Usunięcie „trzech wąskich gardeł” w zakresie edukacji i szkoleń.

Profesor Nguyen Dinh Duc uważa, że ​​należy uporać się z trzema głównymi „wąskimi gardłami”, aby zmniejszyć różnice w jakości i warunkach nauczania między regionami.

Identyfikacja wąskich gardeł

Rezolucja 71/NQ-TW Biura Politycznego potwierdza, że ​​edukacja i szkolenia są nie tylko najwyższym priorytetem narodowym, ale także czynnikiem decydującym o przyszłości i losie narodu. W ostatnich latach sektor edukacji i szkoleń osiągnął wiele ważnych osiągnięć.

Profesor Nguyen Dinh Duc, dr nauk humanistycznych z Uniwersytetu Technologicznego (Narodowy Uniwersytet Wietnamu w Hanoi ), zauważył jednak, że różnice w jakości i warunkach kształcenia między regionami, zwłaszcza między obszarami miejskimi i wiejskimi, górskimi i oddalonymi, pozostają znaczące. Według niego istnieją trzy główne „wąskie gardła”, które należy wyeliminować.

Po pierwsze, infrastruktura edukacyjna jest nierówna: w wielu miejscowościach brakuje standardowych szkół i klas, obiekty są w złym stanie, sprzęt dydaktyczny jest przestarzały, a dostęp do technologii informacyjnych jest ograniczony.

Po drugie, nierównomierne rozmieszczenie zasobów dydaktycznych: znakomici, doświadczeni nauczyciele koncentrują się głównie w dużych obszarach miejskich, podczas gdy w regionach słabo rozwiniętych brakuje nauczycieli pod względem liczby i jakości, co bezpośrednio wpływa na możliwości uczenia się uczniów.

Po trzecie, polityka inwestycyjna i mechanizmy wsparcia są rozproszone: brakuje nam kompleksowej i zrównoważonej strategii, która zapewniłaby wszystkim uczniom, niezależnie od miejsca zamieszkania, dostęp do edukacji o równoważnej jakości.

Dlatego potrzebny jest przełom w inwestowaniu w infrastrukturę cyfrową i szkolenia nauczycieli, wzmacnianiu stosowania technologii i elastycznych modeli edukacji. Na przykład, w klasach połączonych ze sobą, otwartych materiałach edukacyjnych, wspólnych platformach online oraz polityce przyciągania i zatrzymywania nauczycieli w obszarach defaworyzowanych. Tylko wtedy edukacja stanie się „najwyższym priorytetem narodowym” i szybko zniweluje różnice w jakości kształcenia między regionami.

Prof. dr Nguyen Dinh Duc – Uniwersytet Technologiczny (Narodowy Uniwersytet Wietnamu, Hanoi). Zdjęcie: Internet.

Należy nadać priorytet trzem zasadniczym zmianom.

Jeśli chodzi o mechanizmy wykorzystywania, oceniania i wynagradzania pracowników intelektualnych, profesor Nguyen Dinh Duc zaproponował trzy fundamentalne zmiany, którym należy nadać priorytet:

Po pierwsze, należy zreformować mechanizm selekcji i wykorzystywania talentów: Należy stworzyć zdrowe i przejrzyste środowisko konkurencyjne, w którym priorytetem będą kompetencje i efektywność pracy, a nie staż pracy czy doświadczenie administracyjne. Utalentowanym osobom należy powierzyć istotne obowiązki, zapewnić im odpowiednią autonomię i oceniać ich na podstawie konkretnych rezultatów.

Po drugie, zreformuj politykę wynagrodzeń, aby powiązać dochód z wartością twórczą i rzeczywistym wkładem. Osoby utalentowane muszą otrzymywać adekwatne wynagrodzenia, premie, warunki pracy i możliwości rozwoju – nie możemy pozwolić na sytuację, w której „osoby utalentowane żyją z pasji, a zwykli ludzie z systemu”.

Po trzecie, musimy zbudować otwarte środowisko akademickie, które sprzyja kreatywności i ceni indywidualność. Nauczyciele i naukowcy muszą być chronieni w ramach swojej wolności akademickiej i zachęcani do angażowania się w badania i innowacje, zamiast być ograniczani procedurami administracyjnymi lub mentalnością „bezpieczeństwa”.

Tylko poprzez przejście od „deklarowania uznania” do „stosowania i wykorzystywania talentu” za pośrednictwem instytucji i mechanizmów, które rzeczywiście cenią i nagradzają talent, można w pełni wykorzystać potencjał pracowników intelektualnych i sprawić, by stali się oni prawdziwą siłą napędową innowacji i filarem narodu.

Potwierdzając, że autonomia uniwersytetów jest nieuniknionym trendem, profesor Nguyen Dinh Duc podkreślił, że tylko wtedy, gdy uniwersytety będą naprawdę samodzielne, będą mogły wspierać kreatywność, mobilizować zasoby społeczne i podnosić jakość kształcenia i badań.

Autonomia nie oznacza „absolutnej wolności”.

Studenci biorący udział w Dniu Otwartym VUTM 2026.

Autonomia nie oznacza jednak „absolutnej wolności”, lecz musi iść w parze z odpowiedzialnością, przejrzystością i niezależnym audytem. Aby uniknąć sytuacji „braku kontroli”, Wietnam musi zbudować wielowarstwowy model monitoringu, łączący wewnętrzny samomonitoring, niezależny audyt zewnętrzny i nadzór społeczny.

W szczególności: Po pierwsze, każda uczelnia musi ustanowić nowoczesny system zarządzania wewnętrznego, publicznie ujawniający wskaźniki dotyczące finansów, zasobów, jakości kształcenia, badań naukowych, współpracy międzynarodowej i zatrudnienia absolwentów. W tym przypadku przejrzystość staje się pierwszą i najskuteczniejszą formą nadzoru.

Po drugie, konieczne jest wzmocnienie i promowanie niezależnych, pozaadministracyjnych ośrodków akredytacji jakości, posiadających wystarczające możliwości, wiarygodność i praktyczny autorytet, aby obiektywnie oceniać wszystkie instytucje edukacyjne, w tym uniwersytety publiczne. Wyniki akredytacji muszą być publicznie dostępne i powiązane z mechanizmami alokacji budżetu, rankingami i rekrutacją studentów.

Po trzecie, należy ustanowić mechanizmy nadzoru społecznego i krytyki akademickiej, w których studenci, pracodawcy, stowarzyszenia zawodowe i społeczność naukowa będą mieli możliwość zabrania głosu w ocenie jakości szkolnictwa wyższego.

Zdaniem profesora Nguyen Dinh Duc, gdy zarządzanie oparte na danych, przejrzystość i rozliczalność staną się częścią kultury, autonomia nie będzie polegała na „pozostawianiu spraw własnemu biegowi”, lecz na umożliwieniu ludziom rzeczywistej poprawy jakości – zgodnie z duchem, którym Partia i Państwo kierowały się podczas reformy szkolnictwa wyższego.

Źródło: https://giaoducthoidai.vn/thao-go-3-diem-nghen-cho-giao-duc-va-dao-tao-post765461.html