Tutoratul, privit din perspectiva unui profesor.

Am absolvit Facultatea de Literatură a Universității de Educație din Hue la mijlocul anilor 1980. În aproape 10 ani de predare, nu am avut niciodată o singură sesiune de predare suplimentară.

De ce dădeau uneori profesorii mai puține lecții suplimentare?

Pe atunci, nu oferam meditații suplimentare din mai multe motive. Predând în regiunea muntoasă a provinciei Dak Lak, majoritatea elevilor erau copii din familii care se mutaseră în noi zone economice sau migraseră liber din provincii precum Quang Nam-Da Nang, Thai Binh și Cao Bang... așa că cum își puteau permite meditații suplimentare? Mai mult, chiar dacă profesorii ar oferi cursuri suplimentare pentru a le îmbunătăți cunoștințele și a-i ajuta să intre cu încredere în sala de examen, elevii nu ar avea timp pentru asta, deoarece ar fi trebuit să muncească pentru a-și ajuta familiile.

În prezent, meditațiile și cursurile suplimentare trebuie să respecte reglementările din Circulara 29.

Din perspectiva părinților, multe familii din acea vreme considerau trimiterea copiilor la școală ca o modalitate de a „dobândi cunoștințe”, sperând că, după promovarea examenelor, copiii lor vor avea șansa de a-și schimba viața. Prin urmare, din cauza condițiilor de viață, punctele de vedere ale multor părinți variau foarte mult: în primul rând, unele familii se concentrau pe încurajarea copiilor lor să studieze din greu, dedicându-le timp studiilor și cultivându-le cu sârguință aspirațiile; în al doilea rând, unele familii își trimiteau copiii la școală într-o manieră de tipul „ori iei, ori lași”, învățând tot ce puteau, crezând că „chiar dacă nu reușesc, tot vor deveni oameni decenți”.

Printre cei 14 absolvenți de educație care au mers să predea la acea școală din zonele muntoase, ne încurajam adesea reciproc să oferim meditații gratuite. Uneori era în timpul orelor de curs, alteori discutam despre lecții înainte și după școală. Dacă un elev avea nevoie, ne făceam echipe pentru a merge în sălile comune ale profesorilor pentru instrucțiuni suplimentare. De obicei, aceasta era o cerere din partea profesorilor care doreau ca elevii lor să se îmbunătățească sau poate din partea unor elevi individuali care nu înțelegeau lecția și aveau nevoie de sprijin suplimentar. Aceste meditații aveau loc de obicei cu câteva luni înainte de examenele finale. Cea mai mare mângâiere era că, atunci când ne întorceam la școală și ne întâlneam din nou, majoritatea dintre noi se maturizaseră cu adevărat, iar unii dintre noi avuseseră succes și serviseră societatea.

„Recunoștință” predă la clasele de liceu.

După mulți ani de predare în zonele muntoase, m-am transferat într-un post de „profesor contractual” la o școală secundară din provincia Dong Nai . Pentru că voiam să mă întorc, dar nu puteam să-mi schimb locurile de muncă, a trebuit să demisionez în baza schemei de indemnizație unică (un salariu de bază lunar pentru fiecare an de serviciu). Așadar, a fost ca și cum aș fi luat-o de la capăt, adică mandatul meu a fost încheiat.

O preocupare persistentă este că nimeni nu poate distinge dacă aceste rezultate se datorează meditațiilor suplimentare sau cursurilor obișnuite, deoarece cunoștințele din fiecare sesiune de meditații nu diferă de programa standard din cursurile obișnuite, deja stabilită în manuale, cărți de referință și ghiduri de răspunsuri. Și aproape fiecare întrebare de examen nu depășește aceste cunoștințe de bază.

Atunci am înțeles natura competitivă a meditațiilor în cadrul școlii. Un grup de literatură format din patru elevi ar avea o persoană care preda la patru clase din anul terminal (clasa a IX-a), asigurându-și practic un venit confortabil, deoarece aproape fiecare elev avea nevoie de meditații suplimentare pentru a se pregăti pentru examenul de admitere în clasa a X-a. În mod similar, și alte grupe, precum matematica și limba engleză, erau la fel. Imaginați-vă, cu 40 de elevi pe clasă, fiecare elev costând 20.000 de dong pe lună la sfârșitul anilor 1990 - imaginați-vă cât însemna asta!

Din cauza greutăților cu care mă confrunt, nu am de ales decât să merg cu bicicleta la piața Long Khánh în fiecare zi la ora 4 dimineața pentru a cumpăra tot felul de lucruri (fructe, trestie de zahăr, dulciuri etc.) pentru a le aproviziona magazinelor de-a lungul Autostrăzii Naționale 1A, ca să câștig bani să cumpere lapte pentru copilul meu. Cu fiecare pedalare pe care o fac noaptea înainte de răsărit, mi-aș dori să pot... împărți una sau două clase, ca să pot preda mai mult și să ușurez povara. Este un vis real, unul dificil de rezolvat în fața problemei aparent insurmontabile de a face față cheltuielilor.

Elevii participă la cursuri suplimentare la un centru cultural extrașcolar din Districtul 5, Ho Și Min, în seara zilei de 19 februarie, la câteva zile după intrarea în vigoare a Circularei 29 privind predarea și învățarea suplimentară.

Pe de altă parte, am participat la câteva cursuri sau am ascultat din întâmplare prelegerile profesorului care a primit „favoarea” de a preda acele cursuri din anul terminal, iar calitatea nu a fost foarte bună. Comparativ cu asta, aș fi putut preda mult mai bine, dar nu am reușit să-mi fac loc pentru că, în calitate de „profesor contractual”, nu aveam nicio poziție sau voce în sistemul general al unui consiliu profesoral în care fiecare era angajat permanent, „rezervându-și” întotdeauna cele mai bune oportunități unul pentru celălalt, ca să nu mai vorbim de concurență și suprimare reciprocă pentru a obține posturi didactice suplimentare.

Nu știu cât de mult au îmbunătățit cunoștințele elevilor cursurile suplimentare predate de profesori la fiecare examen. Un singur lucru știu sigur: rezultatele examenelor sunt în general pozitive. Chiar și elevii cu note medii reușesc să promoveze, doar câțiva fiind picători. Totuși, un lucru care mă deranjează este că nimeni nu poate diferenția dacă acele rezultate se datorează cursurilor suplimentare sau cursurilor obișnuite, deoarece cunoștințele din fiecare lecție suplimentară nu diferă de programa standard din cursurile obișnuite, deja stabilită în manuale, cărți de referință și grile de răspuns. Și aproape fiecare întrebare de examen nu depășește acele cunoștințe de bază.

Unde se află rădăcina problemei cu profesorii care dau lecții suplimentare?

Prin urmare, după ce am primit și am citit reglementările care interzic meditațiile sau care impun înregistrarea ca afacere sau companie dacă meditațiile sunt permise, am tras multe concluzii din reflecțiile mele de-a lungul mai multor zile.

Adică, este acest regulament rădăcina problemei sau doar vârful aisbergului? Este regulamentul menit să abordeze situația actuală în care unii profesori „folosesc cunoștințele din clasă pentru a preda acasă”, „presează elevii în orice mod pentru a-i forța să ia cursuri suplimentare” sau vizează o educație pe care fiecare părinte o dorește pentru copiii săi? O educație care să învețe cum să fii o persoană bună, abilități non-tehnice pentru a face față vieții și, în cele din urmă, să învețe cum să trăiești, atitudini față de viață, să stimuleze creativitatea și să-i echipeze cu cunoștințe într-un mod care să le permită să se întrețină pe ei înșiși și familiile lor în viitor și să-și dedice eforturile în serviciul societății.

Sursă: https://thanhnien.vn/day-them-nhin-tu-goc-do-giao-vien-185250220183336431.htm