiegają od standardów.

Według kierownika wydziału literatury w liceum w Dystrykcie 1, zmiana polegająca na rezygnacji z materiałów z podręczników w pytaniach egzaminacyjnych może wydawać się drobna. Jednak jeśli nauczyciele nie przygotują się odpowiednio, może to łatwo doprowadzić do chaosu w konstrukcji pytań.

W starym programie nauczania przez wiele lat nauczano tych samych utworów. Nauczyciele wielokrotnie powtarzali ten sam materiał, nawet ucząc się na pamięć własnych lekcji. Zmiany, wymagające wyboru materiałów innych niż te z podręcznika, nieuchronnie wprowadzały dezorientację i utrudniały pracę wielu nauczycielom.

Wielu ekspertów w dziedzinie edukacji uważa, że ​​sposób opracowania egzaminu jest kluczowy, gdyż odzwierciedla i ocenia poziom kompetencji ucznia, wpływając tym samym na proces nauczania i uczenia się.

Opierając się na swoim doświadczeniu pedagogicznym i umiejętnościach w zakresie przygotowania do egzaminów, pan Vo Kim Bao, nauczyciel w szkole średniej Nguyen Du (okręg 1), zauważył, że wiele grup i stowarzyszeń sprzedaje obecnie gotowe plany lekcji i materiały pod przykrywką „banków pytań egzaminacyjnych”. Taka sytuacja wymaga od nauczycieli czujności i doskonalenia umiejętności doboru odpowiednich zasobów i materiałów.

Według nauczyciela Do Duc Anha, wiele pytań egzaminacyjnych odnosi się do bieżących wydarzeń, ale niekoniecznie ma charakter edukacyjny. Osoby przygotowujące egzaminy muszą starannie dobierać materiały, aby zapewnić, że pytania egzaminacyjne mają autentyczną wartość edukacyjną.

Biorąc pod uwagę obecną tendencję do określania wielu pytań egzaminacyjnych jako „otwartych i podążających za aktualnymi trendami”, wykładowca literatury na uniwersytecie w Ho Chi Minh City zauważył, że jeśli nauczyciele chcą tworzyć pytania otwarte, muszą najpierw zrozumieć, co oznacza „otwarte”. Otwartość nie oznacza podążania za bieżącymi wydarzeniami, ale raczej otwartość myślenia, perspektywy i perspektywy, umożliwiającą elastyczne rozwiązywanie problemów i uwzględnianie sytuacji z życia codziennego oraz realiów społecznych. Dlatego nauczyciele muszą upewnić się, że pytania egzaminacyjne spełniają wymagane standardy wiedzy i umiejętności.

„Jeśli pytania egzaminacyjne odpowiadają jedynie trendowi lub modzie, to nie jest dobrze, ponieważ ten trend lub moda służy tylko określonej grupie osób. Wybór tematu egzaminu to kluczowy krok; musi on poruszać współczesne, humanistyczne i edukacyjne problemy, a nie po prostu podążać za trendami lub modami” – podkreślił wykładowca.

Określ cele podczas tworzenia pytań egzaminacyjnych.

Departament Edukacji i Szkolenia miasta Ho Chi Minh wymaga, aby przed stworzeniem pytań egzaminacyjnych nauczyciele i szkoły określili cele kompetencyjne, które będą testowane i oceniane, upewniając się, że są one zgodne z celami edukacyjnymi szkoły, przedmiotu lub działań edukacyjnych. Formy testowania i oceniania muszą spełniać wymogi rozwoju kompetencji uczniów...

Source: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm