Eseu pentru examenul de absolvire: De ce este dificil să „reușim”?

Candidații pleacă după ce termină examenul de matematică la sediul liceului Phu Nhuan - Fotografie: DUYEN PHAN

Potrivit doamnei Nguyen Kim Anh - profesoară la Liceul Phan Huy Chu (Dong Da, Hanoi ), lucrul interesant la examenul de literatură din 2024 este că, încă o dată, elevii au ocazia să se gândească și să scrie despre semnificația „respectării individualității”, a promovării „eului” absolut sau a plasării „eului” alături de realizările și valorile predecesorilor, pentru a le moșteni și a le continua.

Prelegerile din sala de clasă pot dispărea, dar într-un examen final al vieții școlare, reflecția și scrierea despre țară și identificarea iubirii pentru țară reprezintă, de asemenea, o oportunitate pentru tineri de a sublinia valorile pe care ar trebui să le păstreze.

Având în vedere acest lucru, dna Kim Anh consideră că examenul național de literatură poate fi considerat ultima lecție a liceului.

Din acest motiv, în ultimul deceniu, examenul de literatură a primit întotdeauna atenție datorită impactului său pozitiv nu doar asupra studenților, ci și asupra societății, atunci când candidații sunt discutați despre dacă să trăiască „curaj sau laș”, despre minciună, despre viața virtuală, despre oamenii cărora le pasă doar de buzunarele goale, în timp ce alții știu să cultive lucruri frumoase pentru suflet, despre compasiune și empatie...

Cele două puncte forte, dar și punctele interesante ale întrebărilor eseului din ultimul deceniu, sunt secțiunea de înțelegere a textelor citite și secțiunea de scriere argumentativă socială.

Pentru candidați, posibilitatea de a scrie liber despre probleme familiare este interesantă, inspiratoare și îi eliberează de conținut restrictiv. Al doilea punct forte al eseului din ultimul deceniu este testul de înțelegere a textului citit.

Potrivit doamnei Ha Thi Thu Thuy - profesoară la Liceul Einstein (Hanoi), accentul pus pe înțelegerea textelor citite și a scrierii sunt competențe esențiale în literatură. Mai ales atunci când înțelegerea textelor citite face parte din structura examenelor naționale, acestei competențe i se acordă o importanță sporită în procesul de predare.

În timpul examenului de absolvire a liceului, înainte și după testul de literatură, s-a stârnit multă agitație în legătură cu întrebările de examen divulgate, deoarece mulți candidați au ghicit operele literare care urmau să fie puse la îndoială.

Acest lucru nu este nou, iar unul dintre motivele „scurgerilor de informații” este acela că întrebările sunt semnalate în mod repetat într-un număr fix de lucrări. Fiecare lucrare are o serie de pasaje „cheie” care pot fi folosite ca întrebări de examen.

Potrivit doamnei Ha Thi Thu Thuy, acesta este motivul pentru care elevii învață mecanic. Pentru a-i ajuta pe elevi să obțină note mari, mulți profesori sunt obligați să aleagă să „exerseze” conform modelelor disponibile, chiar dacă știu că aceasta este o modalitate de a elimina sentimentele elevilor față de literatură.

Mastera Nguyen Phuoc Bao Khoi, lector universitar la Departamentul de Literatură al Universității de Educație din Ho Chi Minh City, a declarat că, în ultimii ani, subiectele eseurilor pentru examenul de absolvire a liceului au cunoscut unele schimbări pozitive.

Asta înseamnă adăugarea argumentării sociale la secțiunea de scriere. Acest lucru nu numai că îndeplinește obiectivele și conținutul predării, dar ajută și la depășirea limitelor studenților de astăzi. Deoarece realitatea arată că, deși sunt dornici de informații, le lipsește experiența de viață și sunt mai puțin interesați de viața din afara școlii.

