Cum putem face ca predarea și învățarea să fie cu adevărat eficiente?

Decizia a provocat imediat agitație în opinia publică, cu numeroase puncte de vedere atât favorabile, cât și contrare. Dezacordurile au apărut din două motive principale. În primul rând, evaluarea joacă întotdeauna un rol crucial în măsurarea eficacității programelor de formare; în al doilea rând, calitatea predării și învățării limbilor străine (în special a limbii engleze) în Vietnam a fost întotdeauna o problemă stringentă.

Probleme stringente în predarea și învățarea limbilor străine.

Statutul limbilor străine în general, și al limbii engleze în special, a crescut semnificativ în doar câțiva ani, mai ales de când Ministerul Educației și Formării Profesionale a permis conversia unui scor IELTS 4.0 sau echivalent într-un 10 perfect la examenul de absolvire a liceului. Opinia publică și-a exprimat, de asemenea, în repetate rânduri îngrijorarea cu privire la proliferarea centrelor de pregătire IELTS și la faptul că scorurile IELTS devin unul dintre criteriile de evaluare a competenței cuiva.

O lecție de limbă străină pentru studenții din Ho Chi Minh City, cu un vorbitor nativ.

Calitatea predării și învățării limbilor străine la nivelul învățământului secundar a rămas în mare parte stagnantă. Din 2008, Ministerul Educației și Formării Profesionale a implementat Proiectul Național de Limbi Străine cu scopul de a îmbunătăți competența populației (în special a tinerilor), dar persistă probleme presante. Școlile secundare se concentrează în continuare exclusiv pe predarea vocabularului, gramaticii și înțelegerii textelor citite; testele de competențe lingvistice sunt doar superficiale; și, cel mai important, tinerii încă nu stăpânesc fluența limbilor străine.

Natura examenului de absolvire a liceului la limbi străine nu evaluează în mod adecvat competențele lingvistice; acesta testează în principal gramatica și vocabularul. Deși examenul include întrebări care evaluează indirect abilitățile de vorbire și scriere, numărul și formatul acestor secțiuni sunt încă foarte limitate, ceea ce duce la posibilitatea de a răspunde corect pur și simplu prin învățarea unor trucuri, fără a fi nevoie de competențe lingvistice echivalente. În plus, scorul mediu la materia engleză la examenul de absolvire a liceului rămâne scăzut și variază semnificativ între regiuni și provincii.

Depășește obstacolele dacă vrei să schimbi modul în care sunt predate limbile străine.

Mulți cred că eliminarea limbilor străine din examenul de absolvire a liceului va reduce presiunea atât asupra profesorilor, cât și asupra elevilor, făcând învățarea limbilor străine mai relaxantă și mai plăcută. Fără structura rigidă a examenelor exclusiv de gramatică și vocabular, profesorii de limba engleză vor avea mai multe oportunități pentru ca elevii să își exerseze abilitățile lingvistice, îmbunătățind astfel calitatea generală a predării și învățării.

Mulți experți subliniază, de asemenea, că, deoarece competența în limbi străine rămâne o cerință obligatorie pentru studenții de facultate și universitate, tinerii trebuie să învețe în continuare limbi străine pentru a îndeplini cerințele de absolvire; iar pentru a obține certificate internaționale, învățarea competențelor lingvistice este obligatorie. Drept urmare, competența generală în limbi străine se va îmbunătăți.

Aceste predicții s-ar putea foarte bine adeveri, dar cu anumite condiții prealabile, iar acest lucru reprezintă o provocare pentru sectorul educației .

Mai exact, inițierea unui proces neobligatoriu de examene la limbi străine ar oferi profesorilor o mai mare autonomie pedagogică. Cu toate acestea, experiența practică din Vietnam arată că, la materiile care nu necesită examene, practica „predării doar de dragul de a preda”, „testării pentru distracție” sau „umflării notelor” este foarte frecventă. Cauza principală a acestei probleme constă în trei factori.

Întrucât limbile străine nu mai sunt o materie obligatorie la examenul de absolvire a liceului, atât profesorii, cât și elevii trebuie să depășească numeroase obstacole pentru a se îndrepta cu adevărat către o predare și o învățare eficiente.

În primul rând, profesorii sunt complet liberi de orice presiune privind „evaluarea externă”, ceea ce înseamnă că ei predau, atribuie sarcini, notează și stabilesc singuri scorurile.

În al doilea rând, accentul pus pe performanța academică în multe locuri creează o presiune negativă, obligându-i pe profesori să „ia în considerare” câte puncte ar trebui să obțină elevii lor pentru a evita mustrarea. Atunci când se stabilește un procent predeterminat de note excelente și bune, iar puterea de a decide asupra scorurilor revine aproape în întregime profesorului, este foarte probabil să apară consecințe negative.

O altă problemă este că Ministerul Educației și Formării Profesionale a confirmat că structura examenului de limbi străine pentru perioada 2025-2030 va rămâne cu variante multiple de răspuns. Aceasta înseamnă că elevii care aleg să susțină examenul de limbi străine vor trebui în continuare să studieze exclusiv gramatica și vocabularul, ca și înainte. Așadar, vor avea profesorii „curajul” să își schimbe metodele de predare a limbilor străine?

În cele din urmă, calificările cadrelor didactice rămân o întrebare majoră. Posedă profesorii actuali de liceu suficiente competențe pedagogice și sunt pregătiți să treacă la competențe didactice?

Rolul limbilor străine este din ce în ce mai important astăzi. Odată cu accelerarea globalizării prin intermediul platformelor de comunicare din ce în ce mai moderne, dezvoltarea rapidă a platformelor de conectivitate post-Covid-19 și „invazia” inteligenței artificiale în multe domenii, cunoașterea unei limbi străine este un avantaj uriaș pentru oricine din lume , nu doar pentru cetățenii vietnamezi.

Pentru a face evaluarea limbilor străine eficientă în licee și pentru a o transforma într-o provocare pozitivă, programa școlară, calitatea cadrelor didactice și politicile educaționale rămân provocări majore.

Legătură sursă: https://thanhnien.vn/ngoai-ngu-khong-bat-buoc-trong-thi-tot-nghiep-thpt-lam-sao-de-day-hoc-thuc-chat-18523120211132776.htm