Oczekiwania dotyczące zmian

Zarówno inwestorzy, administratorzy placówek edukacyjnych , jak i nauczyciele powszechnie oczekują szybkiego wdrożenia tej polityki, co stworzy podwaliny zrównoważonego rozwoju edukacji.

Dr Nguyen Duc Quoc – przewodniczący Nam Viet International Education Group: Tworzenie holistycznego systemu edukacyjnego.

Z perspektywy inwestora i administratora oświaty z wieloletnim doświadczeniem w pracy z systemem przedszkoli, szkół podstawowych, średnich i średnich Nam Viet (Ho Chi Minh City), mam nadzieję, że sektor edukacji będzie nadal konsekwentnie dążył do stawiania uczniów w centrum uwagi, stopniowo zmniejszając presję związaną z osiągnięciami i egzaminami, a zamiast tego skupiając się na rozwijaniu wszechstronnych umiejętności uczniów.

Moim zdaniem edukacja powinna koncentrować się nie tylko na przekazywaniu wiedzy, ale także na rozwijaniu samodzielnego myślenia, umiejętności samokształcenia, umiejętności życiowych i wartości humanistycznych. Innowacje w programach nauczania, podręcznikach i metodach nauczania powinny być oceniane na podstawie rzeczywistej jakości wyników uczniów, a nie wyłącznie na podstawie statystyk czy raportów administracyjnych.

W Nam Viet Kindergarten, Primary, Secondary, High School, zgodnie z duchem Rezolucji nr 71/NQ-TW z dnia 22 sierpnia 2025 r. Biura Politycznego w sprawie przełomów w rozwoju edukacji i szkoleń, postawiliśmy sobie za cel rozwijanie edukacji w sposób zrównoważony, długoterminowy i dogłębny, nie goniąc za krótkoterminowymi osiągnięciami, ale koncentrując się na budowaniu solidnych podstaw dla wszechstronnego rozwoju uczniów.

W oparciu o ten fundament Grupa nieustannie udoskonala swój kompleksowy ekosystem edukacyjny, stawiając uczniów w centrum wszystkich strategii, inwestycji i innowacji. Jednocześnie podnosi jakość programów szkoleniowych, wprowadza innowacyjne metody nauczania i buduje bezpieczne, humanitarne i wzbogacające środowisko edukacyjne, przyczyniając się w ten sposób do kształtowania pokolenia obywateli posiadających wiedzę, charakter i chęć wniesienia wkładu w rozwój kraju.

Jako inwestor w prywatnym systemie edukacji mam również nadzieję, że w 2026 r. sektor edukacji będzie nadal udoskonalał mechanizmy regularnego szkolenia i rozwoju zawodowego, a także wdrażał politykę mającą na celu odpowiednie docenianie i honorowanie kadry nauczycielskiej, zarówno w publicznym, jak i prywatnym systemie edukacji.

Oczekuję również, że sektor będzie nadal budował sprawiedliwe i przejrzyste środowisko edukacyjne we wszystkich typach szkół. Niezależnie od tego, czy są to placówki publiczne, czy prywatne, łączy je wspólny cel, jakim jest kształcenie ludzi dla społeczeństwa, dlatego muszą mieć dostęp do polityki, która jest sprawiedliwa i adekwatna do specyfiki każdego modelu. Harmonijna koordynacja między różnymi typami edukacji zapewni całemu sektorowi więcej zasobów, które pozwolą na poprawę jakości, zmniejszenie presji na budżet państwa i lepsze zaspokajanie coraz bardziej zróżnicowanych potrzeb edukacyjnych obywateli.

W kontekście rosnącej transformacji cyfrowej i integracji międzynarodowej oczekuje się, że sektor edukacji będzie nadal elastycznie i skutecznie ukierunkowywać stosowanie technologii, traktując technologię jako narzędzie wspierające innowacje w zarządzaniu i nauczaniu, nie przyćmiewając jednak centralnej roli nauczycieli i podstawowych humanistycznych wartości edukacji.

Ponadto, rozwijanie współpracy międzynarodowej i absorpcja najlepszych praktyk w dziedzinie szkolnictwa wyższego powinny być realizowane w sposób zgodny z warunkami praktycznymi, przy jednoczesnym zachowaniu narodowej tożsamości kulturowej. Patrząc w przyszłość, do roku 2026 i później, oczekuje się nie tylko integracji w celu osiągnięcia pozycji rankingowej, ale, co ważniejsze, wykorzystania integracji do poprawy jakości zasobów ludzkich, przyczyniając się do stworzenia solidnych fundamentów zrównoważonego i długoterminowego rozwoju kraju.

Pan Nguyen Cong Danh – dyrektor Na Ngoi Ethnic Boarding Junior High School ( Nghe An ): Pragnąc nadać impet rozwojowi edukacji w regionach górskich.

Zajmując się edukacją w regionach górskich przez ponad 30 lat, miałem okazję obserwować znaczące transformacje w zakresie „pielęgnowania zasobów ludzkich” w tych obszarach, zarówno z perspektywy nauczyciela, jak i administratora.

Można potwierdzić, że w ostatnich latach edukacja na obszarach górskich i zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne zawsze cieszyła się szczególną uwagą Partii, państwa i sektora edukacji, co znalazło odzwierciedlenie w licznych praktycznych strategiach i inicjatywach. Do najnowszych należy program budowy 248 wielopoziomowych szkół z internatem w gminach przygranicznych w całym kraju.

W prowincji Nghe An, internat Na Ngoi Inter-level to pierwszy projekt, który został uruchomiony. Zaszczytem było powitanie Sekretarza Generalnego To Lama, który uczestniczył w projekcie i dzielił się nim z nauczycielami, uczniami i lokalną społecznością. Ta inicjatywa ma głębokie znaczenie humanitarne, nie tylko tworząc kompleksowe środowisko edukacyjne dla uczniów z obszarów przygranicznych, ale także pomagając nauczycielom czuć się pewnie w swojej pracy i całym sercem poświęcać się swoim obowiązkom.

Obecnie w gminie Na Ngoi uczy się ponad 1900 uczniów w klasach od 1 do 9, z czego około 1500 w klasach od 3 do 9. Internat Na Ngoi Inter-level, liczący 45 sal lekcyjnych, jest w stanie zaspokoić potrzeby uczniów z regionu w zakresie internatów. Wierzę, że działania mające na celu promowanie i zachęcanie rodziców i uczniów do udziału w nauce w internacie zakończą się sukcesem.

W rzeczywistości wielu rodziców pracuje daleko od domu, w strefach przemysłowych, zostawiając dzieci w domu z dziadkami. Dzięki internatom rodzice czują się bezpieczniej, wiedząc, że ich dzieci są pod dobrą opieką, nadzorem i mają zapewnioną edukację. Nawet rodziny mieszkające w pobliżu szkoły wolałyby, aby ich dzieci przebywały w internacie; jednak przepisy priorytetowo traktują jedynie uczniów mieszkających w odległości 5-7 km lub większej od szkoły, w zależności od poziomu klasy.

Oprócz inwestycji w infrastrukturę, polityka wobec nauczycieli jest stale ulepszana. Rezolucja 71/NQ-TW Biura Politycznego wyraźnie świadczy o trosce o życie nauczycieli, począwszy od wynagrodzeń i dodatków, przez świadczenia stażowe, po preferencyjne strategie przyciągania i zatrzymywania nauczycieli w szczególnie trudnych i przygranicznych regionach. Często rozmawiam z personelem i nauczycielami o tym, że: Wraz z coraz lepszymi świadczeniami każdy nauczyciel powinien wzmacniać swoje poczucie odpowiedzialności, aktywnie uczyć się i doskonalić swoje umiejętności zawodowe, podnosząc tym samym jakość nauczania.

Wcześniej w każdym górzystym dystrykcie prowincji Nghe An istniała tylko jedna szkoła średnia z internatem dla osób o odmiennych poglądach, która wybierała uczniów o doskonałych wynikach w nauce i była uważana za „szkołę wiodącą” pod względem jakości. Obecny model wielopoziomowych szkół z internatem różni się tym, że podlega jurysdykcji gminy i przyjmuje wszystkich uczniów z danego obszaru. Aby zapewnić skuteczne funkcjonowanie tego modelu podczas przejścia z internatu półpoziomowego do internatu wielopoziomowego w przyszłym roku akademickim, mam nadzieję, że władze prowincji i Departament Edukacji zwrócą uwagę na organizację szkoleń i rozwoju zawodowego dla kadry i nauczycieli.

W kontekście wdrażania dwupoziomowego systemu samorządu terytorialnego, nowo połączone gminy, choć duże, nie mogą posiadać tak wielu placówek oświatowych, jak dawne powiaty. W związku z tym wymiana i interakcja wiedzy pedagogicznej między nauczycielami a uczniami jest ograniczona. Dotyczy to zwłaszcza gmin górskich, gdzie liczba szkół i nauczycieli jest niewielka; w niektórych gminach, które nie zostały połączone, każdy poziom edukacyjny ma tylko jedną szkołę.

Dlatego proponuję, aby sektor edukacji ustanowił mechanizm rozwoju zawodowego w klastrach, tworząc warunki do wymiany, uczenia się i dzielenia się doświadczeniami między nauczycielami i uczniami. Edukacja, podobnie jak inne dziedziny, potrzebuje powiązań i konkurencji, aby stymulować rozwój; jeśli ogranicza się ona do zasięgu jednej gminy, łatwo jest popaść w samozadowolenie z tego, co już zostało osiągnięte.

Nauczycielka Tran Binh Trong - Szkoła średnia Dinh Thanh (Dinh Thanh, Ca Mau): Mam nadzieję, że „rozbieżności” w ocenach awansów nauczycieli zostaną rozwiązane.

W ciągu ostatniego roku sektor edukacji charakteryzował się wieloma ważnymi politykami i inicjatywami, które bezpośrednio wpływają na kadrę nauczycielską. Należą do nich: Uchwała nr 71-NQ/TW (sierpień 2025 r.) w sprawie edukacji i szkoleń, niedawno uchwalona Ustawa o nauczycielach, dalsze wytyczne Ministerstwa Edukacji i Szkolenia dotyczące przeglądu awansów zawodowych nauczycieli w piśmie urzędowym nr 7723/BGDĐT-NGCBQLGD, a ostatnio decyzja o wdrożeniu ujednoliconego zestawu podręczników w całym kraju…

Są to główne wytyczne, wyraźnie pokazujące troskę Partii, Państwa i sektora edukacji o rolę, status i prawa nauczycieli w obecnym okresie reform.

Rezolucja 71-NQ/TW jest uważana za przełomowy dokument, potwierdzający, że edukacja jest decydującym czynnikiem w losie narodu i stawiający sobie za cel zbudowanie autonomicznego, nowoczesnego, sprawiedliwego i zintegrowanego międzynarodowo systemu edukacji. Rozwiązania takie jak podniesienie dodatków zawodowych do co najmniej 70%, zniesienie czesnego i kosztów podręczników do 2030 roku itd. przyczynią się do zmniejszenia presji na nauczycieli i uczniów, zapewniając sprawiedliwy dostęp do wiedzy, zwłaszcza w regionach znajdujących się w niekorzystnej sytuacji.

Uchwalenie Ustawy o Nauczycielach stanowi ważny kamień milowy, przyczyniając się do potwierdzenia pozycji i roli nauczycieli w społeczeństwie, a jednocześnie tworząc podstawy prawne do ochrony praw i poprawy jakości życia materialnego i duchowego nauczycieli. Stanowi ona również fundament pod budowę wysokiej jakości, profesjonalnej kadry nauczycielskiej, spełniającej wymogi reformy oświaty w nowej erze…

Powyższe zasady pokazują, że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia oraz inne agencje zarządzające oświatą wykazały się determinacją i odpowiedzialnością w potwierdzaniu roli, pozycji i ochronie uzasadnionych praw nauczycieli.

W oparciu o moje praktyczne doświadczenia, nadal niepokoję się kwestią awansu zawodowego, mimo że Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wydało pismo urzędowe nr 7723/BGDĐT-NGCBQLGD w celu przeglądu i rozwiązania przeszkód. W mojej okolicy – zwłaszcza po fuzji – nadal jest wielu nauczycieli szkół średnich, którzy spełniają kryteria, ale nie zostali uwzględnieni w procesie awansu. Ma to bezpośredni wpływ na nasze uzasadnione prawa i morale w zawodzie.

Mam też nadzieję, że opinia publiczna i społeczeństwo zrozumieją to lepiej, ponieważ wiele wytycznych dotyczących nauczycieli ma nadal formę dokumentów, rezolucji lub jest w trakcie finalizacji i nie zostało jeszcze wdrożonych w sposób jednolity.

Wkraczając w nowy rok 2026, oczekuję, że sektor edukacji będzie nadal skutecznie wdrażał rezolucje, ustawy i polityki, zgodnie z zaplanowanym harmonogramem, w sposób zsynchronizowany i ujednolicony we wszystkich lokalizacjach oraz ściśle dostosowany do realiów praktycznych na poziomie lokalnym. Polityka dotycząca wynagrodzeń, preferencyjnych dodatków za kwalifikacje zawodowe oraz awansów na wyższe stanowiska zawodowe powinna być wdrażana w sposób sprawiedliwy i przejrzysty we wszystkich lokalizacjach, z uwzględnieniem dysproporcji powstałych po fuzjach, aby zapewnić pełną i szybką ochronę uzasadnionych praw nauczycieli.

W przypadku nauczycieli pracujących w obszarach defaworyzowanych mamy nadzieję, że lokalny sektor edukacji będzie nadal zwracał uwagę na stan obiektów, mieszkań, sprzętu dydaktycznego i długoterminową politykę zachęt… aby nauczyciele mogli czuć się bezpiecznie w swoich szkołach i klasach oraz pozostać zaangażowani w życie lokalnej społeczności w dłuższej perspektywie.

Co ważniejsze, kadra nauczycielska oczekuje, że sektor edukacji stworzy pozytywne, humanitarne i pełne szacunku środowisko pracy dla nauczycieli, pomagając każdemu nauczycielowi poczuć wartość swojego zawodu i być dumnym ze swojej pracy. Gdy prawa będą zagwarantowane, warunki nauczania ulegną poprawie, a nauczyciele będą bardziej zmotywowani, wzmocnieni i kreatywni, jakość edukacji z pewnością ulegnie trwałej, kompleksowej i znaczącej poprawie, spełniając oczekiwania społeczeństwa w erze reform i integracji.

Pan Nguyen Van Nhan – nauczyciel w szkole podstawowej Tra Leng 1 Ethnic Boarding Primary School (gmina Tra Leng, miasto Da Nang): niwelowanie różnic między nauczycielami etatowymi i kontraktowymi w obszarach górskich.

Nauczyciel Nguyen Van Nhan i uczniowie podczas ceremonii otwarcia i inauguracji oddziału szkoły w Ong Binh.

Nie zostałem nauczycielem z powodu doniosłej decyzji, ale raczej jako naturalny wybór osoby urodzonej w górach, która rozumie, jak analfabetyzm dotknął tak wiele istnień. W 2019 roku rozpocząłem pracę jako nauczyciel kontraktowy w Szkole Podstawowej Tra Don Ethnic Boarding w dystrykcie Nam Tra My. Do dziś, od ponad sześciu lat, poświęcam się nauczaniu pod baldachimem lasu Ngoc Linh.

W roku szkolnym 2025-2026 będę uczyć w szkole Ong Yen – miejscu, w którym w jednej klasie pierwszej i drugiej uczy się zaledwie 11 uczniów, a w jednym budynku jest pięcioro przedszkolaków. Jeden nauczyciel, wiele ról. Jedna klasa, wiele poziomów nauczania. W tym miejscu zawód nauczyciela to nie tylko nauka czytania i pisania, ale także troska o dzieci, utrzymanie klasy i podtrzymywanie zaufania rodziców do edukacji ich pociech.

W tym kontekście uchwalenie przez Zgromadzenie Narodowe ustawy o nauczycielstwie jest czymś, na co my – nauczyciele z odległych obszarów – szczerze liczymy. Nie tylko dlatego, że legalizuje ona status nauczycieli, ale także dlatego, że po raz pierwszy fundamentalne kwestie, takie jak dodatki preferencyjne, dodatki motywacyjne, staż pracy i szczególne warunki pracy, są poruszane w sposób fundamentalny.

Ustawa o nauczycielstwie oficjalnie wchodzi w życie 1 stycznia 2026 roku, wprowadzając znaczące zmiany w wynagrodzeniach, dodatkach i warunkach pracy nauczycieli. Dla nas to nie tylko kamień milowy w polityce, ale sygnał, że państwo bezpośrednio zajęło się podstawowymi problemami zawodu nauczyciela. Jednak teraz, gdy ustawa „utorowała drogę”, najważniejsze jest, jak zorganizować jej wdrożenie, aby przepisy te rzeczywiście dotarły do klas w regionach górskich, gdzie warunki nauczania i uczenia się wciąż stanowią wyzwanie.