Adăugarea secțiunii de înțelegere a textelor citite este, de asemenea, o schimbare importantă. Mai ales când Ministerul Educației și Formării Profesionale identifică înțelegerea textelor citite ca un progres în conținutul și metodele de predare a literaturii. Materialele utilizate în secțiunea de înțelegere a textelor citite sunt texte din afara manualelor, care sunt considerate o „piatră de temelie”, pregătind bine implementarea Programului de Învățământ General din 2018.

În mod similar, dl. Do Duc Anh a comentat: „Schimbarea examenului de literatură cu 5/10 puncte în afara manualului (inclusiv întrebări de înțelegere a textelor citite și discuții sociale) a avut un impact pozitiv asupra predării și învățării literaturii în licee. Situația învățării mecanice, a memorării și a învățării prin coping a scăzut.”

În plus, schimbarea modului în care sunt puse întrebările în cadrul examenului creează și oportunități pentru candidați de a-și prezenta gândurile și opiniile.

Un alt lucru pozitiv este că, odată cu modificarea conținutului examenului de către Ministerul Educației și Formării Profesionale, numărul centrelor de pregătire pentru examene a scăzut semnificativ. Studenții nu se mai grăbesc să se pregătească pentru examene ca moliile la flacără. În schimb, ei știu cum să selecteze ceea ce trebuie să învețe și știu cum să-și stabilească obiective de învățare pentru a le înțelege...".

Dna Le Ngoc ( Hai Phong ) a spus că recent au existat câteva subiecte de literatură bune din localități, examene de literatură pentru școli specializate sau examene de literatură în cadrul examenelor de admitere separate, care pot schimba modul în care literatura este predată și învățată în școlile generale.

Însă, în cazul examenelor naționale, este necesar să se asigure că acestea sunt potrivite pentru studenții dintr-o gamă largă de regiuni, cu diferențe mari în ceea ce privește calitatea educației, iar examenele trebuie să asigure, de asemenea, scopuri diferite: luarea în considerare a absolvirii, evaluarea calității predării și utilizarea pentru admiterea la universitate și colegii.

„În acest sens, simpatizez cu cei care creează întrebările, deoarece este dificil să «depășești pașii decisivi», iar înainte de un examen decisiv, este nevoie și de o foaie de parcurs și de schimbarea metodei de predare. Cu toate acestea, există lucruri care pot fi făcute imediat la următorul examen, cum ar fi renunțarea la utilizarea materialelor din manuale”, a exprimat dna Ngoc.

Dna Ngoc a sugerat că formatul examenului de literatură ar putea fi schimbat într-un test cu variante multiple de răspuns combinat cu întrebări de tip eseu, precum examenul organizat recent de o nouă universitate, folosind scorurile examenului de admitere.

Mai exact, există o secțiune cu variante multiple de răspuns, cu 20-30 de întrebări și materiale diverse, reprezentând 40% din punctajul total al examenului. Secțiunea de eseuri poate solicita studenților să scrie două paragrafe, putând alege între formele argumentative literare și sociale.

Necesitatea standardizării surselor de citare a datelor

Maestrul Nguyen Phuoc Bao Khoi a propus: „Este necesar să se standardizeze sursele de citare din întrebările de examen. Se recomandă ca edituri de renume să fie responsabile de editarea și publicarea acestei părți.”

Dl. Khoi a comentat, de asemenea: „Întrebările de examen ar trebui să fie compilate conform axelor tematice. Predarea pe teme a fost implementată de Ministerul Educației și Formării Profesionale. În prezent, manualele care deservesc programul de literatură din 2018 aleg să structureze lecțiile pe teme, integrând abilitățile de citire - scriere - ascultare - vorbire.”

Recentul examen de absolvire a liceului din 2024 prezintă, de asemenea, o axă tematică care leagă secțiunile. Și anume căutarea rezonanței sursei comune în linia individuală (secțiunea de înțelegere a textelor citite), între respectarea individualității în viață (întrebare de argumentare socială) și prețuirea individualității artistice creative (scurt comentariu în întrebarea de argumentare literară).

Aceasta este considerată o sugestie pentru orientarea Programului de Educație Generală 2018 în anii următori.

Sursă: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm