Vietnamul își pune mari speranțe în inteligența artificială, semiconductori și transformarea digitală, dar în învățământul secundar, elevii încă aleg în principal discipline de științe sociale pentru a studia și a susține examene, în loc de științe naturale și limbi străine.
Decalajul dintre strategia națională și opțiunile educaționale reprezintă o provocare majoră în ceea ce privește forța de muncă viitoare.
Alegerea subiectelor care reflectă o „logică sigură”
Începând cu examenul de absolvire a liceului din 2025, candidații vor urma patru materii: Matematică, Literatură și două materii opționale din restul materiilor. Materiile opționale sunt împărțite în trei grupe: științe sociale - Istorie, Geografie, Educație, Tehnologie și Drept; științe naturale - tehnologie - Fizică, Chimie, Biologie, Informatică, Tehnologie; și Limbi străine.
Această structură de selecție reflectă destul de clar tendința studenților de a se îndrepta spre științe sociale, STEM sau limbi străine și va avea un impact direct asupra structurii resurselor umane din Vietnam în următorii 5-10 ani.
Datele din 2026 arată că grupa de științe naturale și tehnologie (NS&T) înregistrează o creștere pozitivă. Se așteaptă ca numărul total de examene din această grupă să crească de la 705.773 la 771.083, o creștere de 9,25%, semnificativ mai mare decât creșterea de 4,82% a numărului total de examene opționale. Proporția examenelor NS&T din această grupă a crescut, de asemenea, de la 30,53% la 31,83% din numărul total de examene opționale.
În ceea ce privește disciplinele STEM, fizica a înregistrat o creștere de aproape 10% față de anul precedent, în timp ce chimia a crescut cu aproape 3%. În special, disciplinele tehnologice au cunoscut o creștere semnificativă, în ciuda amplorii lor relativ mici: informatica a crescut cu peste 142%, tehnologia industrială cu peste 204%, iar tehnologia agricolă cu peste 41%. Aceasta indică faptul că studenții încep să manifeste un interes mai mare pentru domeniile STEM, în special cele legate de inteligența artificială, semiconductori, transformarea digitală și ingineria de înaltă tehnologie.
Totuși, această tendință nu a creat încă o schimbare majoră. Grupa de Științe Sociale domină în continuare, cu 53,83% din totalul materiilor opționale. În special, se preconizează că Biologia va scădea cu încă 3,26% în 2026 față de 2025, evidențiind un paradox: biotehnologia, considerată un domeniu strategic pentru secolul XXI, nu a atras încă mulți studenți.
În special, numărul candidaților la limbi străine a scăzut semnificativ. În 2026, s-au înscris doar 347.455 de candidați, o scădere de 17.524 față de anul precedent; proporția de participanți la examen a scăzut de la 15,79% la 14,34%. Acesta este un semn demn de remarcat, deoarece limbile străine - în special engleza - sunt esențiale pentru accesarea cunoștințelor STEM la nivel global. Dacă studenții sunt mai interesați de tehnologie, dar investesc mai puțin în limbi străine, atunci capacitatea lor de a integra și accesa știința modernă va fi o provocare majoră.
Per total, distribuția celor trei grupe de materii în numărul total de examene opționale arată că studenții încă se orientează spre „siguranță și risc scăzut”, proporția examenelor de științe sociale rămânând peste 50%. Numărul examenelor de științe naturale și tehnologie în 2026 a crescut, dar nu semnificativ, în timp ce examenele de limbi străine au scăzut considerabil.
Paradoxul unei națiuni care vrea să progreseze prin tehnologie.
Este demn de remarcat faptul că, în timp ce alegerile studenților se îndreaptă către științele sociale, orientarea dezvoltării naționale se îndreaptă în direcția opusă: accelerarea către tehnologie avansată, inteligență artificială, big data, semiconductori, materiale noi, biologie cuantică, inovare și transformare digitală.
Aceste două curenți – unul care curge în jos și unul care curge în sus – nu se întâlnesc încă în același punct.
O națiune care dorește să-și dezvolte tehnologia nu se poate baza doar pe centre de cercetare sau universități puternice. Adevărata bază trebuie construită începând cu învățământul primar și secundar, unde se formează gândirea științifică, abilitățile de limbi străine și hotărârea de a dobândi cunoștințe.
Și recent, pe 10 aprilie 2026, în timpul discuțiilor din Adunarea Națională, ministrul Educației și Formării Profesionale, Hoang Minh Son, a subliniat că, dacă dorim resurse umane de înaltă calitate în universități și domenii vocaționale, fundamentul rămâne învățământul general.
Dacă elevii se feresc din ce în ce mai mult de fizică, chimie, biologie, tehnologie, informatică și engleză, decalajul dintre obiectivele naționale și capacitățile societății se va adânci. Aceasta nu este doar o poveste despre educație, ci o poveste despre forța de muncă a viitorului.
De fapt, Vietnamul nu duce lipsă de studenți remarcabili la competițiile internaționale în domenii precum matematică, fizică, chimie, biologie și informatică.
În același timp, nu există lipsă de studenți care obțin scoruri mari la limbi străine sau câștigă premii academice naționale și internaționale. Dar acestea sunt realizări ale grupului de elită, nu o fundație comună.
Problema constă în faptul că un sistem educațional puternic nu se poate baza exclusiv pe elite; acesta trebuie să combine „întreaga populație și elita”, așa cum afirmă Rezoluția nr. 71 privind progresele în dezvoltarea educației și formării profesionale. Este necesară o bază suficient de amplă, profundă și solidă a educației generale.
În special la nivelul gimnazial, științele sunt o materie integrată. Din cauza lipsei de profesori de științe integrate, multe școli trebuie să aibă trei profesori - Fizică, Chimie și Biologie - care să predea și să evalueze elevii împreună, ceea ce le limitează interesul pentru științe.
În multe locuri, accesul la lucrări de laborator, exerciții practice de științe sau lecturi aprofundate în limba engleză rămâne limitat, ceea ce face ca STEM și limbile străine să fie un domeniu dificil pentru puțini. Acest lucru creează disparități semnificative între diferite regiuni.
În 2025, orașul Ho Chi Minh (fostul) s-a remarcat, cu 44% dintre elevi alegând fizica, 28% chimia și 50% limba engleză, în timp ce istoria și geografia au reprezentat doar aproximativ 25-26%.
În schimb, o provincie centrală are un procent foarte mare de elevi care aleg științe sociale: Istorie 44,83%, Geografie 38,63%, Educație, Tehnologie și Drept 29,07%, în timp ce limba engleză ajunge doar la 24,67%.
Structura sistemului de examinare modelează alegerile studenților.
Această tendință nu poate fi considerată exclusiv o alegere personală a studenților. Structura sistemului de examene și admitere universitare joacă, de asemenea, un rol semnificativ.
Examenul de admitere la liceu este foarte important, concentrându-se în principal pe trei materii: Matematică, Literatură și Limbi străine, ceea ce îi face pe elevi să nu investească prea mult timp în științele naturii și tehnologie.
Deși examenul de absolvire a liceului este conceput pentru a reduce presiunea și a crește numărul de materii disponibile, elevii vor alege în mod natural materii cu riscuri mai mici. Pe măsură ce metodele de admitere la universitate devin mai diverse, iar multe specializări nu mai au cerințe stricte pentru combinațiile de materii științifice, ci prezintă în schimb multe „combinații neobișnuite”, motivația de a studia disciplinele STEM scade și mai mult.
În această logică, învățarea pentru a „obține note bune” a înlocuit treptat învățarea pentru a „construi o fundație pe termen lung pentru o carieră”. Și, deși sistemul încurajează flexibilitatea, acesta creează, în mod accidental, și o fragmentare în alegerea materiilor.
Povestea Coreei de Sud ilustrează o realitate foarte clară: este imposibil să devii o putere tehnologică dacă educația STEM nu se află în centrul educației generale. În spatele dezvoltării corporațiilor de tehnologie precum Samsung, SK Hynix, LG și Hyundai Motor Group... se află un sistem educațional care valorizează matematica, științele și limba engleză încă de la nivelul școlii primare.
În Coreea de Sud, excelența în domeniile STEM este aproape sinonimă cu mai multe oportunități de a frecventa universități prestigioase, de a accesa locuri de muncă bine plătite și de a participa în sectoare tehnologice de vârf.
