Noile modalități de calculare a scorurilor, predarea și învățarea sunt, de asemenea, diferite

GAȚI DE PUNCTE DE RĂZUIT, INDIFERENT DE CÂT DE DIFICILĂ SAU UȘOARĂ ESTE ÎNTREBAREA

Pentru examenele de absolvire a liceului din 2024 și anterioare, subiectele de examen cu variante multiple de răspuns, în funcție de numărul de întrebări din fiecare examen, baremul de punctaj va fi împărțit în mod egal. Indiferent dacă întrebările sunt ușoare sau dificile, cu nivel scăzut sau ridicat de înțelegere sau aplicare, toate vor avea același punctaj.

Elevii de clasa a XI-a din acest an vor susține examenul de absolvire a liceului într-o direcție nouă, în 2025.

Însă, începând cu anul 2025, Ministerul Educației și Formării Profesionale a reglementat structura formatului examenului de absolvire a liceului, întrebările pentru testele cu variante multiple de răspuns fiind împărțite în 3 părți. Dintre acestea, există două părți care păstrează aceeași metodă de notare ca înainte, și anume partea 1 și partea 3. Dintre acestea, partea 1 include întrebări cu variante multiple de răspuns, cu 4 opțiuni pentru a alege un răspuns corect. Pentru fiecare răspuns corect, candidatul primește 0,25 puncte. Partea 3 include întrebări în format scurt cu variante multiple de răspuns. Candidații completează căsuțele corespunzătoare răspunsurilor lor. La matematică, la partea 3, fiecare răspuns corect valorează 0,5 puncte. La celelalte materii, la această parte, fiecare răspuns corect valorează 0,25 puncte.

Partea a 2-a, care include întrebări cu variante multiple de răspuns în format adevărat/fals, nu mai este evaluată în mod egal. Fiecare întrebare are 4 puncte, iar pentru fiecare punct, candidatul trebuie să aleagă adevărat sau fals. Dacă un candidat alege un răspuns corect la o întrebare, va primi 0,1 puncte; dacă are două răspunsuri corecte la o întrebare, va primi 0,25 puncte; dacă are trei răspunsuri corecte la o întrebare, va primi 0,5 puncte; iar dacă are toate cele patru răspunsuri corecte la o întrebare, va primi 1 punct.

Odată cu această schimbare, profesorul Tran Van Toan, fostul șef al grupului de matematică de la Liceul Marie Curie (Districtul 3, Ho Chi Minh City), a declarat că modul de calculare a scorurilor în partea a 2-a este bun și rezonabil, creând echitate. Aici, va fi posibilă evaluarea între elevii care trișează și elevii care înțeleg și știu. De exemplu, la matematică, în partea a 2-a, dacă răspundeți corect sau greșit, alegeți doar un răspuns greșit și veți greși întreaga întrebare.

Dl. Toan a subliniat că eliminarea egalizării scorurilor pentru răspunsuri de valoare egală creează și respect de sine pentru elevi. Dacă știi ceva, spune că știi, arată-o prin răspunsuri și invers, în loc să-ți asumi riscuri și să creezi minciuni.

Formulați întrebări de test astfel încât elevii să le poată răspunde indiferent de cartea pe care o studiază.

Profesorul Pham Le Thanh și-a exprimat îngrijorarea: „Etapa de construire a unei bănci de teste și a unei biblioteci este foarte importantă, asigurându-se că materialele nu respectă niciun set de cărți, elevii care studiază unul dintre cele trei seturi de cărți pot susține testul și pot evalua capacitatea și calitățile elevilor, îndeplinirea obiectivelor examenului de absolvire a liceului fiind de a reduce presiunea și costurile pentru societate. În același timp, asigurarea onestității, obiectivității și fiabilității suficiente pentru a sta la baza evaluării și verificării capacității elevilor după primii trei ani de implementare a Programului de Educație Generală 2018”.

AJUTĂ LA DIFERENȚIAREA NIVELURILOR ELEVILOR

În mod similar, maestrul Pham Le Thanh, profesor la Liceul Nguyen Hien (Districtul 11, orașul Ho Chi Minh), a recunoscut că noua metodă de notare conform formatului examenului de absolvire a liceului din 2025 reprezintă un punct de cotitură major pentru evaluarea precisă și cuprinzătoare a abilităților elevilor.

În partea a 2-a, fiecare întrebare are patru afirmații, candidatul trebuind să aplice toate cunoștințele și abilitățile profesionale pentru a putea alege răspunsul corect/greșit pentru fiecare afirmație a întrebării. Pornind de acolo, se poate clasifica gândirea și abilitățile multor grupuri diferite de studenți, se poate standardiza și măsura abilitatea reală a fiecărui student, iar utilizarea „trucurilor” sau a „ghicitului” pentru a alege răspunsul poate fi limitată. Probabilitatea de a obține aleatoriu scorul maxim este de 1/16, de 4 ori mai mică decât în ​​formatul actual al testelor cu variante multiple de răspuns.

Maestrul Thanh a spus că acesta este, de asemenea, un aspect pe care testarea în țările avansate îl aplică de mulți ani, aducând multe valori în măsurarea și evaluarea abilităților cursanților la fiecare nivel de educație.

Maestrul Vo Thanh Binh, profesor la Liceul Le Hong Phong pentru Supradotați (HCMC), a afirmat, de asemenea, că schimbarea și ajustarea metodei de notare sub forma întrebărilor de absolvire conform noului program are un impact pozitiv, deoarece le cere elevilor să studieze și să înțeleagă lecțiile mai amănunțit, evitând învățarea mecanică la materiile pe care le aleg. Acest lucru asigură o înțelegere solidă a cunoștințelor de bază pentru a asimila cu ușurință cunoștințele la niveluri superioare, ajutând la diferențierea nivelului elevilor.

AJUSTAREA METODELOR DE PREDARE ȘI ÎNVĂȚARE

Maestrul Pham Le Thanh consideră că noua metodă de notare necesită schimbări în predare și învățare. Studenții trebuie să aibă o înțelegere solidă și profundă a cunoștințelor de bază pentru a putea rezolva întrebări; aceștia nu se mai concentrează pe rezolvarea exercițiilor și a problemelor, în timp ce cunoștințele teoretice de bază ale materiei sunt neglijate deoarece conținutul propriu-zis al examenului este foarte vast. Dezvoltarea întrebărilor și modul de construire a structurii examenului sunt, de asemenea, mai diverse și diferențiate.

Noile metode de notare necesită schimbări în predare și învățare.

„Profesorii nu mai predau ghicind întrebări sau punând întrebări de tipul „ghicind”, ci trebuie să respecte îndeaproape cerințele programului pentru a preda, a dezvolta programul și a crea întrebări pe baza cerințelor programului pentru a testa elevii. Nu mai există probleme sau exerciții nerealiste care nu au nicio valoare în măsurarea abilităților elevilor, așa cum se întâmpla înainte”, a subliniat Maestrul Thanh.

Între timp, maestrul Le Van Nam, profesor la Liceul Tran Van Giau (districtul Binh Thanh, orașul Ho Chi Minh), a considerat, de asemenea, noua matrice a formatului examenului rezonabilă și pozitivă. „În cazul examenelor anterioare, uneori profesorii le aminteau elevilor să răspundă mai întâi la întrebări ușoare, apoi la întrebări dificile sau, dacă nu știau, foloseau norocul. Dar cu această nouă structură, va fi imposibil să se folosească astfel de obiceiuri”, a spus maestrul Nam.

Maestrul Nguyen Viet Dang Du, șeful grupului de istorie de la Liceul Le Quy Don (Districtul 3, Ho Chi Minh City), a declarat că și forma de evaluare a elevilor trebuie să se schimbe, îndreptându-se către evaluarea diverselor abilități, nu către testarea abilităților de memorare a cunoștințelor. Elevii ar trebui să caute în mod proactiv cunoștințe prin mai multe canale, pe lângă cunoștințele furnizate de profesori.

Dl. Do Duc Anh, de la Liceul Bui Thi Xuan (Sectorul 1, orașul Ho Și Min), consideră că profesorii trebuie să-i ajute pe elevi să înțeleagă și să stăpânească cunoștințele literare în conformitate cu caracteristicile genului cerute de program. Elevii trebuie să exerseze abilitățile în loc să acumuleze cunoștințe, să-și îmbunătățească capacitatea de a gândi analitic, critic și creativ în loc să memoreze. Este necesar să se exerseze multe tipuri de întrebări, să se găsească și să se citească multe lucrări și autori în afara manualelor. Profesorii trebuie să intensifice exercițiile de practică cu texte în afara manualelor pentru ca elevii să le învețe și să le recunoască.

Prin urmare, Maestrul Thanh se așteaptă ca Ministerul Educației și Formării Profesionale să orienteze conținutul examenului către viața reală, neconcentrându-se pe memorarea și înțelegerea cunoștințelor, ci încurajând abilitățile de gândire de nivel superior prin aplicarea cunoștințelor pentru a rezolva probleme specifice din viață. „Numai orientând examenul și calculând scorul în acest mod putem promova pe deplin semnale pozitive pentru inovație”, a declarat Maestrul Thanh.

Câte puncte sunt rezonabile?

În cadrul examenului de absolvire a liceului din 2025, anunțat de Ministerul Educației și Formării Profesionale, de exemplu pentru partea a 2-a de istorie, există 4 întrebări, fiecare întrebare având patru părți: a, b, c, d. Astfel, cele patru părți din aceeași întrebare au același nivel de dificultate, așa că atunci când candidatul alege doar o singură parte dintr-o întrebare, este rezonabil să obțină 0,25 puncte, în loc de 0,1 puncte.

Testul are o secțiune suplimentară cu variante adevărate/false, cerând elevilor să aibă o cunoaștere solidă a cunoștințelor și să înțeleagă natura problemei pentru a face alegerea corectă, corectă/greșită. Acesta este un punct nou în structura testului cu variante multiple de răspuns și în ilustrarea examenului de absolvire a liceului din 2025, convenită de profesori și elevi. Faptul că elevii aleg varianta adevărat/fals în partea a 2-a reprezintă, de asemenea, secțiunea de aplicare și aplicare la nivel înalt pentru a evalua abilitățile elevilor cât mai precis, în conformitate cu cerințele Programului de Educație Generală din 2018, predarea și învățarea promovând calitățile și abilitățile elevilor și satisfăcând, de asemenea, nevoia de inovare sincronă și compatibilă între învățare și testare.

Nguyen Van Luc

( Profesor la școala secundară Trinh Phong, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Legătură sursă: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm