Perguntas abertas andam de mãos dadas com o pensamento aberto.

GD&TĐ - Questões abertas em provas só são valiosas quando o método de avaliação é flexível o suficiente para reconhecer o pensamento independente, a criatividade e as opiniões pessoais dos alunos.

"Abrir o processo" não significa ser leniente ou carecer de princípios.

Como professora com quase 15 anos de experiência, a Sra. Nguyen Thi Hai – professora da Escola Primária, Secundária e de Ensino Médio Hong Duc ( Hung Yen ) – acredita que a maior pressão para os examinadores é garantir precisão e imparcialidade, preservando ao mesmo tempo a individualidade dos alunos. Isso não se resume apenas a técnicas de avaliação, mas também a integridade profissional.

Segundo a Sra. Hai, há muitos anos, a maior preocupação dos alunos que faziam o exame de Literatura era "se desviar do assunto" ou "trocar de ideias". Naquela época, a correção frequentemente se concentrava na identificação de palavras-chave e pontos principais no gabarito. Esse método garantia consistência, mas às vezes, involuntariamente, se tornava uma barreira para redações com ideias novas que iam além do escopo do gabarito.

Este ano, com o exame fortemente focado na avaliação de competências, exigindo que os alunos criem seus próprios temas e ofereçam perspectivas pessoais sobre questões sociais ou novos materiais literários, o método mecânico de avaliação se mostra completamente ineficaz. Se um modelo rígido ainda for usado para avaliar o pensamento livre, os avaliadores podem, inadvertidamente, se tornar uma barreira à criatividade dos alunos. Embora o exame tenha aberto caminho para o pensamento crítico, o processo de avaliação também deve pavimentar o caminho para que o talento genuíno seja reconhecido e desenvolvido.

Segundo a Sra. Hai, a "avaliação aberta" não significa leniência ou falta de princípios. A essência da avaliação aberta é mudar os critérios de avaliação, passando da avaliação da quantidade de conhecimento memorizado para a avaliação da qualidade do pensamento crítico e das habilidades expressivas do aluno.

Para tornar o processo de avaliação um verdadeiro encontro entre escritor e leitor, ela sugeriu que as diretrizes de avaliação fossem estruturadas de acordo com faixas de competência (rubricas), em vez de dividir cada ponto em categorias de pontuação fixa.

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No eixo do raciocínio, o avaliador precisa analisar a lógica do argumento, a precisão na resolução de problemas e a capacidade de resolver contradições na redação. No eixo das evidências, o avaliador precisa considerar a capacidade do aluno de selecionar, analisar e usar proativamente evidências para defender seu ponto de vista, bem como o nível de compreensão social demonstrado na redação.

Segundo a Sra. Hai, ao avaliar redações com base nos níveis de competência, uma redação pode tomar uma direção completamente nova, diferente da maioria, ou até mesmo diferente do ponto de vista dos juízes, mas se atingir um alto nível de lógica e persuasão, ainda assim merece a nota máxima.

Respeite as diversas perspectivas dos alunos.

Com base em sua experiência docente, a professora Nguyen Thi Hai acredita que, tanto na literatura quanto na vida, não existe uma única verdade. Os alunos podem, sim, enxergar outro ângulo de uma questão frequentemente elogiada, ou descobrir aspectos instigantes em um personagem que costuma ser criticado.

Portanto, ao se deparar com uma redação com uma perspectiva "contrária", o avaliador deve se fazer três perguntas: Essa perspectiva viola padrões éticos e legais? O argumento se baseia em evidências práticas sólidas? A expressão é respeitosa e persuasiva?

Se a resposta não violar as normas e for convincente, demonstra pensamento independente, o que deve ser reconhecido em vez de ser visto como um erro.

Outra sugestão apresentada pela professora foi que as redações que demonstrassem criatividade excepcional e abordagens não convencionais fossem submetidas à comissão de avaliação para discussão, debate e consenso. Isso não visa complicar o processo de avaliação, mas sim demonstrar respeito pelo esforço intelectual dos alunos.

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Segundo a Sra. Hai, a maior mudança na avaliação aberta não reside nos formulários ou procedimentos técnicos, mas na mentalidade dos professores. Os examinadores não devem entrar na sala de correção com a intenção de encontrar erros para deduzir pontos, mas sim como leitores criteriosos, prontos para dialogar com o pensamento da geração mais jovem.

“Os alunos de hoje têm acesso a uma vasta quantidade de informações, possuem habilidades digitais e uma mentalidade global diferente das gerações anteriores. Sua escrita pode ser um tanto desajeitada na expressão, mas por trás dela estão as sementes do pensamento independente, da ousadia de pensar e escrever. A responsabilidade do avaliador é reconhecer esses valores, em vez de deixá-los obscurecidos por erros ortográficos ou expressão imperfeita”, compartilhou a Sra. Hai.

Fonte: https://giaoducthoidai.vn/de-mo-dong-hanh-cung-tu-duy-cham-mo-post781774.html