Pentru a asigura corectitudinea și eficacitatea predării limbii engleze copiilor de vârstă preșcolară.

Pentru a face din limba engleză o a doua limbă în școli, implementarea ar trebui să înceapă de la nivelul preșcolar – care este considerat epoca de aur pentru ca copiii să învețe o limbă nouă. Așadar, care este o modalitate corectă și eficientă de a face acest lucru pentru copii?

DOAR 26,5% DINTRE COPIII DIN GRĂȘCOLILE INDEPENDENTE SUNT INTRODUȘI ÎN LIMBA ENGLEZĂ .

Departamentul de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Și Min a organizat un atelier de lucru pentru a evalua rezultatele a cinci ani de implementare a programelor de familiarizare cu limba engleză pentru copiii preșcolari, conform Circularei nr. 50/2020/TT-BGDĐT. Raportul a arătat că în orașul Ho Și Min are în prezent aproape 1.000 de profesori implicați în organizarea acestor programe.

O metodă obișnuită este ca preșcolarii să organizeze activități de familiarizare cu limba engleză pentru copiii de grădiniță prin semnarea de contracte cu centre de limba engleză sau centre de activități extracurriculare aprobate de Ministerul Educației .

Ministerul Educației și Formării Profesionale acordă licențe de funcționare; unitățile organizează cursuri introductive de limba engleză pentru copiii de vârstă preșcolară pe baza unor sondaje privind nevoile, dorințele și consimțământul părinților.

Conform raportului, în anul școlar 2025-2026, orașul Ho Și Min va avea 1.832 de grădinițe (693 publice și 1.136 private) și 3.237 de clase independente. Dintre acestea, 1.235 din 1.832 de școli (67,4%) vor organiza cursuri introductive în limba engleză pentru copii, inclusiv 632 din 693 de școli publice (91,2%) și 603 din 1.136 de școli private (53%). În mod notabil, doar 858 din 3.237 (26,5%) dintre aceste clase preșcolare independente vor oferi cursuri introductive în limba engleză. În realitate, acest lucru se datorează parțial dificultăților financiare cu care se confruntă părinții în plata acestor activități.

Profesorii de la grădinița Tan Phong (secția Tan Hung, orașul Ho Chi Minh) le inițiază copiilor limba engleză prin activități precum saluturi, povești și reamintirea de a bea apă.

FOTO: THUY HANG

Departamentul de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Chi Minh recunoaște, de asemenea, că profesorii de grădiniță au limitări în ceea ce privește competențele de limbi străine, iar majoritatea aplicațiilor software pentru exersarea limbii engleze sunt protejate prin drepturi de autor, astfel încât sprijinul și coordonarea pentru a consolida familiarizarea copiilor cu limba engleză după orele de școală nu sunt încă temeinice...

ÎNVĂȚĂ LIMBA ENGLEZĂ PRIN DIVERSE ACTIVITĂȚI

La atelierul de lucru privind crearea de școli de limba engleză ca a doua limbă, desfășurat în decembrie 2025, dna Vu Thi Thu Hang, fondatoarea și dezvoltatoarea programului M-English, a declarat că, în prezent, puțini profesori de limba engleză posedă competențe de educație timpurie, în timp ce mulți profesori de grădiniță nu au suficientă încredere în propria competență în limba engleză. Mai mult, o provocare majoră în crearea unui mediu de limbă engleză în grădinițe vine din partea părinților. Părinții sunt preocupați în primul rând de: Câte lecții de engleză pe săptămână va primi copilul lor la școală? Va fi profesorul copilului lor un străin?

Potrivit dnei Hang, pentru ca engleza să devină o a doua limbă, primul lucru este ca engleza să fie absorbită în mediul cotidian al sălii de clasă prin comunicare naturală în spațiul fizic, mai degrabă decât să ne concentrăm pe câte lecții de engleză sunt predate în clasă.

Dna Tran Xuan Dieu, directoare și cofondatoare a RAB Consulting, a declarat că în preșcolarii finlandezi, profesorii sunt responsabili atât pentru dezvoltarea curriculumului, cât și pentru instruirea în limba engleză. Prin urmare, profesorii trebuie să posede atât expertiză în educația timpurie, cât și abilități solide de limba engleză, eliminând necesitatea de a angaja profesori externi pentru câteva lecții de engleză, așa cum este obișnuit în Vietnam. Copiii învață limba engleză prin diverse activități în cadrul școlii, mai degrabă decât printr-o singură lecție dedicată de engleză.

Într-o declarație acordată unui reporter de la ziarul Thanh Nien, maestrul Khuu Hoang Nhat Minh, membru al Consiliului Executiv al Asociației TESOL din orașul Ho Chi Minh și lector la Universitatea Van Lang, a declarat că CLIL (Învățarea Integrată Conținut-Limbă) este o abordare foarte progresivă și a fost implementată cu succes în multe țări cu sisteme educaționale dezvoltate, inclusiv în Finlanda. Nucleul CLIL nu constă în numărul de lecții de limba engleză, ci în utilizarea limbajului ca instrument pentru organizarea învățării și activităților zilnice ale copiilor.

Totuși, potrivit Maestrului Minh, în Vietnam, atunci când se învață din acest model, acesta trebuie privit selectiv și adecvat contextului real, în special la nivel preșcolar. CLIL nu este o metodă care poate fi „aplicată universal” dacă nu sunt îndeplinite condițiile fundamentale privind personalul și organizarea școlii.

În ceea ce privește cerințele profesorilor, important nu este ca toți profesorii de preșcolar să aibă un nivel ridicat de competență în limba engleză, ci mai degrabă să existe o diferențiere clară a competențelor. Profesorii trebuie să fie instruiți să înțeleagă cum să utilizeze limba ca instrument de susținere a activităților, știind când să folosească limba engleză și când să revină la limba maternă pentru a asigura siguranța psihologică și dezvoltarea emoțională a copiilor. Mai mult, CLIL este cu adevărat eficient doar atunci când este implementat flexibil, cu o foaie de parcurs și sprijin profesional continuu, mai degrabă decât să fie tratat ca un standard obligatoriu care trebuie aplicat imediat.

Copiii preșcolari din orașul Ho Și Min sunt introduși în limba engleză prin jocuri care implică aranjarea mâncării pe masă.

FOTO: THUY HANG

PROFESORII SUNT FACTORUL CHEIE

Potrivit deținătoarei de masterat Vu Thi Thu Hang, modelul eficient pentru a ajuta copiii să învețe limba engleză la grădiniță constă în patru P: Program - Oameni - Parteneriat - Practică.

Profesorii sunt o condiție prealabilă pentru orice model de succes, iar educatorii preșcolari sunt creatorii unui mediu în care engleza este folosită ca a doua limbă. Acest lucru necesită ca profesorii să fie bine pregătiți atât în ​​educația timpurie, cât și în limba engleză.

Dna Le Thuy My Chau, directoarea adjunctă a Departamentului de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Chi Minh, a declarat că, în perioada următoare, orașul va continua să îmbunătățească calitatea introducerilor în limba engleză pentru copiii de vârstă preșcolară, în conformitate cu Circulara 50.

Departamentul de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Și Minh va promova învățarea limbii engleze pentru copiii de vârstă preșcolară utilizând tehnologia digitală , software suplimentar și materiale didactice extinse și integrate; formând treptat o sursă comună de materiale didactice; conectând învățarea limbii engleze cu foaia de parcurs pentru transformarea limbii engleze într-o a doua limbă în școli, asigurând continuitatea și legătura dintre educația preșcolară și nivelurile ulterioare de educație. În același timp, Departamentul de Educație și Formare Profesională din orașul Ho Și Minh a declarat că va îmbunătăți calitatea profesorilor de preșcolar, considerând acesta un factor cheie...

Potrivit Maestrului Minh, profesorii de grădiniță nu trebuie să devină profesori specializați de limba engleză, ci trebuie doar să fie dotați cu abilități de comunicare de bază, suficiente pentru a utiliza câteva comenzi și instrucțiuni simple în limba engleză în activități familiare copiilor.

„Dezvoltarea competențelor de limba engleză în preșcolari trebuie privită ca o problemă sistemică, în care formarea și consolidarea capacităților profesorilor de preșcolari joacă un rol cheie, alături de plasarea adecvată a unor profesori de limba engleză dedicați. Numai atunci va fi cu adevărat realizabil obiectivul unei competențe lingvistice timpurii, echitabile și sustenabile în limba engleză”, a declarat Maestrul Minh.

Modele de predare a limbii engleze la grădiniță

Potrivit Ministerului Educației și Formării Profesionale, până în 2030 vor fi necesari aproximativ 12.000 de profesori suplimentari de limba engleză pentru grădinițe.

În prezent, modelele specializate de formare a profesorilor de limba engleză pentru preșcolari – care combină abilitățile lingvistice cu pedagogia educației timpurii – nu sunt încă răspândite. Potrivit maestrului Khuu Hoang Nhat Minh, atunci când se discută despre transformarea limbii engleze într-o a doua limbă încă de la nivelul preșcolar, este important să înțelegem că nu este vorba doar despre adăugarea mai multor profesori de limba engleză sau a câtorva lecții pe săptămână. O limbă devine cu adevărat o „a doua limbă” doar atunci când copiii au ocazia să fie expuși la ea și să o folosească în mod repetat și natural în viața de zi cu zi.

O abordare de luat în considerare este crearea unui mediu lingvistic flexibil, bazat pe un interval de timp, cu momente adecvate pentru utilizarea limbii vietnameze și momente în care limba engleză poate fi integrată, în funcție de rutinele zilnice și de capacitățile de învățare ale copiilor. Această abordare ajută limba engleză să devină o parte naturală a vieții școlare, mai degrabă decât o „materie separată”.

Potrivit domnului Minh, formarea interdisciplinară ar putea fi considerată o abordare utilă. În loc să separe educația timpurie de predarea limbii engleze, universitățile ar putea lua în considerare dezvoltarea de specializări sau programe de formare în limba engleză pentru copiii mici, creând oportunități atât pentru profesorii de predare timpurie, cât și pentru cei de limba engleză de a participa la învățare pe căi adecvate, pentru a completa orice competențe lipsă.

Sursă: https://thanhnien.vn/de-cong-bang-hieu-qua-khi-day-tieng-anh-cho-tre-mam-non-185260105204043038.htm