Como podemos fazer da leitura uma aula opcional?

Em 17 de março, o Comitê Central do Partido emitiu a Diretiva 04-CT/TW sobre o fortalecimento da liderança do Partido nas atividades editoriais no novo contexto. A diretiva, com seus pontos inovadores, está gerando grande interesse e debates acalorados, especialmente no setor editorial e, de modo geral, nos setores cultural e educacional.

A Biblioteca Geral de Ciências de Da Nang tornou-se um destino predileto para muitos estudantes da cidade. Foto: NGOC HA.

Em antecipação ao Dia Nacional do Livro e da Cultura da Leitura do Vietnã, em 21 de abril, este documento descreve uma nova abordagem para a indústria editorial, vinculada à transformação digital e ao desenvolvimento da indústria cultural, enfatizando a importância de fomentar o hábito da leitura.

Dentre as diretrizes delineadas, a implementação de sessões de leitura como disciplina é considerada uma solução crucial que precisa ser promovida. A partir daí, a questão passa para outra etapa: planejamento e implementação. A pergunta não é mais sobre a política em si, mas sobre como organizar atividades de leitura nas escolas para alcançar resultados tangíveis.

Da orientação política aos desafios de implementação

Ainda me lembro da atmosfera na conferência que resumiu os 20 anos de implementação da Diretiva 42-CT/TW do Comitê Central do Partido sobre a melhoria da qualidade geral das atividades editoriais, realizada em agosto de 2025, com a participação de muitos líderes do Ministério da Cultura, Esportes e Turismo, do Departamento de Publicações, da Associação de Editores e de diversas editoras. Tudo ficou em silêncio quando o Sr. Le Hoang – ex-diretor e editor-chefe da Editora Tre – apresentou um dado em seu discurso franco: em média, cada vietnamita lê apenas cerca de 1,3 livros por ano, excluindo livros didáticos.

A situação não é nova, mas os números ainda chocaram os participantes da conferência, destacando a necessidade urgente de soluções eficazes para incentivar os jovens a desenvolverem o hábito da leitura. De uma perspectiva prática, o Sr. Le Hoang propôs a incorporação de duas sessões de leitura por semana nas escolas como uma solução para fomentar o hábito da leitura desde a infância.

Estudos internacionais recentes mostram que o impacto mais evidente da atividade de leitura é na proficiência linguística. Uma metanálise de 2024, que sintetizou 47 estudos com mais de 7.000 alunos, constatou que a leitura independente na escola influenciou positivamente a capacidade de reconhecimento de palavras, a fluência e as atitudes em relação à leitura, com efeitos estatisticamente significativos.

Quando as atividades de leitura são estruturadas – incluindo a seleção adequada de livros, a alocação consistente de tempo e o apoio suficiente do professor – a eficácia na capacidade geral de leitura aumenta significativamente, especialmente para os alunos com mais dificuldades.

Em termos sistêmicos, os dados do PISA 2018 da OCDE mostram que os alunos que leem livros impressos regularmente obtiveram uma pontuação 49 pontos superior em leitura em comparação com aqueles que leem pouco ou nada, mesmo após o controle de fatores socioeconômicos . Isso representa uma diferença significativa nos indicadores educacionais.

Diversos estudos recentes também indicaram uma ligação entre hábitos de leitura e criatividade. Os dados do PISA 2022 mostram que os sistemas educacionais com altas pontuações em leitura também tendem a apresentar pontuações em pensamento criativo melhores do que o esperado.

De modo geral, a leitura impacta diretamente as habilidades linguísticas e afeta indiretamente muitas outras capacidades, desde a aprendizagem até o pensamento crítico.

Durante muitos anos, os programas de incentivo à leitura nas escolas permaneceram, muitas vezes, no nível de meras campanhas: organização de dias de leitura, lançamento de concursos ou construção de "belas estantes de livros". No entanto, a realidade mostra que a maioria das bibliotecas e estantes de livros em sala de aula permanecem em um estado "morto" – existindo formalmente, mas sem uso na prática.

A causa principal não reside na falta de livros, mas sim na concepção do sistema. Para cultivar um hábito de leitura sustentável, precisamos abandonar uma abordagem fragmentada e adotar a construção de um ecossistema de leitura "vivo", que opere continuamente e possua um mecanismo claro.

Alunos da Escola Primária Nui Thanh, em Da Nang, leem livros na Biblioteca da Felicidade. Foto: D. NHAN

Ecossistema de leitura

Antes de mais nada, a leitura precisa ser integrada à estrutura formal do sistema escolar por meio de uma "sessão de leitura" estável. Os hábitos só se formam quando os comportamentos são repetidos regularmente, portanto, reservar um tempo para a leitura diariamente ou pelo menos algumas vezes por semana é um pré-requisito. No entanto, o tempo é apenas parte da equação. Sem conteúdo apropriado e um mecanismo operacional específico, as sessões de leitura podem facilmente se tornar mera formalidade.

Em termos de implementação, o modelo de "estante de livros em sala de aula" pode desempenhar um papel fundamental no ecossistema da leitura, especialmente no ensino secundário. Ao contrário das estantes decorativas atualmente em uso, as estantes de livros em sala de aula precisam ser projetadas como um sistema verdadeiramente funcional.

Cada turma precisa de um número de livros equivalente ao tamanho da turma, garantindo que pelo menos 50% dos livros sejam novos para os alunos daquela turma. A lista de livros não é fixa, mas atualizada mensalmente por meio de doações dos pais, da escola, das editoras ou por meio de trocas entre turmas e séries. Esse mecanismo de rotação ajuda a manter a "vida" da coleção de livros, evitando repetições e o tédio.

Um ponto fundamental é dar poder de escolha aos alunos. As listas de leitura devem ser propostas e elaboradas pelos próprios alunos mensalmente ou semestralmente, com a contribuição dos professores e da biblioteca, mas nunca impostas. Quando os alunos participam do processo de tomada de decisão, a leitura deixa de ser uma obrigação e se torna uma escolha pessoal significativa.

No entanto, para que o sistema funcione eficazmente, são necessárias regras de utilização claras. Cada aluno deve ler pelo menos um livro novo por mês e fornecer feedback – como escrever resenhas, compartilhar ou recomendar livros – em uma plataforma comum para a turma ou escola.

Não se trata de fazer testes, mas sim de criar um ciclo de "ler - compartilhar - disseminar". Um site de notícias ou uma plataforma digital dedicada à leitura pode se tornar um espaço de conexão onde os alunos podem se expressar e aprender uns com os outros.

Isso se alia a um mecanismo de incentivo bem estruturado. Sistemas de votação e reconhecimento mensais, semestrais e anuais podem fornecer motivação inicial, mas devem evitar se tornarem mera competição. A chave é criar reconhecimento baseado na comunidade – desde a turma e o nível escolar até toda a escola – garantindo, ao mesmo tempo, o envolvimento genuíno dos professores na avaliação e no monitoramento. Quando os resultados de leitura da turma e de cada aluno individualmente são vinculados à avaliação geral de desempenho, o sistema terá impulso suficiente para se manter.

Juntamente com o incentivo, existe um sistema de avaliação. Indicadores simples, como o número de livros emprestados, a porcentagem de alunos que leem o suficiente a cada mês, o nível de participação e compartilhamento, ou a diversidade de escolhas de livros, podem refletir a saúde do ecossistema de leitura. Esses dados ajudam as escolas a ajustar as políticas em tempo hábil, em vez de dependerem apenas de avaliações subjetivas.

Se implementado de forma consistente ao longo dos quatro anos do ensino fundamental II, este modelo pode ter um impacto significativo. Cada aluno poderia ler aproximadamente 10 livros por ano, desenvolvendo simultaneamente o hábito da autoseleção e da autoaprendizagem. Da perspectiva da escola, a biblioteca seria continuamente "renovada" por meio de doações e empréstimos, tornando-se um espaço de conhecimento verdadeiramente vibrante, intimamente ligado ao desenvolvimento cognitivo dos alunos a cada ano.

Numa perspectiva mais ampla, o problema de promover a leitura não se resolve simplesmente "adicionando livros" ou "lançando campanhas". Requer um planejamento sistêmico em que cada elemento — desde o tempo, a infraestrutura, os catálogos, as experiências, até a avaliação e o incentivo — esteja interligado. Quando esse sistema funciona sem problemas, a leitura deixa de ser uma obrigação e se torna uma parte natural da aprendizagem e do desenvolvimento dos alunos.

Desde a cifra de 1,3 livros lidos por ano, passando pela proposta de 2 sessões de leitura por semana, até uma disposição na nova diretiva do Comité Central do Partido, fica claro que a questão da leitura está a ser reexaminada num contexto mais amplo. A Diretiva 04-CT/TW abre caminhos para soluções que promovam a leitura e, de forma mais abrangente, estimulem a procura no setor editorial.

No entanto, a eficácia dessa abordagem depende de como ela é implementada no sistema educacional. Se bem organizadas, as sessões de leitura podem se tornar uma ferramenta importante para aprimorar as habilidades de leitura, raciocínio e aprendizagem dos alunos. Por outro lado, sem um planejamento e acompanhamento adequados, é improvável que essa atividade produza mudanças significativas. Aqui, o foco não é adicionar mais uma lição, mas sim construir um hábito de aprendizagem fundamental e duradouro.

Fonte: https://baodanang.vn/lam-sao-de-doc-sach-tro-thanh-tiet-hoc-duoc-lua-chon-3331022.html