Dezvăluirea „zonei gri”
Reprezentanții Ministerului Educației și Formării Profesionale au declarat că amendamentele propuse la Circulara 29 nu interzic meditațiile sau cursurile suplimentare legitime; nici nu restricționează nevoile legitime de învățare ale elevilor sau drepturile didactice ale profesorilor, așa cum sunt prevăzute de lege. Proiectul își propune să consolideze măsurile de management și să limiteze practicile de meditații deghizate, constrângerea elevilor de a participa la cursuri suplimentare și profitul de pe urma activităților de meditații care au un impact negativ asupra unui mediu educațional sănătos.
Un alt punct demn de remarcat este faptul că proiectul clarifică domeniul de aplicare al reglementării. Activitățile educaționale îmbunătățite și activitățile educaționale bazate pe nevoile și interesele legitime ale cursanților, care vizează dezvoltarea holistică a elevilor, organizate conform reglementărilor Ministerului Educației și Formării Profesionale , nu vor intra în sfera de aplicare a meditațiilor suplimentare. Această distincție clară își propune să evite interpretările inconsistente și să asigure o separare între meditațiile suplimentare și alte activități educaționale legitime și necesare în cadrul școlilor. Un reprezentant al Ministerului Educației și Formării Profesionale a declarat că agenția continuă să cerceteze și să includă feedback-ul pentru a finaliza și emite Circulara cât mai curând posibil, cu ajustări care să fie mai în concordanță cu managementul practic.
Din analiza de mai sus, se poate observa că modificarea Circularei 29 este necesară, dar insuficientă fără soluții fundamentale. În primul rând, este necesar să se îmbunătățească calitatea predării obișnuite, să se reducă dimensiunea claselor, să se inoveze metodele de predare și să se sporească învățarea individualizată. Metodele de evaluare trebuie ajustate pentru a reduce presiunea examenelor și a limita învățarea dezechilibrată și memorarea mecanică. În același timp, trebuie stabilit un mecanism transparent de gestionare a meditațiilor extracurriculare, evitând interdicțiile extreme, dar controlându-le strict pentru a asigura voluntariatul, transparența și a preveni consecințele negative.
Circulara 29, în vigoare de la 14 februarie 2025, este considerată un pas înainte în creșterea transparenței activităților de meditații, asigurarea drepturilor elevilor și profesorilor și reducerea poverii financiare asupra părinților. Cu toate acestea, implementarea acesteia a scos la iveală numeroase deficiențe. Mulți părinți și profesori sunt îngrijorați că noile reglementări ar putea afecta calitatea pregătirii pentru examene, în special pentru elevii din ultimul an de studii care se pregătesc pentru examenele de admitere sau de absolvire. Între timp, încă persistă unele forme „deghizate” de colectare a taxelor de meditații.
În realitate, deși persistă nevoia de meditații extracurriculare, lipsa unor mecanisme organizaționale și financiare clare duce cu ușurință la practici opace de venituri și cheltuieli, provocând dezacorduri între părinți. Din perspectiva profesorilor, presiunea este, de asemenea, semnificativă, deoarece aceștia trebuie să asigure calitatea predării și a revizuirii, fără a putea percepe taxe. Unele localități se confruntă, de asemenea, cu dificultăți în supraveghere, în special în cazul centrelor de meditații extracurriculare, care funcționează într-un mod dispersat și sunt dificil de controlat.
Problema nu constă doar în circulară.
Într-o discuție cu reporterii, dl. Dinh Duc Hien, director executival Școlii Primare, Gimnaziale și Liceului FPT Bac Giang (Bac Ninh), a susținut că problema meditațiilor suplimentare ar trebui considerată o problemă structurală în învățământul general și nu poate fi rezolvată doar printr-o circulară. Revizuirea Circularei 29 de către Ministerul Educației și Formării Profesionale, după o scurtă perioadă de implementare, arată că politica de rectificare este corectă, dar există încă multe „blocaje” în practică.
„La implementarea Circularei 29, reacția părinților și a profesorilor este de înțeles, deoarece meditațiile și orele suplimentare au existat prea mult timp ca parte aproape normalizată a învățământului general”, a spus dl Hien.
Profesorul Hien consideră că, în loc să abordăm problema fie cu o interdicție absolută, fie cu o dereglementare completă, este necesar să o gestionăm conform adevăratei sale naturi. Prin urmare, meditațiile ar trebui să fie destinate doar nevoilor cu adevărat legitime, cum ar fi cursuri de remediere pentru elevii cu lacune în cunoștințe, programe de îmbogățire pentru elevii supradotați și sprijin în perioadele de tranziție între clase. Dacă școlilor li se încredințează organizarea acestor activități, trebuie să existe un mecanism transparent care să stabilească obiectivele, publicul țintă, durata, resursele și responsabilitatea, deoarece cu cât există mai multă ambiguitate, cu atât este mai probabil să apară consecințe negative.
Principiul prevenirii conflictelor de interese și asigurarea faptului că profesorii nu transformă orarul obișnuit de curs într-un loc în care elevii sunt presați să participe la cursuri suplimentare trebuie respectat. Pe termen lung, presiunea examenelor trebuie redusă, iar calitatea predării obișnuite trebuie îmbunătățită. Dacă metodele de testare, evaluare și admitere rămân puternic axate pe note, nevoia de cursuri suplimentare va continua să existe sub alte forme.
Un studiu publicat într-o revistă științifică internațională în 2021 de un grup de autori autohtoni și străini a arătat că meditațiile nu sunt doar o nevoie de învățare, ci sunt legate și de mijloacele de trai ale unui segment de profesori.
În ceea ce privește posibilitatea construirii unui sistem educațional fără meditații suplimentare, dl. Dinh Duc Hien consideră că acest lucru este foarte puțin probabil. El susține că, deși este posibil să se treacă la un sistem în care meditațiile suplimentare nu mai sunt o nevoie răspândită, eliminarea completă a acestora este aproape imposibilă, deoarece orice sistem educațional va avea întotdeauna nevoie de învățare suplimentară, avansată și individualizată. Problema centrală nu este eliminarea meditațiilor suplimentare, ci mai degrabă împiedicarea acestora să devină o cerință obligatorie pentru ca elevii să țină pasul cu programa școlară principală. Prin urmare, obiectivul ar trebui să fie repoziționarea meditațiilor suplimentare la locul lor potrivit: o opțiune suplimentară, limitată, mai degrabă decât să devină o dependență a întregului sistem.
Meditațiile autodirijate nu sunt neapărat un lucru negativ. În multe cazuri, este o nevoie legitimă de a consolida cunoștințele, de a îmbunătăți abilitățile sau de a compensa lacunele din învățarea la clasă. Cu toate acestea, apar probleme atunci când meditațiile devin „pilonul” învățării în loc de un „supliment”. Atunci când elevii sunt forțați să participe la sesiuni de meditații pentru a înțelege lecțiile, a finaliza temele sau a obține rezultate bune, acest lucru reflectă limitele predării obișnuite la clasă. Clasele mari, timpul limitat și metodele de predare inflexibile pot determina elevii să rămână în urmă, creând astfel o nevoie compulsivă de meditații.
O altă consecință este creșterea presiunii academice și riscul de inegalitate. Nu toate familiile își permit să își trimită copiii la cursuri suplimentare, care devin din ce în ce mai scumpe, ceea ce duce la un decalaj în oportunitățile educaționale între diferitele grupuri de elevi. Dacă nu este controlată corespunzător, meditațiile private pe scară largă pot duce, de asemenea, la consecințe negative, cum ar fi copierea, crearea de presiuni pentru a forța elevii să participe la cursuri suplimentare și erodarea încrederii societății în educație.
Sursă: https://tienphong.vn/sua-thong-tu-29-de-go-nut-that-day-them-post1830831.tpo
Comentariu (0)