Os professores enfrentam inúmeras ansiedades ao entrarem na "porta" da integração.
NTN (estudante do primeiro ano da Faculdade Central de Pedagogia de Hanói ) disse que, atualmente, além das aulas regulares na escola, precisa se matricular em aulas extras de inglês e de preparação para o IELTS. N compartilhou sua preocupação com as mudanças no ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras na educação infantil em um futuro próximo, especialmente porque o inglês se tornará uma segunda língua amplamente utilizada nas escolas, e os professores que conseguem lecionar de forma bilíngue terão uma vantagem significativa.
Em contraste com NTN, a Sra. TTH (38 anos), professora de Literatura em um centro em Hanói, compartilhou que ainda enfrenta dificuldades para se manter atualizada e não ficar para trás. A Sra. TTH dedicou tempo a adquirir conhecimento sobre tecnologias como ChatGPT, Gemini, Copilot, Grammarly e Canva AI para criar aulas mais dinâmicas, envolventes e interessantes para seus alunos. No entanto, por estar acostumada a métodos de ensino tradicionais há muitos anos, ela ainda se sente insegura ao usar essas tecnologias.
Olhando para o futuro, com o inglês se tornando a segunda língua nas escolas, a Sra. TTH disse que se matriculará em cursos de idiomas para se manter atualizada com as tendências educacionais . Ela compartilhou: “Este é um grande desafio para os professores de outras disciplinas (exceto os professores de inglês). Precisamos de tempo para recuperar nosso conhecimento básico de inglês, pois não o utilizamos há muito tempo. Depois disso, precisamos continuar aprimorando nossas habilidades para aplicar o inglês no ensino de nossos alunos.”
A Decisão nº 2371/QD-TTg, de 27 de outubro de 2025, do Primeiro-Ministro, que aprova o Projeto "Tornando o Inglês a Segunda Língua nas Escolas", é uma importante diretriz política com impactos diretos e de longo prazo no corpo docente do sistema nacional de educação. A Decisão nº 2371/QD-TTg define claramente o papel fundamental desse corpo docente na conquista do objetivo de tornar o inglês a segunda língua. O Estado concentra-se no desenvolvimento, na padronização e na melhoria da qualidade dos professores de inglês por meio de avaliações de competências, reciclagem profissional, desenvolvimento profissional, métodos de ensino e aplicação de tecnologia. Além disso, os professores de outras disciplinas são incentivados a aprimorar seu domínio do inglês. O plano para tornar o inglês a segunda língua nas escolas será implementado com foco em áreas-chave e de acordo com as condições práticas de cada localidade e instituição de ensino.
No final de 2025, a Decisão nº 2732/QD-TTg, de 16 de dezembro de 2025, aprovou o Projeto “Fortalecimento do Ensino e Aprendizagem de Línguas Estrangeiras no período de 2025 a 2035, com foco em 2045”. Implementando a visão do Partido e do Estado sobre o ensino e a aprendizagem de línguas estrangeiras, bem como o ensino e a aprendizagem de línguas estrangeiras em todos os níveis de educação e formação, o objetivo é aprimorar a proficiência em línguas estrangeiras dos alunos em todos os níveis para atender às necessidades de comunicação, aprendizagem, acesso ao conhecimento e integração internacional, formando uma geração de jovens com boas habilidades em línguas estrangeiras e contribuindo para o aumento da competitividade dos recursos humanos do Vietnã. Além do inglês, a Decisão nº 2732/QD-TTg enfatiza o ensino de uma variedade de línguas, como laosiano, cambojano, coreano, etc.
O Vietnã está entrando em uma era de integração, com intercâmbios e relações cada vez mais fortes com a comunidade internacional. A necessidade de melhorar a qualidade da força de trabalho em termos de habilidades profissionais, proficiência tecnológica e domínio de línguas estrangeiras está se tornando uma questão premente. Portanto, a tecnologia digital e o ensino de línguas estrangeiras devem ser priorizados no sistema educacional. Os professores se tornam os principais "líderes" na transmissão e no ensino de línguas estrangeiras para alunos da pré-escola à universidade.
Ao lado das vantagens, ainda existem desafios para os professores, como ter que reaprender inglês e, simultaneamente, aprimorar suas habilidades na aplicação de tecnologia, IA etc., para atender às necessidades dos alunos. Muitos professores, especialmente os mais velhos e aqueles em áreas remotas, ainda estão com dificuldades e confusos em relação a essa questão.
A formação e o desenvolvimento dos professores precisam ser aprimorados.
No contexto da transformação digital nacional e da reforma educacional fundamental e abrangente, a tecnologia digital tornou-se uma ferramenta indispensável no ensino, na gestão educacional e no desenvolvimento das competências dos alunos. Os professores não só precisam saber como usar os dispositivos tecnológicos, como também precisam ter a capacidade de integrar a tecnologia às atividades pedagógicas de forma eficaz e segura.
Em declarações à imprensa, o Professor Huynh Van Son, Reitor da Universidade de Educação da Cidade de Ho Chi Minh, afirmou que o período de 2026 a 2035 foi identificado como um momento crucial para acelerar a modernização da educação e implementar os objetivos da Estratégia de Desenvolvimento da Educação para 2030, com uma visão para 2045.
A Resolução 71 do Politburo também enfatiza a necessidade de alocar pessoal suficiente e melhorar a qualidade da formação e do desenvolvimento profissional de professores e pessoal administrativo. Todo o setor está entrando em um período de implementação simultânea do Programa Geral de Educação de 2018, promoção de uma forte transformação digital e expansão da integração. O fortalecimento da formação de professores e o desenvolvimento do corpo docente são considerados tarefas estratégicas para o setor educacional neste período.
Atualmente, a formação e o desenvolvimento de professores enfrentam diversos desafios, como o desequilíbrio entre oferta e demanda. Algumas disciplinas, como inglês, informática, música e artes plásticas, ainda carecem de professores; e há disparidades na qualidade do ensino entre as regiões, especialmente em áreas desfavorecidas. Além disso, a formação e o desenvolvimento profissional não estão verdadeiramente alinhados com as necessidades do mundo real e não abordam adequadamente as demandas por competências digitais.
Por exemplo, antes da implementação do Programa de Educação Geral de 2018, o inglês era obrigatório apenas no ensino fundamental II e era disciplina eletiva no ensino fundamental I. Com a implementação do novo programa a partir do ano letivo de 2020-2021, o ensino de inglês tornou-se obrigatório a partir do 3º ano. Para o 1º e 2º anos, se as condições permitissem, seria ensinado apenas como disciplina complementar ou opcional.
No entanto, tornar o ensino da língua inglesa obrigatório a partir do 3º ano já representa um grande desafio para muitas localidades em todo o país. De acordo com as estatísticas do Ministério da Educação e Formação, o país ainda carece de mais de 20.000 professores em disciplinas como inglês, informática, artes e música, sendo a carência mais significativa a de professores de inglês.
Na prática, a capacidade do corpo docente atual de acessar e aplicar a tecnologia digital ainda é inadequada e desigual. Muitos professores enfrentam dificuldades no uso de plataformas digitais, no desenvolvimento de materiais de aprendizagem online, na organização de avaliações de alunos em um ambiente digital e na adaptação ao rápido desenvolvimento de novas tecnologias, como inteligência artificial e análise de dados de aprendizagem.
Em particular, em muitas áreas rurais, montanhosas e de altitude, os professores ainda enfrentam muitos obstáculos no acesso e domínio da tecnologia moderna; a escassez de professores de inglês é bastante comum. Por exemplo, no distrito de Meo Vac, há atualmente apenas um professor de inglês; na província de Cao Bang, quase 70% das escolas secundárias em áreas montanhosas ainda não atendem aos padrões de equipamentos tecnológicos para apoiar o ensino e a aprendizagem de línguas estrangeiras.
Essa situação demonstra que, para melhorar a qualidade geral do ensino e da formação em língua inglesa nas escolas, é necessária uma reforma abrangente das políticas de formação, recrutamento e remuneração de professores, especialmente daqueles que lecionam disciplinas em inglês. Em particular, aprimorar a proficiência em língua estrangeira dos professores e sua capacidade de acessar e aplicar tecnologias digitais é uma necessidade urgente para atingir as metas de inovação e desenvolvimento no setor educacional no contexto atual.
Ajustar metas de acordo com as condições regionais:
A Deputada Nguyen Thi Lan Anh (Delegação da Assembleia Nacional da Província de Lao Cai) argumentou que aplicar a meta de 30% das instituições de ensino em todo o país, sem distinção com base em condições socioeconômicas, infraestrutura e recursos humanos, é irrazoável e pode facilmente levar a injustiças para províncias montanhosas, áreas remotas e regiões de minorias étnicas. Segundo a Deputada, muitos obstáculos importantes ainda persistem em áreas de difícil acesso, como a escassez de professores de inglês, a capacidade de ensino limitada e a pressão orçamentária para investimento em equipamentos e manutenção. Com base nessa realidade, a Deputada propôs ajustar a meta de acordo com os grupos locais: aproximadamente 20% para províncias particularmente de difícil acesso; aproximadamente 25% para províncias de difícil acesso; e 30% ou mais para outras localidades, dependendo das condições reais. Ao mesmo tempo, o Estado precisa priorizar recursos para a formação e o desenvolvimento de professores de inglês e fornecer apoio financeiro para investimento em equipamentos em áreas de difícil acesso.
A escassez de professores e a infraestrutura inadequada podem facilmente levar ao risco de desperdício de recursos.
A representante Tran Khanh Thu (Delegação da Assembleia Nacional da província de Hung Yen) enfatizou a necessidade de uma avaliação minuciosa das condições reais antes de definir metas de implementação. Segundo a Sra. Thu, o país atualmente carece de aproximadamente 4.000 professores de inglês; a idade média dos professores em muitas áreas montanhosas é bastante elevada (em torno de 44,2 anos), o que dificulta a adoção de novos métodos de ensino. Além disso, existem disparidades significativas na infraestrutura entre as regiões, especialmente em áreas remotas e habitadas por minorias étnicas. Portanto, investir em equipamentos sem professores qualificados em número suficiente representa um claro risco de desperdício de recursos. Consequentemente, a representante propôs um roteiro específico, priorizando o investimento em áreas desfavorecidas: fornecer financiamento integral para a construção de salas de aula padrão para línguas estrangeiras em escolas de distritos montanhosos até 2030; aumentar o adicional salarial para 70-100% do salário base, juntamente com auxílio-moradia, para atrair professores talentosos. Simultaneamente, promoveremos a aplicação da tecnologia, conectaremos aulas online e utilizaremos inteligência artificial para compensar a falta de pessoal, enquanto construímos centros de ensino de inglês baseados em um modelo multicomunitário.
Uyen Na (compilado)
Fonte: https://baophapluat.vn/tu-buc-giang-buoc-vao-the-gioi-phang.html
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