INCENTIVANDO OS ALUNOS A RESOLVER PROBLEMAS DO MUNDO REAL
O Sr. Tran Van Toan, ex-chefe do departamento de matemática da Escola Secundária Marie Curie (Distrito 3, Cidade de Ho Chi Minh), comparou o exame de conclusão do ensino médio do Programa de Educação Geral de 2006 com o modelo de exame para o novo exame de conclusão.
Segundo o Mestre Toan, anteriormente, o exame era avaliado inteiramente por meio de questões de múltipla escolha com quatro opções, categorizadas em quatro níveis de capacidade cognitiva: reconhecimento, compreensão, aplicação básica e aplicação avançada. No entanto, o modelo de exame divulgado recentemente pelo Ministério da Educação e Formação está estruturado em três formatos de múltipla escolha, cada um direcionado a três níveis de avaliação da competência do candidato: reconhecimento, compreensão e aplicação.
As escolas fizeram alterações em seus métodos de ensino para ajudar os alunos que seguiram o Programa de Educação Geral de 2018 a se adaptarem às mudanças no exame de conclusão do ensino médio a partir de 2025.
A maioria dos professores afirmou que, com a abordagem inovadora demonstrada nesta prova modelo, os métodos de ensino e aprendizagem, bem como os métodos de avaliação nas escolas, certamente devem passar por mudanças oportunas. O Sr. Tran Van Toan declarou que, enquanto anteriormente a abordagem de ensino se concentrava no conteúdo e no nível de conhecimento exigido, agora devemos enfatizar o desenvolvimento das competências de cada aluno. Isso se concretiza por meio de maneiras de incentivar os alunos a resolver problemas do mundo real. Simultaneamente, os métodos de avaliação também devem mudar para uma estrutura com três formatos de múltipla escolha para melhor avaliar as habilidades dos alunos.
Especificamente para os alunos do 11º ano deste ano, o ex-chefe do departamento de matemática da Marie Curie High School observou: "Os alunos devem se concentrar em estudar o conteúdo das definições, teoremas e propriedades, e tomar notas sobre coisas que possam levar a mal-entendidos sobre uma propriedade ou causar erros nos resultados."
Além disso, os alunos precisam ser capazes de aplicar conhecimentos gerais para resolver problemas do mundo real.
Da mesma forma, o professor Pham Le Thanh, da Escola Secundária Nguyen Hien (Distrito 11, Cidade de Ho Chi Minh), afirmou que muitos dos novos formatos de elaboração de questões de exame exigem mudanças no ensino e na aprendizagem. Os alunos precisam ter um domínio sólido e uma compreensão profunda dos conhecimentos fundamentais para conseguirem resolver as questões. Eles não devem mais se concentrar apenas na resolução de exercícios e questões de exame, negligenciando o conhecimento teórico fundamental da matéria, pois o conteúdo do exame é muito amplo. O desenvolvimento das questões e a estrutura das questões de exame também são mais diversos e diferenciados.
"Os professores não precisam mais adivinhar as questões da prova ou 'dar dicas' aos alunos; em vez disso, devem seguir rigorosamente os objetivos de aprendizagem do currículo, desenvolver o currículo e elaborar questões com base nesses objetivos para avaliar os alunos. Não haverá mais problemas de matemática irreais ou exercícios que não tenham o valor de medir as habilidades dos alunos como antes", enfatizou o Mestre Thanh.
Foque no desenvolvimento de habilidades em vez de memorizar.
Segundo o professor Nguyen Viet Dang Du, chefe do departamento de história da Escola Secundária Le Quy Don (Distrito 3, Cidade de Ho Chi Minh), os professores precisam ser proativos no ensino. Os livros didáticos não são mais obrigatórios, portanto, os professores precisam se ater aos objetivos de aprendizagem do conteúdo. Os métodos de avaliação dos alunos também devem mudar, passando a avaliar diversas competências em vez de simplesmente testar a memorização mecânica do conhecimento.
Os alunos devem buscar conhecimento proativamente por meio de diversos canais, além do que os professores oferecem na escola. A aprendizagem proativa os ajuda a aprimorar suas habilidades e aplicar seus conhecimentos.
O recente exame modelo de Literatura demonstra que a direção do exame de conclusão do ensino médio a partir de 2025 reflete claramente a inovação, minimizando a aprendizagem mecânica e a memorização de redações modelo. Portanto, o Sr. Do Duc Anh, da Escola Secundária Bui Thi Xuan (Distrito 1, Cidade de Ho Chi Minh), acredita que os professores precisam ajudar os alunos a compreender e dominar o conhecimento literário de acordo com as características dos gêneros textuais exigidas pelo currículo. Devem concentrar-se em seguir rigorosamente os objetivos de aprendizagem de cada gênero e tipo de redação presentes no livro didático. Em vez da memorização mecânica, devem cultivar habilidades nos alunos, fomentando o pensamento analítico, crítico e criativo, em vez de simplesmente memorizar.
Com base na estrutura do exame modelo, o professor Duc Anh destacou que a seção de comentário social representa 40% da nota total. Portanto, os alunos precisam adquirir conhecimento social observando a vida, acompanhando os acontecimentos atuais, prestando atenção às questões espirituais de si mesmos e daqueles ao seu redor, além de dominar as etapas para escrever uma redação de comentário social. Os professores precisam aumentar os exercícios práticos com textos que não fazem parte do livro didático, para que os alunos possam explorar e compreender melhor o assunto.
Segundo a professora Tran Thi Hong Nhung, da Escola Internacional Asiática (Cidade de Ho Chi Minh), o exame de conclusão do ensino médio em inglês, sob o novo currículo, passou por mudanças e diferenças significativas em comparação com os anos anteriores. As mudanças mais notáveis são a remoção de tipos de questões como diálogos, sinônimos, antônimos, correção de erros, frases sinônimas, combinações de frases e a redução no número de questões de múltipla escolha. Em vez disso, há muitos novos formatos de questões, especialmente o aparecimento de mais textos curtos com valor prático. "Para se sair bem, os alunos precisam combinar muitas habilidades, além de vocabulário e gramática, como raciocínio lógico e aplicação prática", enfatizou a Sra. Nhung.
Os professores fizeram ajustes oportunos para ajudar os alunos a acompanhar as mudanças nos exames.
Segundo a Sra. Nhung, o exame de inglês a partir de 2025 avaliará com muita precisão as verdadeiras habilidades dos alunos, combinando mais competências, portanto, professores e alunos precisam ajustar seus métodos de ensino, aprendizagem e revisão a partir de agora.
Especificamente, os alunos precisam se familiarizar com os tipos de texto comuns encontrados no dia a dia e relacionados a situações da vida real, como anúncios, comunicados e cartas. Para se destacar na seção de organização, além do vocabulário necessário para a compreensão, as habilidades de raciocínio lógico são extremamente importantes.
As questões do exame modelo não são difíceis para os alunos, mas os métodos de ensino definitivamente precisarão ser alterados.
A professora de literatura Pham Ha Thanh, da Escola Secundária Le Quy Don em Ha Dong ( Hanói ), comentou: "O formato do exame recentemente anunciado pelo Ministério para a disciplina de literatura é muito semelhante à forma como a Universidade de Educação de Hanói vem aplicando as provas de avaliação de competências nos últimos dois anos. A maior diferença, e também o maior desafio, no exame de literatura a partir de 2025 é que ele não utilizará nenhum material do livro didático. Portanto, o ensino e a avaliação nas escolas secundárias devem preparar e familiarizar os alunos com essa mudança."
Segundo a Sra. Thanh, recentemente, as provas de literatura da escola incluíram materiais não presentes no livro didático, e é preciso reconhecer que os alunos enfrentaram dificuldades significativas, mesmo que a escola tenha um processo seletivo de alto nível. Isso é compreensível e perdoável, pois, embora estudem e façam provas sob o novo currículo, passaram nove anos estudando o currículo antigo e sendo submetidos a avaliações no formato antigo.
A Sra. Thanh também avaliou que a limitação do número de palavras em cada seção da prova modelo, especificando um máximo de 1.300 palavras para o texto fornecido (não excedendo 1.300 palavras), é necessária para adequar o tempo da prova, o nível de compreensão dos alunos e a apresentação das questões.
Segundo a Sra. Thanh, os métodos de ensino sob o novo currículo já mudaram, mas, após a divulgação da prova modelo, certamente precisarão mudar ainda mais drasticamente. Em vez de se basearem exclusivamente nas obras do livro didático, os professores devem ensinar por gênero textual, analisando minuciosamente as características de cada gênero para que, quando os alunos se depararem com um material completamente novo, possam identificar o gênero a que se refere e, a partir daí, compreendê-lo de forma independente e expressar seus próprios pensamentos; evitando a memorização mecânica e a dependência de redações modelo.
Ao analisar a prova de história modelo, a professora Nguyen Thi Dien, da Escola Secundária Tran Quang Khai ( província de Hung Yen ), sugeriu que os professores planejem suas aulas em etapas. Primeiro, devem ensinar os conhecimentos fundamentais; em seguida, devem ensinar e revisar tópicos específicos para aprimorar o conhecimento básico e aprofundar as principais unidades da aula; e, por fim, aplicar testes e avaliações para melhorar os métodos e abordagens de ensino nas etapas subsequentes.
A Sra. Dien também acredita que é necessário mudar a forma como as questões da prova são formuladas para que se assemelhem mais às questões de exemplo.
Tue Nguyen
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