Rzeczywistość w szkołach w regionach górskich pokazuje, że nauczyciele biorą na siebie obciążenie pracą znacznie wykraczające poza zakres typowej lekcji. Klasy mieszane, nauczanie na różnych poziomach nauczania, podejmowanie dodatkowych obowiązków, takich jak praca w internacie, korepetycje pozalekcyjne i zarządzanie uczniami poza klasą, to powszechne zjawiska. W warunkach niedostatecznego transportu, braku prądu i niewystarczającej podstawowej infrastruktury nauczyciele nie tylko przekazują wiedzę, ale także stanowią jedyny filar edukacyjny społeczności.

W tym kontekście nowy system wynagrodzeń nauczycieli ma szczególne znaczenie. Polityka ta jest czymś więcej niż tylko korektą dochodów – potwierdza ona wartość zawodową nauczycieli, zwłaszcza w obszarach, gdzie ich wkład jest często cichy i rzadko dostrzegany. Jednak największe oczekiwania nauczycieli z obszarów defaworyzowanych nie dotyczą liczb na papierze, lecz terminowości, spójności i uczciwości wdrażania.

Uczniowie przedszkola, szkoły podstawowej, gimnazjum i liceum Nam Viet w porze lunchu. Zdjęcie: MA

Jeśli polityka płacowa, dodatki preferencyjne, dodatki za atrakcyjność i dodatki za staż pracy zostaną wdrożone poważnie, prawidłowo i na odpowiednim poziomie, nauczyciele w regionach górskich będą mieli większe wsparcie, aby czuć się bezpiecznie w swojej długoterminowej pracy. Z drugiej strony, w przypadku opóźnień lub niespójnego wdrażania w różnych miejscowościach, nawet prawidłowe zasady będą miały trudności z osiągnięciem pełnego potencjału.

Kolejną kwestią, którą należy szczerze poruszyć, jest luka między nauczycielami etatowymi a kontraktowymi. W rzeczywistości wielu nauczycieli kontraktowych uczy od wielu lat, podejmując się wymagających zadań w obszarach defaworyzowanych, ale nie osiągnęło adekwatnej do tego stabilności kariery. Teraz, gdy ustalono nową skalę wynagrodzeń, nadszedł właściwy moment, aby opracować fundamentalny mechanizm rekrutacji, transferów i wykorzystania kadry nauczycielskiej, priorytetowo traktując nauczycieli z długoletnim stażem, zwłaszcza nauczycieli lokalnych.

Dzięki wsparciu agencji, organizacji, osób prywatnych i organizacji charytatywnych, infrastruktura, sale lekcyjne, warunki nauczania i uczenia się oraz zakwaterowanie nauczycieli w szkołach zdalnych uległy na przestrzeni lat wielu zmianom. Jednak w perspektywie długoterminowej konieczne jest wprowadzenie zmian w jakościowych inwestycjach w edukację na obszarach defaworyzowanych, a także rozszerzenie modelu wielopoziomowych szkół z internatem.

W praktyce zintegrowany model szkoły z internatem pomaga rozwiązać kilka problemów jednocześnie: zmniejszyć liczbę uczniów porzucających naukę z powodu dużych odległości i trudnych warunków pogodowych; stworzyć stabilne i spójne środowisko edukacyjne na różnych poziomach edukacji; oraz umożliwić bardziej profesjonalny rozwój kadry nauczycielskiej. Kiedy uczniowie uczą się i mieszkają razem, szkoła nie tylko uczy, ale także rozwija umiejętności życiowe, kształtuje dobre nawyki uczenia się i zapewnia im wskazówki na przyszłość.

Dla nauczycieli zintegrowane szkoły z internatem pomagają zmniejszyć presję związaną z koniecznością indywidualnego rozmieszczania uczniów w odległych placówkach, stwarzając możliwości życia, wymiany zawodowej i poprawy jakości nauczania. Co ważniejsze, gdy zintegrowane szkoły z internatem zostaną kompleksowo zainwestowane w infrastrukturę, politykę dla nauczycieli i wsparcie dla opieki nad uczniami, model ten stanie się kluczowym czynnikiem w utrzymaniu zarówno nauczycieli, jak i uczniów w obszarach górskich.

Wkraczając w rok 2026, nauczyciele w regionach górskich oczekują, że sektor edukacji przejdzie zdecydowaną transformację z nastawienia na „wsparcie” na nastawienie na rozwój oparty na inwestycjach. Ustawa o nauczycielach i nowy system wynagrodzeń stanowią ramy prawne, dlatego potrzebne są konkretne programy działań, wystarczające zasoby oraz spójne podejście na szczeblu centralnym i lokalnym.

Źródło: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html