Tutoratul, din perspectiva profesorului

Am absolvit Facultatea de Literatură a Universității de Educație din Hue , la mijlocul anilor 1980. În aproape 10 ani de predare, nu am avut niciodată un curs suplimentar.

De ce există o perioadă în care profesorii predau rareori ore suplimentare?

Pe vremea aceea, nu predam cursuri suplimentare din mai multe motive. Predând în zonele muntoase ale provinciei Dak Lak, majoritatea elevilor erau copii ai unor familii care s-au mutat în noua zonă economică sau au migrat liber din provinciile Quang Nam-Da Nang, Thai Binh , Cao Bang... așa că cum ar putea avea bani să studieze cursuri suplimentare? Mai mult, chiar dacă profesorii ar preda cursuri suplimentare pentru a-și îmbunătăți cunoștințele, astfel încât să poată intra cu încredere în sala de examen, nu ar avea timp să studieze cursuri suplimentare pentru că ar fi trebuit să muncească pentru a-și întreține familiile.

Predarea și învățarea suplimentară trebuie acum să respecte reglementările din Circulara 29.

Din partea părinților, multe familii din acea vreme considerau trimiterea copiilor la școală ca o soluție pentru a „dobândi cunoștințe”, astfel încât mai târziu, când vor promova examenele, să aibă oportunitatea de a-și schimba viața. Prin urmare, din cauza condițiilor de viață, opiniile multor părinți erau, de asemenea, foarte diferite: în primul rând, existau unele familii care se concentrau pe a-și sfătui copiii să se străduiască din greu să studieze, dedicându-le timp pentru a studia și a recapitula foarte atent și cultivând întotdeauna dorința de a se perfecționa; în al doilea rând, existau unele familii care își trimiteau copiii la școală pentru a studia într-un mod „oricum ar fi”, pentru a dobândi orice cunoștințe, „dacă nu reușesc, atunci vor deveni oameni”.

Printre cei 14 studenți pedagogi care au absolvit și au plecat în zonele muntoase pentru a preda la acea școală, ne spuneam adesea unul altuia că ar trebui să oferim meditații gratuite, uneori predând în clasă, alteori schimbând lecții înainte și după școală. Sau, dacă vreun elev avea nevoie, ne puteam invita reciproc să mergem împreună la dormitorul fiecărui profesor de materie pentru îndrumare suplimentară. De obicei, era o cerere din partea profesorilor titulari care doreau ca elevii lor să se perfecționeze sau poate a câtorva elevi individuali care nu înțelegeau lecția și aveau nevoie de sprijin suplimentar. Acel timp de meditații cădea adesea cu câteva luni înainte de examenul final. Cea mai mare consolare era că, atunci când ne întorceam la școală mai târziu, majoritatea elevilor crescuseră cum trebuie, ca să nu mai vorbim de faptul că unii dintre ei avuseseră succes și slujeau societății.

„Grace” predă la clasele superioare

După mulți ani de predare în zonele muntoase, m-am întors la „profesor contractual” la o școală secundară din provincia Dong Nai . Pentru că voiam să mă întorc, dar nu puteam să-mi schimb locurile de muncă, a trebuit să demisionez în baza sistemului de indemnizație unică (fiecare an de serviciu este plătit cu o lună din salariul de bază). Așa că a fost ca și cum aș fi luat-o de la capăt, adică a fost eliminată plata salariilor.

Un lucru îngrijorător este faptul că nimeni nu poate separa rezultatele de la orele suplimentare sau de la orele obișnuite, deoarece cunoștințele din fiecare oră suplimentară nu diferă de modelul din fiecare oră obișnuită, care a fost determinat de manuale, cărți de referință și cărți cu instrucțiuni. Și fiecare set de întrebări pentru examene aproape că nu „depășește” acele cunoștințe de bază.

Pe atunci, tocmai mi-am dat seama de semnificația competitivă a meditațiilor la școală. Un grup de literatură format din 4 persoane, o persoană preda 4 ore finale (clasa a IX-a), ceea ce este considerat „călduros”, deoarece aproape fiecare elev trebuie să ia cursuri suplimentare după orele de curs, pentru a concura la examenul de admitere în clasa a X-a. În mod similar, și alte grupe, cum ar fi matematica și limba engleză, sunt la fel. Să calculăm, fiecare clasă are 40 de elevi, fiecare elev câștigă 20.000 VND pe lună la sfârșitul anilor 1990, înmulțit cu aproximativ 160 de elevi, este mult.

Din cauza greutăților, trebuia să merg cu bicicleta la piața Long Khanh la ora 4 dimineața în fiecare zi pentru a cumpăra tot felul de lucruri (fructe, trestie de zahăr, dulciuri etc.) pentru a le livra magazinelor de-a lungul autostrăzii 1A, ca să câștig bani pentru a cumpăra lapte pentru copiii mei. De fiecare dată când mergeam cu bicicleta noaptea înainte de răsărit, îmi doream... să împart una sau două clase, ca să pot preda mai mult și să reduc greutățile. Acesta a fost un vis real, având în vedere problema dificilă de a-mi câștiga existența.

Elevii participă la cursuri suplimentare la un centru cultural după orele de școală din Districtul 5, Ho Chi Minh City, în seara zilei de 19 februarie, la câteva zile după intrarea în vigoare a Circularei 29 privind predarea și învățarea suplimentară.

Pe de altă parte, am participat la câteva cursuri sau am trecut pe acolo să ascult prelegerile profesorului care a primit „favoarea” de a preda acele ore finale, iar calitatea nu a fost prea mare. Comparativ cu asta, aș fi putut preda mult mai bine, dar nu am putut intra, pentru că, având „statutul de profesor contractual”, nu am nicio poziție sau voce în mecanismul general al unui consiliu profesoral unde toată lumea este pe statul de plată, „rezervându-și” mereu cele mai bune oportunități, dacă nu cumva luptând, oprimându-se, concurând unii cu alții pentru a preda ore suplimentare.

De asemenea, nu știu cât de mult materiile predate adesea de acești profesori au îmbunătățit calitatea cunoștințelor elevilor la fiecare examen. Pot admite un singur lucru sigur: rezultatele examenelor pe care le primesc elevii sunt toate pozitive. Aproape toți elevii care studiază într-un mod „mediocru” pot „trece”, doar câțiva sunt atât de proasți încât pică examenul. Totuși, un lucru îngrijorător este că nimeni nu poate separa rezultatele de lecțiile suplimentare sau de studiul obișnuit, deoarece cunoștințele din fiecare lecție suplimentară nu diferă de modelul din fiecare oră obișnuită, care a fost determinată de manuale, cărți de referință și ghiduri. Și fiecare set de întrebări pentru examene aproape că nu „alunecă” dincolo de acele cunoștințe de bază.

Unde este „rădăcina” problemei predării suplimentare a profesorilor?

Prin urmare, atunci când am primit și am citit reglementările care interzic predarea suplimentară sau dacă predarea suplimentară necesită înregistrarea unei gospodării comerciale sau înființarea unei întreprinderi, am învățat multe lucruri din numeroasele mele zile de reflecție.

Adică, este regulamentul respectiv rădăcina problemei sau doar vârful aisbergului? Țintește regulamentul să abordeze situația actuală a unui grup de profesori care „folosesc cunoștințele din clasă pentru a preda acasă”, „îi opresc pe elevi în toate modurile pentru a-i face să ia cursuri suplimentare” sau vizează o educație pe care fiecare părinte o dorește pentru copiii săi? Este o educație care învață cum să fii o ființă umană, abilități non-tehnice pentru a face față vieții și se îndreaptă spre predarea modului de a trăi, atitudini față de viață, stimularea creativității și dotarea cunoștințelor într-un mod semnificativ, astfel încât, mai târziu, elevii să se poată întreține pe ei înșiși și familiile lor și să își dedice eforturile contribuției și servirii societății.

Sursă: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm