Para evitar monopólios do conhecimento.

A decisão do Ministério da Educação e Formação de selecionar um conjunto comum de livros didáticos para uso em todo o país a partir do ano letivo de 2026-2027 marca uma importante mudança na política de materiais de aprendizagem da educação básica.

Esta solução é vista como uma ferramenta de gestão que visa criar uma base comum para o ensino e a aprendizagem, além de facilitar o objetivo de livros didáticos gratuitos e o desenvolvimento de materiais didáticos digitais nacionais. No entanto, a utilização de um conjunto único de livros didáticos não significa que todas as preocupações e receios serão completamente resolvidos.

Na educação em geral, o monopólio do conhecimento não se resume apenas ao uso de um único conjunto de livros didáticos, mas também à interpretação do conhecimento que é implicitamente considerada a única correta.

Esse risco surge quando os livros didáticos são vistos como um currículo específico, o que significa que os professores são obrigados a ensinar exatamente o que está em cada página e os alunos devem completar as tarefas "de acordo com o livro" para obter uma boa nota. Nesse caso, os livros didáticos não são apenas materiais de apoio para a implementação do currículo, mas se tornam o único padrão de conhecimento. Isso é particularmente perigoso em disciplinas de ciências , onde o pensamento crítico, a capacidade de desenvolver múltiplas perspectivas e uma abordagem aberta são requisitos essenciais para que os alunos sejam criativos em seu aprendizado e na vida.

O segundo risco é a monopolização do ecossistema de recursos de aprendizagem. Se todos os recursos digitais, bancos de questões e softwares de aprendizagem forem projetados em torno de um único conjunto de livros didáticos, então, não importa o quão aberto seja o currículo, o processo de ensino e aprendizagem permanecerá preso a uma "trilha" fixa de conhecimento.

Em alguns países que utilizam livros didáticos padronizados ou semi-padronizados, existe um ponto em comum: o currículo é praticamente "obrigatório", e os livros didáticos são meramente "o método para implementar" o currículo. Os professores são treinados para utilizar, complementar e até mesmo criticar os livros didáticos. O sistema de avaliação não se baseia nos livros didáticos, mas sim nos padrões de qualidade e competências a serem alcançadas, conforme estipulado no programa educacional.

Portanto, para que o conjunto de livros didáticos nacionais escolhido tenha um impacto positivo e evite cair na mesma armadilha do modelo de "monopólio dos livros didáticos" anterior à implementação da política de "um currículo, múltiplos conjuntos de livros didáticos", pelo menos três condições básicas são necessárias.

Em primeiro lugar, afirme e faça cumprir consistentemente o princípio de que o currículo é obrigatório. As inspeções, avaliações e avaliações dos professores não devem se basear no grau de adesão ao livro didático, mas sim nos resultados de aprendizagem do currículo da educação geral.

Em segundo lugar, abra o ecossistema de recursos de aprendizagem. Um conjunto compartilhado de livros didáticos não deve ser sinônimo de um único recurso de aprendizagem compartilhado. Bancos de questões para exames, materiais de referência e recursos de aprendizagem digital precisam ser desenvolvidos de forma multissource e competitiva, aderindo ao currículo em vez de se limitarem a livros didáticos, e licenciados para publicação (digital ou impressa) pelo órgão regulador.

Em terceiro lugar, os professores devem ser vistos como criadores de atividades de aprendizagem, e não apenas como "transmissores de texto". Somente quando os professores forem incentivados a serem criativos, críticos e a adaptar o conteúdo do ensino, o conhecimento nas escolas realmente ganhará vida.

O Ministério da Educação e Formação optou por um conjunto comum de livros didáticos para reduzir os custos sociais e aumentar a equidade no acesso ao conhecimento. No entanto, a padronização dos livros didáticos não significa um sistema fechado, mas sim que deve ser acompanhada por um sistema diversificado de materiais de aprendizagem abertos e recursos digitais, permitindo que professores e alunos os utilizem de forma flexível. A avaliação e os exames devem estar em conformidade com os padrões de qualidades e competências estipulados no programa de educação geral de 2018, sendo o exame de conclusão do ensino médio de 2025 um exemplo claro do objetivo de desenvolver as qualidades e competências dos alunos.

Fonte: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm