Z mównicy wykładowej do płaskiego świata.

(PLVN) – W kontekście fundamentalnej i kompleksowej reformy edukacyjnej, mającej na celu rozwijanie cech i kompetencji uczniów, wietnamscy nauczyciele stoją przed szeregiem wyzwań. Od dostosowania się do standardów kompetencji zawodowych, uzupełniania nowoczesnej wiedzy i umiejętności, po presję na innowacje w metodach nauczania, nauczyciele muszą nie tylko przekształcić się z „przekaźników wiedzy” w „przewodników uczenia się przez całe życie”, ale także pokonać bariery związane z rozwojem zawodowym, szkoleniami i wsparciem.

Nauczyciele muszą stawić czoła niezliczonym obawom, przekraczając „drzwi” integracji.

NTN (studentka pierwszego roku w Central College of Pedagogy w Hanoi ) powiedziała, że ​​obecnie, oprócz regularnych zajęć w szkole, musi zapisać się na dodatkowe zajęcia z języka angielskiego i IELTS. N przyznała, że ​​jest bardzo zaniepokojona zmianami w nauczaniu i uczeniu się języków obcych w przedszkolach w najbliższej przyszłości, zwłaszcza że angielski stanie się powszechnie używanym drugim językiem w szkołach, a nauczyciele, którzy potrafią nauczać „dwujęzycznie”, będą mieli znaczną przewagę.

W przeciwieństwie do NTN, pani TTH (38 lat), która uczy literatury w ośrodku w Hanoi, przyznała, że ​​wciąż ma trudności z nadążaniem za nową wiedzą, aby nie zostać w tyle. Pani TTH poświęciła czas na zdobywanie wiedzy na temat technologii takich jak ChatGPT, Gemini, Copilot, Grammarly i Canva AI, aby tworzyć bardziej żywe, angażujące i interesujące lekcje dla swoich uczniów. Jednak będąc od lat przyzwyczajoną do tradycyjnych metod nauczania, nadal czuje się nieswojo, korzystając z tych technologii.

Myśląc o przyszłości, z uwagi na to, że angielski stanie się drugim językiem w szkołach, pani TTH zapowiedziała, że ​​zapisze się na kursy językowe, aby nadążać za trendami edukacyjnymi . Dodała: „To duże wyzwanie dla nauczycieli przedmiotów (z wyjątkiem nauczycieli języka angielskiego). Potrzebujemy czasu, aby odzyskać podstawową znajomość języka angielskiego, ponieważ nie używaliśmy go od dawna. Następnie musimy nadal doskonalić nasze umiejętności, aby móc stosować angielski w nauczaniu naszych uczniów”.

Decyzja nr 2371/QD-TTg z dnia 27 października 2025 r. Prezesa Rady Ministrów zatwierdzająca projekt „Uczynienie języka angielskiego drugim językiem w szkołach” stanowi ważny kierunek polityki, mający bezpośredni i długoterminowy wpływ na kadrę nauczycielską krajowego systemu edukacji. Decyzja 2371/QD-TTg jasno określa kluczową rolę tej kadry w osiągnięciu celu, jakim jest uczynienie języka angielskiego drugim językiem. Państwo koncentruje się na rozwoju, standaryzacji i podnoszeniu jakości nauczycieli języka angielskiego poprzez ocenę kompetencji, przekwalifikowanie, rozwój zawodowy, metody nauczania i stosowanie technologii. Ponadto nauczyciele innych przedmiotów są zachęcani do doskonalenia swojej znajomości języka angielskiego. Plan działania na rzecz uczynienia języka angielskiego drugim językiem w szkołach będzie wdrażany z naciskiem na kluczowe obszary i zgodnie z praktycznymi warunkami każdej miejscowości i placówki oświatowej.

Pod koniec 2025 roku, decyzją nr 2732/QD-TTg z dnia 16 grudnia 2025 roku, zatwierdzono projekt „Wzmocnienie nauczania i uczenia się języków obcych w latach 2025–2035, z ukierunkowaniem na rok 2045”. Realizując stanowisko Partii i Państwa w sprawie nauczania i uczenia się języków obcych, a także nauczania i uczenia się języków obcych na wszystkich poziomach edukacji, celem jest poprawa znajomości języków obcych przez uczniów na wszystkich poziomach, aby sprostać wymogom komunikacji, uczenia się, dostępu do wiedzy i integracji międzynarodowej, kształtując pokolenie młodych ludzi z dobrą znajomością języków obcych, przyczyniając się do zwiększenia konkurencyjności zasobów ludzkich Wietnamu. Oprócz języka angielskiego, decyzja 2732/QD-TTg kładzie nacisk na nauczanie różnych języków, takich jak laotański, kambodżański, koreański itp.

Wietnam wkracza w erę integracji, z coraz silniejszą wymianą i relacjami ze społecznością międzynarodową. Potrzeba poprawy jakości siły roboczej pod względem umiejętności zawodowych, kompetencji technologicznych i znajomości języków obcych staje się palącym problemem. Dlatego technologie cyfrowe i edukacja językowa muszą być priorytetem w systemie szkolnictwa. Nauczyciele stają się kluczowymi „liderami” w przekazywaniu i nauczaniu języków obcych uczniom od przedszkola do uniwersytetu.

Oprócz korzyści, nauczyciele wciąż stoją przed wyzwaniami, takimi jak konieczność ponownej nauki języka angielskiego i jednoczesnego doskonalenia umiejętności stosowania technologii, sztucznej inteligencji itp., aby sprostać potrzebom uczniów. Wielu nauczycieli, zwłaszcza starszych i pracujących w odległych rejonach, wciąż zmaga się z tym problemem i jest zdezorientowanych.

Należy poprawić szkolenie i rozwój nauczycieli.

W kontekście krajowej transformacji cyfrowej i fundamentalnej, kompleksowej reformy edukacji, technologia cyfrowa stała się niezbędnym narzędziem w nauczaniu, zarządzaniu edukacją i rozwoju kompetencji uczniów. Nauczyciele muszą nie tylko umieć korzystać z urządzeń technologicznych, ale także posiadać umiejętność skutecznego i bezpiecznego integrowania technologii z działaniami pedagogicznymi.

W rozmowie z mediami profesor Huynh Van Son, rektor Uniwersytetu Edukacyjnego w Ho Chi Minh, stwierdził, że lata 2026–2035 należy uznać za okres przyspieszenia modernizacji edukacji i wdrożenia celów Strategii Rozwoju Edukacji do roku 2030, z wizją do roku 2045.

Uczynienie języka angielskiego drugim językiem w szkołach otwiera wiele możliwości, ale wiąże się też z licznymi wyzwaniami. (Ilustracja ilustracyjna - Źródło: Szkoła Podstawowa Tan Mai)

Rezolucja nr 71 Biura Politycznego podkreśla również potrzebę zapewnienia odpowiedniej liczby pracowników oraz poprawy jakości szkoleń i rozwoju zawodowego nauczycieli i kadry kierowniczej. Cały sektor wkracza w okres jednoczesnego wdrażania Programu Edukacji Ogólnej na rok 2018, promowania silnej transformacji cyfrowej i pogłębiania integracji. Wzmocnienie kształcenia nauczycieli i rozwój kadry nauczycielskiej są uważane za strategiczne zadanie dla sektora edukacji w tym okresie.

Obecnie kształcenie i rozwój nauczycieli stoi w obliczu szeregu wyzwań, takich jak brak równowagi między podażą a popytem. W niektórych przedmiotach, takich jak język angielski, informatyka, muzyka i sztuki piękne, nadal brakuje nauczycieli; ponadto występują różnice w jakości nauczania w poszczególnych regionach, zwłaszcza w regionach defaworyzowanych. Ponadto szkolenia i rozwój zawodowy nie są w pełni dostosowane do rzeczywistych potrzeb i nie zaspokajają w wystarczającym stopniu zapotrzebowania na kompetencje cyfrowe.

Na przykład, przed wprowadzeniem programu kształcenia ogólnego w 2018 roku, język angielski był obowiązkowy tylko na poziomie szkoły średniej I stopnia i przedmiotem fakultatywnym na poziomie szkoły podstawowej. Wraz z wprowadzeniem nowego programu od roku szkolnego 2020/2021, nauczanie języka angielskiego stało się obowiązkowe od klasy 3. W klasach 1 i 2, jeśli pozwalały na to warunki, był on nauczany wyłącznie jako przedmiot rozszerzony lub fakultatywny.

Jednak samo wprowadzenie obowiązkowej nauki języka angielskiego od klasy 3 stanowi już poważne wyzwanie dla wielu miejscowości w całym kraju. Według statystyk Ministerstwa Edukacji i Szkolenia, w kraju wciąż brakuje ponad 20 000 nauczycieli takich przedmiotów jak język angielski, informatyka, sztuki piękne i muzyka, przy czym najbardziej dotkliwy jest brak nauczycieli języka angielskiego.

W praktyce, umiejętności obecnej kadry nauczycielskiej w zakresie dostępu i stosowania technologii cyfrowych są nadal niewystarczające i nierównomierne. Wielu nauczycieli napotyka trudności w korzystaniu z platform cyfrowych, tworzeniu materiałów e-learningowych, organizowaniu oceny uczniów w środowisku cyfrowym oraz dostosowywaniu się do szybkiego rozwoju nowych technologii, takich jak sztuczna inteligencja i analiza danych edukacyjnych.

W szczególności w wielu obszarach wiejskich, górskich i wyżynnych nauczyciele wciąż napotykają liczne przeszkody w dostępie do nowoczesnych technologii i ich opanowaniu; niedobór nauczycieli języka angielskiego jest dość powszechny. Na przykład w dystrykcie Meo Vac jest obecnie tylko jeden nauczyciel języka angielskiego; w prowincji Cao Bang prawie 70% szkół średnich w obszarach górskich nadal nie spełnia standardów wyposażenia technologicznego niezbędnego do nauczania i uczenia się języków obcych.

Ta sytuacja pokazuje, że w celu poprawy ogólnej jakości kształcenia i nauczania języka angielskiego w szkołach konieczna jest kompleksowa reforma polityki szkolenia, rekrutacji i wynagradzania nauczycieli, zwłaszcza tych nauczających przedmiotów w języku angielskim. W szczególności, poprawa znajomości języków obcych przez nauczycieli oraz ich umiejętności dostępu i stosowania technologii cyfrowych jest pilną potrzebą dla osiągnięcia celów innowacji i rozwoju w sektorze edukacji w obecnym kontekście.

Dostosuj cele do warunków regionalnych:

Przedstawiciel Nguyen Thi Lan Anh.

Przedstawicielka Nguyen Thi Lan Anh (Delegacja Zgromadzenia Narodowego Prowincji Lao Cai) argumentowała, że ​​stosowanie celu 30% placówek edukacyjnych w całym kraju, bez rozróżnienia opartego na warunkach społeczno-ekonomicznych, infrastrukturze i zasobach ludzkich, jest nieracjonalne i mogłoby łatwo prowadzić do niesprawiedliwości wobec prowincji górskich, obszarów oddalonych i regionów zamieszkiwanych przez mniejszości etniczne. Według Przedstawicielki, w trudnych obszarach nadal istnieje wiele poważnych przeszkód, takich jak niedobór nauczycieli języka angielskiego, ograniczone możliwości nauczania oraz presja budżetowa na inwestycje w sprzęt i utrzymanie operacji. W oparciu o tę rzeczywistość Przedstawicielka zaproponowała dostosowanie celu do grup lokalnych: około 20% dla szczególnie trudnych prowincji; około 25% dla trudnych prowincji; i 30% lub więcej dla innych miejscowości, w zależności od rzeczywistych warunków. Jednocześnie państwo musi nadać priorytet zasobom na szkolenie i rozwój nauczycieli języka angielskiego oraz zapewnić wsparcie finansowe na inwestycje w sprzęt w trudnych obszarach.

Niedobory nauczycieli i niedostateczna infrastruktura mogą łatwo prowadzić do ryzyka marnotrawstwa zasobów.

Przedstawiciel Tran Khanh Czw.

Przedstawiciel Tran Khanh Thu (Delegacja Zgromadzenia Narodowego prowincji Hung Yen) podkreślił potrzebę gruntownej oceny rzeczywistych warunków przed ustaleniem celów wdrożeniowych. Według pani Thu, w kraju obecnie brakuje około 4000 nauczycieli języka angielskiego; średni wiek nauczycieli w wielu obszarach górskich jest dość wysoki (około 44,2 roku), co utrudnia wdrażanie nowych metod nauczania. Ponadto istnieją znaczne różnice w infrastrukturze między regionami, zwłaszcza na obszarach oddalonych i obszarach zamieszkanych przez mniejszości etniczne. Dlatego inwestowanie w sprzęt bez wystarczającej liczby wykwalifikowanych nauczycieli stwarza wyraźne ryzyko marnotrawstwa zasobów. W związku z tym przedstawiciel zaproponował konkretny plan działania, nadając priorytet inwestycjom w obszarach defaworyzowanych: zapewnienie 100% finansowania budowy standardowych sal lekcyjnych języków obcych w szkołach okręgów górskich przed 2030 r.; zwiększenie dodatku motywacyjnego do 70-100% wynagrodzenia zasadniczego, wraz ze wsparciem mieszkaniowym, aby przyciągnąć utalentowanych nauczycieli. Jednocześnie będziemy promować zastosowanie technologii, łączyć zajęcia online i wykorzystywać sztuczną inteligencję, aby zrekompensować niedobory kadrowe, budując centra języka angielskiego w oparciu o model wielospołecznościowy.

Uyen Na (skompilowane)

Źródło: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html