Îndepărtați „barierele”

GD&TĐ - În New Jersey (SUA), elevii cu dizabilități trebuie adesea să participe la cursuri separate.

Cu toate acestea, experții în educație și părinții susțin că lipsa integrării poate dezavantaja semnificativ copiii atât din punct de vedere academic, cât și emoțional.

Modelul de discriminare

Terri Joyce credea că fiul ei merită să participe la o clasă preșcolară cu copii cu dezvoltare tipică și copii cu dizabilități. La vârsta de patru ani, a participat cu bucurie la un program conceput pentru copiii cu dezvoltare tipică, fără niciun sprijin special.

La fel ca alți copii de vârsta lui, fiul lui Joyce, care are sindromul Down, a învățat să deseneze și îi plăcea să stea pe covoraș ascultându-și profesorul citind. Întârzierea sa de vorbire nu l-a împiedicat să-și facă prieteni și să se joace cu copii cu abilități diferite. Vara, participa la același program toată ziua și își saluta adesea mama cu zâmbete strălucitoare când se termina școala.

Totuși, când Joyce s-a întâlnit cu administratorii districtului înainte de grădiniță, aceștia i-au spus că fiul ei va trebui să participe la o clasă exclusiv pentru elevii cu dizabilități. „Au refuzat complet să ia în considerare educația incluzivă pentru copiii cu dizabilități. Au spus că fiul meu are nevoie de instruire specială”, a spus Joyce. Cu toate acestea, Joyce a constatat că participarea la o clasă separată l-a descurajat pe fiul ei.

Conform legii federale, elevii cu dizabilități – cei care s-au confruntat cu excluderea din școlile publice – au dreptul să învețe alături de colegii lor cu dezvoltare obișnuită „în cea mai mare măsură posibilă”. Aceasta include dreptul la sprijin și asistență.

De acolo, își pot continua educația în școli obișnuite. Conform datelor federale, majoritatea elevilor cu dizabilități din New Jersey nu sunt integrați cu copiii cu dezvoltare tipică. Ei își petrec cea mai mare parte a zilei participând la clase separate.

Mulți părinți raportează că elevii cu dizabilități nu au practic acces la educația obișnuită. Doar 49% dintre copiii cu dizabilități cu vârste cuprinse între 6 și 7 ani din stat își petrec cea mai mare parte a zilei în clase obișnuite. În unele comitate din New Jersey, această rată este de doar 10% pentru elevii mai mici.

În total, aproximativ 45% dintre elevii cu dizabilități de toate vârstele sunt înscriși în principal în clasele școlare obișnuite, comparativ cu 68% la nivel național. Timp de mai bine de trei decenii, statul s-a confruntat cu procese și control federal asupra modelului său, care este considerat inutil de discriminatoriu față de elevii cu dizabilități.

Abilitățile de scriere ale fiului lui Terri Joyce s-au dezvoltat în timpul școlii primare. Fotografie: The Hechinger

Dreptul la incluziune

Înconjurat în mare parte de copii care aveau dificultăți de comunicare, dezvoltarea vorbirii fiului lui Terri Joyce a fost limitată. Nu a fost expus la ceea ce învățau colegii săi în învățământul obișnuit, cum ar fi științele și studiile sociale.

Joyce a încercat să medieze cu autoritățile din comitatul Cinnaminson, dar fără succes. În cele din urmă, părintele a angajat un avocat, a intentat un proces la stat și a obținut cu succes locul fiului ei într-o clasă mixtă în anul următor.

New Jersey este cunoscut la nivel național ca lider în educația publică. Cu toate acestea, sistemul administrativ al statului a dus la rate variate de incluziune între comitate. „Mentalitatea este cea mai mare barieră. