Em diretrizes estratégicas recentes, a Secretária-Geral To Lam afirmou que ciência e tecnologia, inovação e transformação digital são motores essenciais para o desenvolvimento nacional, exigindo que a educação assuma um papel proativo na preparação de recursos humanos. Nesse sentido, a implementação de salas de prática STEM foi identificada como uma tarefa que visa padronizar a infraestrutura de aprendizagem, promover a inovação em métodos educacionais e ampliar as oportunidades para que estudantes em todo o país acessem o conhecimento moderno.
Do movimento STEM...
Se considerarmos a educação STEM como um fluxo, então os laboratórios STEM recentemente inaugurados em muitas localidades são os pontos de origem iniciais – onde o conhecimento sai das páginas dos livros para abrir espaços de experiência, experimentação e criatividade.
Nesse contexto, alunos como Nguyen Anh Kiet (8A1), membro da equipe SuperNova da Escola Secundária Cau Giay (Hanói), estão abordando STEM de uma maneira muito diferente do que antes. Para Kiet, o laboratório de STEM da escola não é apenas um local de aprendizado, mas sim um laboratório em miniatura com padrões internacionais – onde ele se familiariza com robôs, programação em inglês e aprimora a disciplina da pesquisa científica . Lá, cada desvio de sua trajetória não os desanima, mas, ao contrário, abre ciclos de reflexão, troca e ajustes contínuos entre Kiet e seus colegas de equipe. Por meio de tentativas e erros, cada pequeno deslize se transforma gradualmente em uma grande lição, desafiadora e fascinante. "Graças à prática frequente, estamos mais confiantes antes de cada competição", compartilhou Kiet. Para ele, o laboratório de STEM é a base para seus primeiros passos em sua jornada no mundo da tecnologia global.
Notavelmente, essa tendência não se limita a áreas urbanas com condições favoráveis. Na Escola Secundária de Thuan Chau (província de Son La ), a educação STEM vai além da sala de aula, conectando-se diretamente com a agricultura e o meio ambiente. Os alunos projetam modelos de irrigação que economizam água, monitoram a umidade do solo e experimentam soluções de energia renovável em pequena escala. Por meio desses projetos de ciência e tecnologia, os alunos acompanham todo o processo, desde a formulação do problema, passando pela experimentação e análise de dados, até a apresentação dos resultados, desenvolvendo, assim, o pensamento científico e as habilidades de resolução de problemas com base na experiência prática.
Essa tendência continua a se espalhar, inclusive para as áreas mais desfavorecidas em termos de condições de aprendizagem. Na Escola Secundária Dam Ri (província de Lam Dong), logo após sua criação, a sala STEM foi projetada como uma "estação criativa" aberta, onde os alunos têm acesso completo a todo o processo, desde o projeto e a simulação até a fabricação e os testes. A integração de robótica, IA-IoT e aprendizagem baseada em estações cria uma experiência de aprendizado fluida, onde cada conclusão é embasada em dados e cada solução é validada por um modelo.
De modo geral, esses "pontos de partida" estão gradualmente se reconectando em um fluxo contínuo – desde o momento em que os alunos têm o primeiro contato com a ciência até o processo de desenvolvimento de suas competências. O desafio que resta é como transformar esse fluxo em uma solução sistemática.
...Rumo a um sistema de competências
Desenvolvido por alunos do Clube de Robótica da Escola Secundária Hanoi-Amsterdam para Alunos Superdotados (Ams), o Cubico é um software de robótica virtual que permite aos alunos praticar todo o processo STEM – do projeto, montagem e programação à simulação e testes – sem depender de robôs físicos. O Cubico não é apenas uma solução técnica, mas uma resposta a um problema maior na educação STEM: como garantir que o fluxo da criatividade não seja prejudicado por barreiras de equipamentos.
A partir de suas visitas a escolas carentes, o grupo de estudantes da GreenAms percebeu que o maior obstáculo não eram as habilidades ou o entusiasmo dos alunos, mas o custo do investimento em componentes e laboratórios. Ao escolher a robótica virtual, Pham Dinh Minh Son e seus amigos não buscavam "substituir" equipamentos, mas sim abrir um caminho diferente: preservar o espírito STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) mesmo em condições desafiadoras. Como compartilhou Nguyen Huy Anh, presidente do Clube de Robótica GreenAms, o importante não são as ferramentas de aprendizado caras, mas sim dar aos alunos o poder de pensar, fazer e criar por si mesmos.
A iniciativa Cubico, que começou na escola, foi compartilhada com diversas localidades, onde os alunos da Ams não apenas trazem sua experiência, mas também lançam as bases para atividades STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) do zero. Essa disseminação demonstra que STEM só é verdadeiramente valioso quando considerado como base para o desenvolvimento de competências, e não como uma atividade extracurricular ou um movimento passageiro.
Segundo o engenheiro Do Hoang Son, membro da Aliança STEM do Vietnã, a educação STEM em muitos lugares está atualmente apenas no nível da educação geral, enquanto o maior gargalo reside no nível da Inovação STEM – onde os alunos podem pesquisar, criar e participar do ecossistema internacional de inovação. É nesse contexto que o programa de construção de laboratórios STEM com padrões internacionais em diversas localidades, implementado nos últimos tempos, é visto como uma intervenção institucional proposital: cada laboratório STEM não deve atender apenas a uma escola, mas sim ser identificado como um núcleo de treinamento compartilhado, responsável por disseminar métodos, materiais didáticos e padrões operacionais para muitas escolas vizinhas. Quando organizados segundo a lógica da interconexão, do uso compartilhado e da mensuração por resultados, iniciativas como a Ams ou a Cubico deixarão de estar isoladas e encontrarão solo fértil para germinar em larga escala, transformando a STEM de um "fluxo de inovação" em um sistema de competências em nível nacional.
Promover um sistema STEM eficaz
A experiência da Escola Secundária Vinh Trai (Lang Son) demonstra que, para evitar que um laboratório STEM se torne uma mera "vitrine tecnológica", o fator decisivo não são os equipamentos, mas sim a forma como são operados: disciplina, planejamento e métricas. Após o treinamento, a escola não se limitou a responder positivamente, mas rapidamente transformou o conhecimento em um plano de ação para todo o ano letivo, desde a organização das aulas até a gestão do laboratório.
Segundo a diretora Nguyen Hong Ngan, as salas de aula de STEM (Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática) devem ser integradas ao cotidiano escolar. Os alunos abordam STEM de forma progressiva, começando com segurança e medição no 6º ano; aprendizagem interdisciplinar por meio de estações no 7º ano; implementação de projetos com produtos e dados no 8º ano; e desenvolvimento de ideias científicas e técnicas no 9º ano. Cada nível de ensino tem objetivos específicos, e cada atividade é validada por meio de produtos.
Juntamente com os alunos, a padronização do corpo docente é considerada um pré-requisito. Um grupo central de professores bem treinados forma a "espinha dorsal" do funcionamento do laboratório, além de compartilhar sua experiência com os colegas por meio de treinamentos internos. O laboratório STEM, portanto, não pertence a poucos indivíduos, mas se torna uma capacidade compartilhada da escola.
Notavelmente, a Escola Secundária Vinh Trai organiza seus laboratórios em uma lógica baseada em rede. De clubes de elite e eventos de Laboratório Aberto a uma biblioteca compartilhada de recursos de aprendizagem digital e um sistema de KPIs mensurável e reportável, todas as atividades são voltadas para o compartilhamento e a interconexão. O compromisso da escola se resume em um princípio: Operar com disciplina, mensurar com dados, comprovar com produtos e disseminar por meio de uma rede.
Do ponto de vista pedagógico, o Professor Associado Dr. Tuong Duy Hai (Universidade de Educação de Hanói) afirma que nenhum laboratório STEM pode funcionar de forma independente sem um ecossistema de apoio. Se os exames e avaliações continuarem a depender fortemente de testes de múltipla escolha, os professores não tiverem formação profissional regular e os pais não estiverem envolvidos, o STEM pode facilmente tornar-se uma mera formalidade. Por outro lado, quando os laboratórios STEM estão ligados a métodos de avaliação inovadores, partilha de recursos de aprendizagem e colaboração interescolar, tornam-se uma força subjacente que fomenta a inovação.
Se no passado a sociedade se esforçou para eliminar moradias temporárias a fim de garantir a segurança social, hoje a educação precisa eliminar decisivamente as escolas temporárias, estabelecendo salas STEM como infraestrutura para o desenvolvimento de capacidades nacionais. Quando operadas dentro de um modelo institucional unificado, as salas STEM transformarão a educação STEM de um movimento em uma base estratégica para preparar recursos humanos para a era da ciência, tecnologia e inovação.
Fonte: https://nhandan.vn/tao-dung-khong-gian-thuc-hanh-stem-hieu-qua-post942162.html
![[Imagem] Criação de áreas urbanas ao longo do rio Dong Nai](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/03/31/1774936857389_ndo_br_z7673258220978-0364bf985edfd080118668ad3c015934-resize-5023-jpg.webp)
![[Imagem] Criação de áreas urbanas ao longo do rio Dong Nai](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/402x226/vietnam/resource/IMAGE/2026/03/31/1774936857389_ndo_br_z7673258220978-0364bf985edfd080118668ad3c015934-resize-5023-jpg.webp)
Comentário (0)