Ujednolicenie ram prawnych dla wszystkich poziomów edukacji ogólnej.

GD&TĐ - Ministerstwo Edukacji i Szkolenia wydało przepisy dotyczące szkół podstawowych, gimnazjów, szkół średnich oraz wielostopniowych szkół ogólnokształcących, zastępując poprzedni system rozproszonych i uciążliwych dokumentów prawnych, ujednolicając w ten sposób system prawny dla wszystkich poziomów kształcenia ogólnego.

Zwiększenie synchronizacji i wspieranie rozwoju zdolności uczniów.

Pan Pham Van Gieng, wicedyrektor Pedagogicznej Szkoły Średniej i Gimnazjum (Thuộc Hanoi Pedagogical University 2), zauważył, że Okólnik nr 15/2026/TT-BGDĐT, który ogłasza Kartę szkół podstawowych, średnich, ponadgimnazjalnych i wielopoziomowych szkół ogólnokształcących, zawiera szereg nowych treści (tworzenie szkolnych planów edukacyjnych , edukacja STEM, transformacja cyfrowa, wykorzystanie elektronicznej dokumentacji uczniów, wzbogacanie zajęć opartych na doświadczeniu), które konsekwentnie koncentrują się na rozwijaniu kompetencji uczniów, a nie tylko na przekazywaniu wiedzy. Przepisy te są zgodne z obecnym trendem reformy edukacji. Jednak patrząc na praktyczną realizację, nie wszystkie szkoły są gotowe pod względem kadrowym, infrastrukturalnym i zarządzania, aby w pełni sprostać nowym wymogom, zwłaszcza w zakresie transformacji cyfrowej i autonomii programów nauczania.

W odniesieniu do Gimnazjum Pedagogicznego i Liceum Ogólnokształcącego, pan Pham Van Gieng uważa, że ​​Okólnik nr 15/2026/TT-BGDĐT jest nie tylko właściwy, ale i aktualny. Szkoła jest wzorcową szkołą praktyki pedagogicznej, afiliowaną przy Uniwersytecie Pedagogicznym Hanoi 2, co zapewnia jej przewagę w postaci wykwalifikowanej kadry, infrastruktury i innowacyjnego środowiska. Na przykład, dzięki wspierającemu ekosystemowi uniwersyteckiemu, wymogi dotyczące opracowywania szkolnych planów edukacyjnych, organizacji zajęć STEM, uczenia się przez doświadczenie i rozwijania kompetencji uczniów były i są wdrażane dość sprawnie. Jest to kwestia, której nie posiadają wszystkie szkoły średnie.

„Wyzwanie tkwi jednak w wyjątkowej charakterystyce modelu wielopoziomowego i nowego modelu. Szkoła musi jednocześnie spełniać wymogi zarządzania szkoły ogólnokształcącej, a jednocześnie pełnić rolę środowiska praktyk edukacyjnych i badań. Wymaga to bardzo wysokiego poziomu standaryzacji i koordynacji w zarządzaniu szkołą” – powiedział pan Pham Van Gieng.

Pani Nguyen Thi Tham, kierowniczka Wydziału Kultury i Spraw Społecznych (gmina Vinh Lai, miasto Hai Phong), powiedziała, że ​​wydanie wspólnych przepisów dla wszystkich trzech poziomów edukacji przyczynia się do poprawy efektywności zarządzania szkołą, promowania transformacji cyfrowej w zarządzaniu dokumentacją, książkami i danymi, której celem jest utworzenie sektorowej bazy danych i wdrożenie elektronicznej dokumentacji uczniów.

W zakresie organizacji edukacji, Regulamin zapewnia powiązanie i jednolitość w opracowywaniu planów edukacyjnych, ułatwiając uczniom przejście ze szkoły podstawowej do gimnazjum oraz z gimnazjum do liceum; treści edukacyjne zapewniają również ciągłość między poziomami edukacji. W oparciu o Regulamin, wielkość szkół i klas oraz ramy edukacyjne każdego poziomu, szkoły muszą corocznie opracowywać własne regulaminy organizacyjne i operacyjne, zgodne z ich rzeczywistymi warunkami.

Pan Cam Van Than, dyrektor szkoły podstawowej i średniej Huy Bac (gmina Phu Yen, prowincja Son La), ocenił również, że Okólnik nr 15/2026/TT-BGDĐT miał pozytywny wpływ na zarządzanie i organizację nauczania i uczenia się w szkole.

W zakresie zarządzania, Okólnik przyczynia się do zwiększenia spójności i przejrzystości, eliminując sytuację, w której każdy poziom edukacji ma własne przepisy, co powoduje dublowanie i trudności w stosowaniu, szczególnie w szkołach wielopoziomowych. Przepisy dotyczące organizacji, dokumentacji i działalności zawodowej są ujednolicone. Dyrektorzy mają jaśniejsze podstawy prawne do zarządzania wszystkimi poziomami edukacji, co pozwala uniknąć sytuacji, w której każdy poziom funkcjonuje na swój własny sposób.

Jeśli chodzi o organizację nauczania i uczenia się, nowe przepisy mają na celu zwiększenie ciągłości programu nauczania, zapewniając jaśniejsze wytyczne dotyczące rozwoju kompetencji uczniów od szkoły podstawowej do gimnazjum; ułatwiają one także innowacje w metodach nauczania, ponieważ przepisy dotyczące testowania, oceny i planowania kształcenia są ujednolicone zgodnie z Ogólnym Programem Kształcenia na rok 2018.

Pomaga to również zmniejszyć rozdźwięk między różnymi poziomami edukacji, umożliwiając nauczycielom lepszą koordynację w przygotowywaniu uczniów do zdobycia podstawowej wiedzy. W zakresie koordynacji wewnętrznej, grupy przedmiotowe i wydziały mają możliwość wymiany informacji między poziomami, co zwiększa efektywność koordynacji i zapewnia lepsze wsparcie uczniom w przejściu na kolejny poziom, a jednocześnie redukuje procedury administracyjne.

Zajęcia w Szkole Nauczycielskiej Średniej i Gimnazjum. Zdjęcie: NTCC

Elastyczne zarządzanie zapewniające skuteczną realizację projektu.

Aby skutecznie wdrożyć nowe przepisy, pan Cam Van Than zasugerował, że szkoły potrzebują kompleksowych rozwiązań w zakresie zarządzania, organizacji nauczania, rozwoju nauczycieli i mechanizmów koordynacji. Na przykład, opracowując przepisy zawodowe, zamiast stosować oddzielne okólniki i regulaminy dla każdego poziomu, szkoły powinny stworzyć jeden zestaw przepisów dla obu poziomów, wraz z oddzielnymi załącznikami dostosowanymi do specyfiki każdego poziomu. Zapewni to jednolitość zarządzania, a jednocześnie podkreśli specyfikę każdego poziomu.

W odniesieniu do wdrożenia Okólnika nr 15/2026/TT-BGDĐT, zdaniem pana Phama Van Gienga, kluczową kwestią jest zaprojektowanie „dwupoziomowego” modelu zarządzania: ujednoliconego w zasadzie, ale elastycznego w działaniu. Szkoły muszą zbudować wspólne ramy zarządzania, obejmujące regulacje zawodowe, procedury oceny, system danych i mechanizm kontroli jakości. To zapewni spójność.

W tych ramach nauczyciele na każdym etapie edukacji powinni mieć jasno określone uprawnienia do opracowywania planów edukacyjnych dostosowanych do ich indywidualnych cech psychologicznych i celów. Jednocześnie należy poczynić znaczne inwestycje w rozwój kadry nauczycielskiej, zwłaszcza w zakresie projektowania zajęć dydaktycznych i stosowania technologii. Bez doskonalenia ludzkich możliwości autonomia może łatwo stać się jedynie formalnością.

Jednocześnie transformacja cyfrowa powinna być wdrażana zgodnie z realistyczną mapą drogową, unikając rozproszonego podejścia; powinna zaczynać się od digitalizacji dokumentacji, następnie przechodzić do zarządzania danymi, a na końcu do innowacji w nauczaniu i uczeniu się za pomocą technologii. Aby to osiągnąć, konieczne jest wzmocnienie wewnętrznych mechanizmów koordynacji, zwłaszcza w szkołach wielopoziomowych, unikając sytuacji, w której każdy poziom funkcjonuje jako „oddzielny system”.

Dzieląc się swoimi doświadczeniami we wdrażaniu programu w Szkole Nauczycielskiej Średniej i Gimnazjum, pan Pham Van Gieng poinformował, że szkoła skoncentruje się na trzech kierunkach strategicznych.

Po pierwsze, musimy zbudować „standardowy i pionierski” model zarządzania; w związku z tym musimy ściśle przestrzegać przepisów obowiązujących w szkołach ogólnokształcących, a jednocześnie wyprzedzać konkurencję w eksperymentowaniu z nowymi modelami edukacyjnymi, aby upowszechniać je w całym systemie. To właśnie jest wyjątkowa rola szkoły kształcącej nauczycieli.

Po drugie, należy wykorzystać afiliację z uniwersytetem do rozwoju kadry dydaktycznej. Dzięki wsparciu wykładowców i naukowców, uczelnia oferuje doskonałe warunki do rozwoju kompetencji nauczycieli, zwłaszcza w zakresie projektowania zajęć dydaktycznych, oceniania studentów i stosowania technologii.

Po trzecie, struktura zarządzania szkołą powinna być powiązana, ale nie jednolita na różnych poziomach edukacji. Szkoła będzie miała wspólne ramy zarządzania, ale każdy poziom musi mieć własną „przestrzeń rozwoju”, dostosowaną do psychologicznych cech uczniów i celów edukacyjnych każdego etapu.

Według pana Phama Van Gienga, Okólnik nr 15/2026/TT-BGDĐT stanowi fundamentalną zmianę w myśleniu o zarządzaniu szkołami ogólnokształcącymi. Kluczowym punktem jest przejście od administracyjnego stylu zarządzania do nowoczesnego modelu zarządzania, w którym szkoły zyskują większą autonomię, a jednocześnie ponoszą odpowiedzialność za jakość kształcenia.

Source: https://giaoducthoidai.vn/thong-nhat-khung-phap-ly-cho-toan-bo-cac-cap-hoc-pho-thong-post776635.html