Îndepărtarea „barierelor”

Totuși, experții în educație și părinții spun că neintegrarea poate dezavantaja copiii atât din punct de vedere academic, cât și emoțional.

Model discriminatoriu

Terri Joyce consideră că fiul ei merită să fie într-o clasă mixtă de grădiniță. La vârsta de 4 ani, a participat cu bucurie la o creșă pentru copii cu dezvoltare tipică, fără niciun sprijin.

La fel ca alți copii de vârsta lui, fiul lui Joyce, care are sindromul Down, a învățat să deseneze și îi place să stea pe covor ascultându-și profesorul citind cărți. Întârzierea sa de vorbire nu l-a împiedicat să-și facă prieteni și să se joace cu copii cu abilități diferite. Vara, a fost în același program toată ziua și își salută adesea mama cu un zâmbet larg când se termină școala.

Însă când Joyce s-a întâlnit cu administratorii districtului înainte de grădiniță, i s-a spus că fiul ei va trebui să participe la o clasă doar pentru elevii cu dizabilități. „Au refuzat categoric să ia în considerare incluziunea”, a spus ea. „Au spus că fiul meu are nevoie de instruire specializată.” Însă Joyce a spus că o clasă separată l-a descurajat pe fiul ei.

Conform legii federale, elevii cu dizabilități – care odinioară se confruntau cu excluderea totală din școlile publice – au dreptul să fie educați alături de colegii lor fără dizabilități „în cea mai mare măsură” posibilă. Aceasta include dreptul la sprijin și asistență.

De acolo, își pot continua educația într-o clasă de învățământ general. Conform datelor federale, majoritatea elevilor cu dizabilități din New Jersey nu sunt integrați cu alți copii, petrecându-și cea mai mare parte a zilei în clase separate.

Mulți părinți spun că elevii cu dizabilități au acces limitat la programa școlară generală. Doar 49% dintre copiii cu dizabilități de 6 și 7 ani din stat își petrec cea mai mare parte a zilei în sălile de clasă de învățământ general. În unele districte din New Jersey, rata este de doar 10% pentru elevii mai tineri.

În total, aproximativ 45% dintre elevii cu dizabilități de toate vârstele sunt în principal în clase de învățământ general, comparativ cu 68% la nivel național. Timp de mai bine de trei decenii, statul s-a confruntat cu procese și control federal pentru un model despre care se spune că discriminează în mod inutil elevii cu dizabilități.

Abilitățile de scriere ale fiului lui Terri Joyce s-au dezvoltat în timp ce participa la cursuri de învățământ obișnuit. Fotografie: The Hechinger

Dreptul la incluziune

Înconjurat în principal de copii cu dificultăți de comunicare, dezvoltarea vorbirii fiului lui Terri Joyce a fost limitată. Nu a fost expus la ceea ce învățau colegii săi la orele de educație generală, cum ar fi științe și studii sociale.

Joyce a încercat o mediere cu comitatul Cinnaminson, dar fără succes. În cele din urmă, părintele a angajat un avocat, a depus o cerere de respectare a procedurilor legale la stat și a reușit să-și plaseze fiul într-o clasă mixtă în anul următor.

New Jersey este cunoscut la nivel național ca lider în educația publică. Cu toate acestea, sistemul de guvernare al statului a dus la rate de integrare variate de la un district la altul. „Cel mai mare obstacol este mentalitatea. Există educatori, părinți, administratori și medici care cred cu adevărat că segregarea este mai bună pentru copiii cu și fără dizabilități.”

„Cu peste 600 de districte, controlul local îngreunează schimbarea”, a declarat Michele Gardner, CEO al All In for Inclusive Education și fostă administratoare timp de 15 ani în districtul Berkeley Heights.

Experții spun că includerea elevilor cu dizabilități în învățământul obișnuit este ușoară. De asemenea, se consideră că aduce mari beneficii. Numeroase studii au arătat că elevii cu dizabilități și elevii normali, în special copiii mici, pot beneficia de incluziune.

Copiii mici învață și ei observându-se unii pe alții. Între timp, părinții sunt îngrijorați că respingerea elevilor cu dizabilități poate cauza daune academice și emoționale de durată. La nivel mondial , incluziunea este considerată un drept al omului care îi ajută pe toți copiii să dezvolte compasiune și îi pregătește pentru societate.

Părinții din New Jersey spun că, prea des, elevii mici sunt plasați în clase separate pe baza diagnosticului lor, în loc să fie evaluați pentru a vedea de ce sprijin au nevoie cu adevărat. „Observăm o tendință în care, chiar și la o vârstă mai fragedă, elevii sunt plasați în școli segregate și nu intră niciodată cu adevărat în experiența incluzivă”, a declarat Christine Ashby, profesoară de educație specială la Universitatea Syracuse.

Acești elevi tind apoi să fie plasați în clase separate, autonome, unde pot primi instruire individualizată alături de colegii lor cu dizabilități, dar pot fi mai puțin pregătiți pentru viața de după liceu.

Pentru Terri Joyce, lupta de a-și integra fiul în învățământul obișnuit a meritat. I-a luat ceva timp să se adapteze. Dar, cu ajutorul unui meditator, s-a acomodat și acum este în clasa întâi, prosperând alături de colegii săi de clasă. „Fiul meu vorbește mai bine. Îi place școala. Are prieteni și este invitat la petreceri de ziua lui”, a spus părintele.

În acest context, Departamentul Educației din New Jersey a declarat că lucrează cu școli din tot statul pentru a îmbunătăți frecvența incluziunii elevilor cu dizabilități în clasele de învățământ general prin programe de formare, asistență tehnică și promovare a incluziunii.

„Toate deciziile privind plasarea trebuie luate individual. Nu există un standard sau un rezultat unic care să se aplice fiecărui district, școală sau elev”, a declarat Laura Fredrick, directoarea de comunicare a departamentului.

Districtele care nu reușesc să îndeplinească obiectivele de integrare ale statului s-ar putea confrunta cu o verificare sporită, a spus Fredrick. În Cinnaminson, școlile au declarat că vor lua decizii privind plasarea elevilor în clase împreună cu părinții.

O întârziere în vorbire nu îl împiedică pe fiul lui Terri Joyce să-și facă prieteni și să se joace cu alți copii. Fotografie: The Hechinger

„Facem tot posibilul să plasăm elevii în clase de învățământ general, astfel încât să poată avea cea mai cuprinzătoare experiență educațională”, a declarat Stephen Cappello, superintendentul școlilor publice din orașul Cinnaminson.

Majoritatea elevilor cu dizabilități nu au nevoie de forme foarte intensive de instruire, potrivit profesorului de educație specială Douglas Fuchs de la Universitatea Vanderbilt. Educatorii spun că este posibil să se ofere instruire intensivă fără a fi nevoie să se separe copiii pentru perioade lungi de timp.

„Trebuie să-i izolăm pe tineri pentru a le oferi un serviciu sau îi putem aduce și să le oferim același serviciu sau un serviciu mai bun? Credem că este posibil să integrăm copiii”, a declarat André Spencer, superintendentul școlilor publice din Teaneck.

Pentru fiul lui Terri Joyce, faptul că era într-o clasă obișnuită însemna că avea acces la o programă de învățământ general, inclusiv studii sociale. Lecțiile de educație civică l-au inspirat.

„Fiul meu este foarte interesat să învețe despre Martin Luther King. Încă stă ore întregi și se uită la videoclipuri cu discursurile sale pe YouTube”, a spus părintele său, Joyce.

La fel ca alți elevi cu dizabilități, fiul lui Joyce trebuie să fie supus unor evaluări anuale, ceea ce înseamnă că includerea sa în sistemul de învățământ obișnuit nu este garantată pentru anii următori. Însă eforturile lui Joyce de a-și integra fiul nu sunt doar academice.

S-a înscris în echipa de fotbal, a mers cu autobuzul școlar. Alți copii l-au recunoscut și l-au salutat la magazinul alimentar. „A fost un beneficiu mult mai mare decât simpla învățare și implicarea în ore. Implicarea în școală a însemnat că fiul meu era mai implicat în viață, în comunitate și era mai apreciat”, a spus părintele.

Unele studii au arătat că până și elevii cu dizabilități severe pot învăța alături de colegii lor de clasă din învățământul general cu ajutorul profesorilor sau al paraprofesioniștilor. Incluziunea nu dăunează nici copiilor tipici, nici celor cu dizabilități. Între timp, mulți experți subliniază că un mediu de clasă separat poate fi potrivit pentru unii copii. Cu toate acestea, copiii pot stagna fără un sprijin intensiv în sala de clasă din învățământul general.

Conform The Hechinger

Sursă: https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html