NU MAI TREBUIE SĂ OBȚINEȚI ACELAȘI NUMĂR INDIFERENT DE ÎNTREBĂRI (UȘOARE SAU DIFICILE)
Pentru examenele de absolvire a liceului începând cu 2024, subiectele testate în format cu variante multiple de răspuns au avut scorurile distribuite uniform în funcție de numărul de întrebări din fiecare examen. Indiferent dacă întrebările au fost ușoare sau dificile, necesitând abilități de înțelegere sau aplicare (nivel scăzut sau ridicat), toți candidații au primit același scor.
Elevii de clasa a XI-a din acest an vor susține examenul de absolvire a liceului urmând noul format introdus în 2025.
Cu toate acestea, începând cu 2025, Ministerul Educației și Formării Profesionale va reglementa structura și formatul examenului de absolvire a liceului. Întrebările cu variante multiple de răspuns vor fi împărțite în trei părți. Două părți, părțile 1 și 3, își vor păstra sistemul de notare anterior. Partea 1 constă din întrebări cu variante multiple de răspuns cu patru opțiuni, fiecare primind 0,25 puncte. Partea 3 constă din întrebări cu variante multiple de răspuns scurte. Candidații vor bifa căsuțele corespunzătoare răspunsurilor lor. Pentru matematică, fiecare răspuns corect din Partea 3 valorează 0,5 puncte. Pentru alte materii, fiecare răspuns corect din această secțiune valorează 0,25 puncte.
Partea a 2-a, care constă în întrebări cu variante multiple de răspuns adevărat/fals, nu mai are un sistem de notare uniform. Fiecare întrebare are patru opțiuni, iar pentru fiecare opțiune, candidatul alege adevărat sau fals. Un candidat care răspunde corect la o opțiune primește 0,1 puncte; două opțiuni primesc 0,25 puncte; trei opțiuni primesc 0,5 puncte; iar toate cele patru opțiuni primesc 1 punct.
Odată cu această schimbare, profesorul Tran Van Toan, fostul șef al departamentului de matematică de la Liceul Marie Curie (Districtul 3, Ho Chi Minh City), a declarat că metoda de notare din Partea 2 este bună și rezonabilă, creând corectitudine. Aceasta va face diferența între elevii care ghicesc aleatoriu și cei care înțeleg și cunosc materia. De exemplu, la matematică, în Partea 2, care este o întrebare de tip adevărat/fals, alegerea unui singur răspuns greșit va duce la un răspuns greșit pentru întreaga întrebare.
Profesorul Toan a subliniat că eliminarea practicii de a acorda puncte egale răspunsurilor încurajează respectul de sine la elevi. Aceștia vor învăța să își recunoască cunoștințele prin răspunsurile lor și invers, în loc să își asume riscuri și să se angajeze în necinste.
Proiectați întrebările de examen în așa fel încât elevii să poată răspunde la ele indiferent de manualul pe care îl folosesc.
Profesoara Pham Le Thanh și-a exprimat îngrijorările: „Procesul de construire a unei bănci și biblioteci de întrebări este foarte important. Trebuie să se asigure că materialele nu respectă niciun manual unic, astfel încât elevii care studiază oricare dintre cele trei manuale să poată susține examenul și să le poată fi evaluate abilitățile și calitățile. Acest lucru îndeplinește obiectivele examenului de absolvire a liceului, care sunt de a reduce presiunea și costurile pentru societate. În același timp, trebuie să asigure onestitatea, obiectivitatea și o fiabilitate suficientă pentru a servi drept bază pentru evaluarea și selectarea abilităților elevilor după primii trei ani de implementare a Programului de Educație Generală 2018.”
AJUTĂ LA DIFERENȚIAREA NIVELURILOR DE COMPETENȚĂ ALE ELEVILOR
În mod similar, maestrul Pham Le Thanh, profesor la Liceul Nguyen Hien (Districtul 11, orașul Ho Chi Minh), consideră că noua metodă de notare bazată pe formatul examenului de absolvire a liceului din 2025 reprezintă un punct de cotitură major pentru evaluarea precisă și cuprinzătoare a abilităților elevilor.
În Partea a 2-a, fiecare întrebare are patru afirmații. Candidatul trebuie să își aplice în mod cuprinzător cunoștințele și abilitățile profesionale pentru a alege răspunsul corect/incorect pentru fiecare afirmație. Acest lucru permite clasificarea gândirii și a abilităților în diferite grupuri de studenți, standardizează și măsoară competența reală a fiecărui student și reduce utilizarea „trucurilor” sau a „ghicitului” pentru selectarea răspunsurilor. Probabilitatea de a obține aleatoriu numărul maxim de puncte este de 1/16, ceea ce este de patru ori mai mică decât în formatul actual cu variante multiple de răspuns.
Potrivit maestrului Thanh, acesta este, de asemenea, un aspect aplicat de mulți ani în testarea din țările avansate, aducând o valoare semnificativă în măsurarea și evaluarea abilităților cursanților la fiecare nivel educațional.
Dna Vo Thanh Binh, profesoară la Liceul Le Hong Phong pentru Supradotați (Ho Chi Minh City), a afirmat, de asemenea, că modificările și ajustările metodei de notare din noul format al examenului de absolvire au un impact pozitiv, deoarece le cere elevilor să studieze și să înțeleagă materia mai amănunțit, evitând învățarea mecanică la materiile alese. Acest lucru asigură o înțelegere solidă a cunoștințelor de bază, facilitând asimilarea cunoștințelor la niveluri superioare și ajutând la diferențierea abilităților elevilor.
AJUSTAREA METODELOR DE PREDARE ȘI ÎNVĂȚARE
Maestrul Pham Le Thanh consideră că noul sistem de notare necesită schimbări în predare și învățare. Studenții trebuie să aibă o înțelegere solidă și profundă a cunoștințelor fundamentale pentru a putea rezolva problemele; nu ar trebui să se mai concentreze exclusiv pe rezolvarea exercițiilor și a întrebărilor de examen, neglijând cunoștințele teoretice fundamentale ale materiei, deoarece conținutul examenului este de fapt foarte vast. Dezvoltarea întrebărilor și structura lucrărilor de examen sunt, de asemenea, mai diverse și diferențiate.
Noul sistem de notare necesită schimbări în predare și învățare.
„Profesorii nu mai trebuie să predea ghicind întrebările de examen sau «îndrumând» elevii la examen. În schimb, ei trebuie să respecte îndeaproape obiectivele de învățare ale curriculumului, să dezvolte programa și să formuleze întrebări pe baza acestor obiective pentru a evalua elevii. Nu vor mai exista probleme sau exerciții de matematică nerealiste care nu au nicio valoare în măsurarea abilităților elevilor, așa cum au fost înainte”, a subliniat maestrul Thanh.
Între timp, Le Van Nam, deținător al unei diplome de master și profesor la Liceul Tran Van Giau (districtul Binh Thanh, orașul Ho Chi Minh), consideră, de asemenea, noua matrice a formatului examenelor ca fiind rezonabilă și pozitivă. „În cazul examenelor anterioare, profesorii ar fi putut sfătui elevii să răspundă mai întâi la întrebările ușoare și apoi la cele dificile sau să se bazeze pe noroc dacă nu știau răspunsul. Dar cu această nouă structură, acest obicei nu va fi posibil”, a comentat dl Nam.
Între timp, maestrul Nguyen Viet Dang Du, șeful departamentului de istorie de la Liceul Le Quy Don (Districtul 3, Ho Chi Minh City), consideră că și forma de evaluare a elevilor trebuie să se schimbe, îndreptându-se către evaluarea diverselor competențe, mai degrabă decât către testarea capacității de memorare a cunoștințelor. Elevii ar trebui să caute în mod proactiv cunoștințe prin diverse canale, pe lângă cunoștințele furnizate de profesori.
Dl. Do Duc Anh, de la Liceul Bui Thi Xuan (Sectorul 1, orașul Ho Și Min), consideră că profesorii trebuie să-i ajute pe elevi să înțeleagă și să stăpânească cunoștințele literare în conformitate cu caracteristicile genului cerute de programa școlară. Elevii trebuie să exerseze abilitățile în loc să memoreze mecanic, consolidându-și capacitățile de gândire analitică, critică și creativă, în loc să memoreze pur și simplu. Ei trebuie să exerseze multe tipuri de întrebări, să citească multe opere și autori în afara manualelor. Profesorii ar trebui să intensifice exercițiile practice cu texte din afara manualelor pentru a-i ajuta pe elevi să le exploreze și să le recunoască.
Prin urmare, Maestrul Thanh speră că Ministerul Educației și Formării Profesionale va orienta conținutul examenului către o abordare mai apropiată de situațiile din viața reală, neaxându-se pe memorarea și înțelegerea cunoștințelor, ci încurajând abilitățile de gândire de ordin superior prin aplicarea cunoștințelor pentru a rezolva probleme specifice din viață. „O astfel de orientare a examenului și a sistemului de notare va valorifica pe deplin impactul pozitiv al reformei”, a declarat Maestrul Thanh.
Care este un număr rezonabil de puncte?
În modelul de examen de absolvire a liceului pentru anul 2025 publicat de Ministerul Educației și Formării Profesionale, de exemplu, pentru materia istorie, partea a II-a, există 4 întrebări, fiecare cu câte patru variante: a, b, c, d. Astfel, toate cele patru variante dintr-o singură întrebare au același nivel de dificultate, deci este rezonabil ca un candidat să primească 0,25 puncte pentru alegerea corectă a unei singure variante dintr-o întrebare, în loc de 0,1 puncte.
Examenul include o secțiune de răspunsuri adevărat/fals, cerând studenților să aibă o înțelegere solidă a materiei și esența problemei pentru a putea face alegeri corecte sau false. Aceasta este o caracteristică nouă în structura examenelor cu variante multiple de răspuns și în examenul model pentru examenul de absolvire a liceului din 2025, care a fost bine primită de profesori și studenți. Selecția adevărat/fals din partea a 2-a este, de asemenea, o secțiune de aplicare și aplicare avansată concepută pentru a evalua cu acuratețe abilitățile studenților, în conformitate cu cerințele Programului de Învățământ General din 2018, promovând calitățile și competențele studenților și satisfăcând nevoile unei reforme sincronizate și compatibile între învățare și testare.
Nguyen Van Luc
( Profesor la Școala Gimnazială Trinh Phong, districtul Dien Khanh, provincia Khanh Hoa )
Legătură sursă
Comentariu (0)