Subiect eseu pentru examenul de absolvire: De ce este atât de dificil să obții o „reușită”?

Candidații pleacă după ce termină examenul de matematică la centrul de examinare al Liceului Phu Nhuan - Foto: DUYEN PHAN

Potrivit doamnei Nguyen Kim Anh, profesoară la Liceul Phan Huy Chu (Dong Da, Hanoi ), aspectul interesant al examenului de literatură din 2024 este că le permite încă o dată elevilor să se gândească și să scrie despre semnificația „respectării individualității”, fie că acordă prioritate „eului” absolut, fie că plasează „eul” alături de realizările și valorile celor care au venit înaintea lor, pentru a moșteni și a continua moștenirea lor.

Prelegerile din sala de clasă pot dispărea, dar un examen final la școală, un timp pentru reflecție și scriere despre țară și înțelegerea patriotismului, este, de asemenea, o oportunitate pentru tineri de a-și întipări în minte valorile pe care ar trebui să le prețuiască.

Având în vedere acest lucru, dna Kim Anh consideră că examenul național de literatură poate fi considerat ultima lecție a liceului.

Din acest motiv, în ultimul deceniu, examenele de literatură au fost mereu în centrul atenției datorită impactului lor pozitiv nu doar asupra elevilor, ci și asupra societății în ansamblu. Candidații sunt încurajați să discute dacă să trăiască „curajos sau laș”, viciul necinstei, obsesia de a trăi într-o lume virtuală, cei cărora le pasă doar de buzunarele goale în timp ce alții cultivă lucruri frumoase pentru sufletele lor, compasiunea și empatia.

Două puncte forte și aspecte interesante ale formatului eseului din ultimul deceniu rezidă în secțiunea de înțelegere a textelor citite și în secțiunea de redactare a eseurilor despre comentariul social.

Pentru candidați, libertatea de a scrie despre probleme familiare din jurul lor este atractivă, inspiratoare și îi eliberează de conținut restrictiv. Al doilea punct forte al examenului de tip eseu din ultimul deceniu este secțiunea care testează abilitățile de înțelegere a textelor citite.

Potrivit doamnei Ha Thi Thu Thuy, profesoară la Liceul Anhxtanh (Hanoi), accentul pus pe înțelegerea textelor citite și a scrierii este esențial pentru materia literatură. Mai ales că înțelegerea textelor citite face parte din structura examenelor naționale, acestor abilități li se acordă o importanță și mai mare în procesul de predare.

În timpul examenului de absolvire a liceului, înainte și după examenul la literatură, a existat multă agitație cu privire la întrebările de examen divulgate, deoarece mulți candidați au putut prezice ce opere literare vor fi incluse în examen.

Nu este nimic nou, iar unul dintre motivele „scurgerilor de informații” este că acestea indică în mod repetat anumite lucrări. Fiecare lucrare are o serie de pasaje cheie care pot fi folosite ca întrebări de examen.

Potrivit doamnei Ha Thi Thu Thuy, acesta este motivul pentru care elevii recurg la învățarea mecanică și la îndemânare. Pentru a-i ajuta pe elevi să obțină note mari, mulți profesori sunt obligați să „exerseze” urmând modele preexistente, chiar dacă știu că această metodă poate înăbuși entuziasmul elevilor pentru literatură.

Potrivit lui Nguyen Phuoc Bao Khoi, lector universitar în cadrul Departamentului de Literatură al Universității de Educație din Ho Chi Minh City, întrebările de la examenul de literatură pentru absolvirea liceului au suferit unele schimbări pozitive în ultimii ani.

Aceasta implică adăugarea de eseuri de comentariu social la secțiunea de scriere. Acest lucru nu numai că îndeplinește obiectivele didactice și conținutul, dar ajută și la depășirea limitelor studenților de astăzi. În realitate, deși studenții sunt dornici de informații, le lipsește experiența de viață și manifestă puțin interes pentru lumea exterioară.

Adăugarea comprehensiunii textului este, de asemenea, o schimbare semnificativă, mai ales că Ministerul Educației și Formării Profesionale a identificat comprehensiunea textului ca un progres în conținutul și metodele de predare a literaturii. Materialele utilizate în secțiunea de comprehensiune a textului sunt texte din afara manualelor, considerate o „trampă de lansare” pentru pregătirea elevilor pentru implementarea Programului de Învățământ General 2018.

În mod similar, dl. Do Duc Anh a comentat: „Schimbarea examenului de literatură, cu 5 din 10 puncte în afara manualului (inclusiv întrebările din secțiunile de înțelegere a textelor citite și comentarii sociale), a avut un impact pozitiv asupra predării și învățării literaturii în licee. Practica învățării mecanice, a memorării și a învățării doar pentru a trece examenele a scăzut.”

În plus, schimbările în modul în care sunt formulate întrebările în cadrul examenului le-au oferit candidaților oportunitatea de a-și exprima gândurile și opiniile.

Un alt aspect pozitiv este că, atunci când Ministerul Educației și Formării Profesionale a modificat conținutul examenului, numărul școlilor intensive a scăzut semnificativ. Elevii nu s-au mai grăbit în școlile intensive ca moliile la flacără. În schimb, au învățat să selecteze ce aveau nevoie să studieze, să își stabilească obiective de învățare și să dobândească înțelegere...

Dna Le Ngoc ( Hai Phong ) a spus că recent au existat câteva subiecte de eseuri din diverse localități, examene de eseuri pentru școli specializate sau examene de eseuri în cadrul unor examene de admitere separate, care sunt destul de bune și ar putea schimba modul în care literatura este predată și învățată în licee.

Cu toate acestea, examenele naționale trebuie să fie adecvate pentru elevii dintr-o gamă largă de medii, inclusiv regiuni cu disparități semnificative în ceea ce privește calitatea educației. În plus, examenele trebuie să servească mai multor scopuri: evaluarea eligibilității pentru absolvire, evaluarea calității predării și utilizarea lor pentru admiterea la universitate și colegii.

„În acest sens, îi înțeleg pe cei care creează întrebări de examen; este dificil să obții o «revoluție» și chiar și un examen inovator necesită o foaie de parcurs și schimbări în metodele de predare. Cu toate acestea, există lucruri care pot fi făcute imediat la următorul examen, cum ar fi renunțarea la utilizarea materialelor din manuale”, a exprimat dna Ngoc.

Dna Ngoc a sugerat că formatul examenului de literatură ar putea fi schimbat într-o combinație de întrebări cu variante multiple de răspuns și eseuri, similar examenului organizat recent de o universitate care folosește scorurile examenelor pentru admitere.

Mai exact, există o secțiune cu variante multiple de răspuns, cu 20-30 de întrebări din diverse texte, reprezentând 40% din punctajul total al examenului. Secțiunea de eseuri poate solicita studenților să scrie două paragrafe, alternând flexibil între comentarii literare și sociale.

Sursele de date trebuie standardizate.

Masterul Nguyen Phuoc Bao Khoi a propus: „Este necesar să se standardizeze sursele citărilor din întrebările de examen. Ar trebui sugerat ca editurile de renume să fie responsabile de editarea și publicarea acestei secțiuni.”

Dl. Khoi a sugerat, de asemenea: „Întrebările de examen ar trebui compilate în funcție de teme. Ministerul Educației și Formării Profesionale a implementat deja predarea tematică. În prezent, toate manualele care deservesc programa de literatură din 2018 aleg să structureze lecțiile în funcție de teme, integrând abilitățile de citire, scriere, ascultare și vorbire.”

Examenul de absolvire a liceului din 2024 a reflectat, de asemenea, o temă centrală care leagă diferitele secțiuni. Aceasta a fost căutarea rezonanței unei surse comune în cadrul unui flux unic (înțelegerea textului citit), echilibrul dintre respectarea individualității în viață (întrebare de comentariu social) și valorizarea individualității creative în artă (scurt comentariu la întrebarea de analiză literară).

Aceasta este considerată o sugestie pentru direcționarea întrebărilor de examen pentru Programul de Educație Generală 2018 în anii următori.

Sursă: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm