Scor frumos în limba engleză: De ce este atât de instabil și îngrijorător?

Instabil?

Dr. Hoang Ngoc Vinh, fost director al Departamentului de Învățământ Profesional din cadrul Ministerului Educației și Formării Profesionale, a comentat că distribuția scorurilor la limba engleză la examenul de absolvire a liceului din 2025 pare echilibrată la suprafață, dar prezintă multe instabilități, scorul mediu fiind de doar 5,38, mediana de 5,25 și aproape 50% dintre candidați sub medie.

Între timp, Fizica a obținut o medie de 6,99, doar 9,8% dintre candidați obținând sub 5 puncte; Chimia a obținut, de asemenea, un scor de 6,06, semnificativ mai mic decât Engleza.

Acest lucru prezintă un paradox: candidații care aleg limba engleză sunt dezavantajați semnificativ atunci când aplică la universități, pur și simplu din cauza dificultății și a distribuției mai mici a scorurilor. Alegerea unor materii diferite cu aceeași capacitate de învățare poate duce la o diferență de până la 1-1,5 puncte, ceea ce este nedrept într-un mediu competitiv de admitere.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, fost director al Departamentului de Învățământ Profesional

Potrivit domnului Vinh, nu putem lăuda „frumoasa” distribuție a scorurilor dacă nu putem răspunde: care este procentul candidaților din ce regiune au scoruri la teste sub medie?

Dacă majoritatea elevilor provin din zone defavorizate - Nord-Vest, Zonele Centrale Montane, Sud-Vest, atunci în mod clar distribuția specifică a scorurilor în regiunile sau provinciile defavorizate va crește inegalitatea.

„Poate că este prea devreme să lăudăm distribuția scorurilor la examenele de absolvire din acest an, când datele pe regiuni, tipuri de școli și grupuri țintă nu sunt încă clare. Orice laudă la adresa «întrebărilor standardizate de examen» sau a «distribuției rezonabile» nu are o bază de evaluare echitabilă”, a spus dl Vinh.

Dl. Vinh a spus că un examen național nu trebuie doar să diferențieze, ci și să asigure echitatea între regiuni, grupuri de candidați și între alegerile de materii. Fără un mecanism de standardizare a scorurilor sau de inovare a metodelor de evaluare, dezavantajul datorat alegerii materiilor va continua, iar creșterea continuă a profesionalismului echipei de elaborare a testelor este o sarcină urgentă.

De ce este spectrul frumos al scorurilor... îngrijorător?

Dl. Le Hoang Phong, director academic al organizației de consultanță în educație și formare YOUREORG, a declarat că intervalul de scoruri la limba engleză din acest an este bun, dar este... îngrijorat.

Dl. Phong a analizat faptul că, dintr-o perspectivă tehnică, distribuția scorurilor la limba engleză în 2025 reprezintă un pas clar înainte. În loc să continue tendința spre dreapta ca în anii precedenți, distribuția scorurilor din acest an a atins o formă standard de clopot, scorul mediu de 5,38 fiind aproape identic cu mediana de 5,25, iar abaterea standard este de doar 1,45.

În ceea ce privește testarea, dl. Phong a spus că acesta este un spectru ideal de scoruri, fără „coadă asimetrică” extremă, fără întreruperi din cauza prea multor note de 10 și fără coborâșuri din cauza întrebărilor dificile. Doar 2 examene au obținut scorul 0 și doar 141 de studenți au obținut scorul 10 din peste 351.000 de examene - echivalentul a 0,04%, un minim record din ultimii ani.

„Cu alte cuvinte, examenul din 2025 este conceput cu strictețe, cu un bun control al diferențierii, în special în grupul cu scoruri mari”, a subliniat dl. Phong.

Totuși, din perspectiva educației, în special a echității educaționale, dl. Phong consideră că o astfel de standardizare perfectă ridică un mare semn de întrebare.

Pe măsură ce spectrul scorurilor este comprimat brusc în jurul mediei, iar abaterea standard se îngustează la 1,45, spațiul de dezvoltare pentru elevii de la ambele capete ale spectrului de abilități, în special cei care studiază programa corectă și completă, s-a scurtat alarmant.

Comparativ cu 2024 - un an cu un spectru de scoruri ușor înclinat spre dreapta, dar totuși stratificat, spațiul pentru scoruri mari din acest an este în mod clar „scurtat”.

Deși în 2025 numărul total de candidați care vor susține examenul de engleză va scădea brusc (doar aproximativ 39% față de 2024), deoarece limba engleză devine o materie opțională la examenul de absolvire a liceului, fluctuațiile distribuției scorurilor dezvăluie încă multe semnale notabile despre proiectarea testelor și filosofia de diferențiere.

Scorul mediu a scăzut ușor de la 5,51 la 5,38, indicând o creștere moderată a dificultății. Cu toate acestea, această schimbare nu este suficient de mare pentru a fi controversată, dacă ne uităm doar la nivelul general.

Abaterea standard a scăzut brusc, de la 1,88 la 1,45, ceea ce arată că distribuția scorurilor a fost „comprimată” la intervalul mediu. Acest fenomen reflectă în mod clar un lucru: examenul a controlat strict diferențierea în profunzime, limitând în același timp capacitatea studenților buni și excelenți de a face progrese.

Procentul de studenți care au obținut 7 puncte sau mai mult a scăzut de la 25,2% la 15,1%, o scădere de aproape 40% în termeni absoluți, deși numărul total de examene a scăzut și el. Dacă se face conversia, în 2024 vor exista aproximativ 228.450 de studenți care au obținut 7 puncte sau mai mult; în 2025, acest număr va fi de doar 53.114 studenți - echivalentul unei scăderi de peste 175.000 de candidați buni și excelenți, un declin alarmant în capacitatea de a clasifica studenții în top.

Numărul studenților care au obținut un scor perfect (10 puncte) a scăzut de la 565 la 141, o scădere de 75%, dar dacă este calculat ca procent din numărul total de candidați, în 2024 a fost de 0,062%, iar în 2025 a fost de 0,04% - un nivel extrem de mic, arătând că examenul aproape că a „încuiat” ușa către un scor perfect.

Între timp, procentul de studenți sub medie a scăzut doar ușor, de la 42,7% la 38,2%, ceea ce înseamnă că există încă peste 134.000 de candidați în 2025 care nu obțin scoruri medii, aproape jumătate din numărul total de examene. Acest lucru arată că examenul din 2025 nu a sprijinit cu adevărat grupul de studenți slabi să facă progrese semnificative, chiar dacă distribuția scorurilor a fost ajustată într-o direcție tehnică.

La examenul din acest an, a apărut un paradox care merită luat în considerare: mulți studenți care au atins nivelul B1, adică au studiat corect, au studiat suficient și au îndeplinit standardele de performanță ale programului de învățământ general, nu au putut obține scorurile mari așteptate. Nu pentru că nu ar fi fost suficient de capabili, ci pentru că întrebările de examen au trecut în liniște la nivelul B2, atingând chiar pragul C1, cu o densitate densă de vocabular academic, stil jurnalistic și structuri lingvistice dincolo de programa școlară principală.

Chiar și studenții cu o bază solidă în manuale, dacă nu sunt expuși unui format de test academic precum IELTS, pot totuși „să se prăbușească” ușor la finalul testului. Aceste întrebări nu necesită doar competențe lingvistice dincolo de nivelul B1, ci necesită și abilități analitice, de comparare a informațiilor... lucruri pe care programul de învățământ general nu le dotează sistematic și universal.

Prin urmare, grupul de studenți care sunt serioși în ceea ce privește respectarea standardelor de performanță nu are suficient spațiu pentru a-și demonstra adevăratele abilități și este chiar împiedicat să reușească.

Esența unui examen național precum examenul de absolvire a liceului nu este de a selecta elevi excelenți pe baza unor criterii din afara curriculumului, ci de a se asigura că toți elevii, fie ei din centrul orașului sau din zone îndepărtate, au oportunitatea de a-și demonstra adevăratele abilități.

Evident, spectrul lingvistic englezesc din 2025 este un grafic frumos, echilibrat, bine controlat pentru asimetrie și extreme. Însă echitatea educațională nu vine sub forma unui spectru.

„Cred că esența unui examen național nu constă în selectarea unor elevi excelenți pe baza unor criterii din afara curriculumului. Un examen bun nu este pentru că produce un interval de scoruri «bune», ci pentru că deschide spațiu de dezvoltare pentru întregul spectru de cursanți”, și-a exprimat opinia dl. Phong.

„Merită menționat că acesta este un examen de absolvire a liceului - adică este un test pentru finalizarea liceului, nu neapărat un examen de admitere la universitate pentru una sau mai multe școli. Dacă elevii studiază programul corect, au o cunoaștere solidă a cunoștințelor de bază, dar totuși nu pot obține un scor bun, vina nu le aparține lor, ci modului în care sistemul proiectează testul dincolo de domeniul de competență predat”, a declarat dl. Phong.