Totuși, succesul Coreei de Sud nu se limitează la tehnologie. Țara a creat și realizări culturale cu influență globală, cum ar fi filmul premiat cu Oscar „Parasite” în 2020, seria „Squid Game” aclamată la nivel internațional și grupul K-pop BTS, care a devenit o icoană culturală globală. Literatura coreeană și-a pus și ea amprenta, autorul Han Kang câștigând Premiul Nobel pentru Literatură în 2024.
Aceasta arată că, cu cât o societate se modernizează mai rapid, cu atât are mai multă nevoie de o bază culturală și umanistă solidă. Tehnologia poate crea putere economică, dar cultura și capacitatea de a spune povestea unei națiuni sunt cele care creează puterea interioară și identitatea națională.
Soluții pentru a ajuta studenții să aleagă materiile și să susțină examenele într-un mod care armonizează resursele umane.
Problema actuală nu este că tot mai mulți studenți aleg științele sociale în locul STEM, ci mai degrabă cum să creăm un echilibru rezonabil între aceste grupuri de discipline pentru a îndeplini cerințele dezvoltării naționale în noua eră.
Pe termen lung, Ministerul Educației și Formării Profesionale trebuie să dezvolte o strategie pentru reglementarea structurii disciplinelor. Pe lângă cele patru materii obligatorii - Matematică, Literatură, Limbi străine și Istorie - elevii ar trebui să aleagă combinații mai armonioase de discipline care să se alinieze cu direcția de dezvoltare a țării. De exemplu, la nivel național, aproximativ 40-50% din discipline ar trebui să fie la Științe Sociale, iar 50-60% la Științe Naturale și Tehnologie. Nu este vorba doar de alegerea combinațiilor de discipline și a examenelor, ci și de o direcție strategică pentru resursele umane naționale în următorii 10-15 ani.
Pentru a realiza acest lucru, Ministerul Educației și Formării Profesionale trebuie să continue reformarea curriculumului, a testării și a procesului de admitere pentru clasa a X-a, concentrându-se pe creșterea valorii practice a disciplinelor STEM și a limbilor străine, asigurând în același timp rolul fundamental al științelor sociale în modelarea gândirii, culturii și responsabilității civice.
Departamentele de Educație și Formare Profesională trebuie să investească mai uniform în școli în ceea ce privește profesorii calificați, laboratoarele, instruirea practică, predarea limbilor străine și transformarea digitală, în special în zonele rurale și muntoase, astfel încât elevii să aibă oportunități mai echitabile de a accesa educația STEM.
Cel mai important, la nivelurile secundare inferioare și superioare, unde alegerile elevilor sunt direct influențate, școlile trebuie să consolideze orientarea profesională timpurie, consiliind elevii cu privire la alegerea materiilor în funcție de abilitățile, punctele forte și nevoile de dezvoltare ale țării, în loc să urmeze pur și simplu mentalitatea „ușor de învățat, ușor de promovat examenele”.
Educația STEM trebuie să fie, de asemenea, legată de experiențe, cercetare științifică, tehnologie și inovare pentru a crea un interes real în rândul elevilor. În același timp, educația în științe sociale trebuie reformată într-o direcție modernă, bogată în gândire critică și valori umaniste, ajutând elevii să înțeleagă istoria, cultura, societatea și responsabilitatea civică în era digitală.
O națiune care aspiră să devină o putere în știință și tehnologie nu se poate baza doar pe un grup mic de talente STEM; trebuie să popularizeze gândirea științifică, abilitățile digitale și limbile străine în rândul unui număr mare de studenți. Cu toate acestea, o societate care este puternică doar în tehnologie, dar căreia îi lipsește o bază umanistă, se va lupta și ea să realizeze o dezvoltare durabilă.
Prin urmare, scopul învățământului general vietnamez nu este de a alege STEM sau științele sociale, ci de a construi o generație de cetățeni competenți atât din punct de vedere științific, cât și tehnologic, profunzi din punct de vedere cultural, responsabili social și capabili de integrare în era dezvoltării naționale.
Sursă: https://giaoducthoidai.vn/can-can-bang-giua-stem-va-khoa-hoc-xa-hoi-nhan-van-post778185.html
![[Foto] Tran Cam Tu, membru al Comitetului Permanent al Comitetului Central al Partidului, în colaborare cu Comitetul Central de Inspecție](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/05/28/1779969579668_ndo_br_bnd-2495-jpg.webp)
Comentariu (0)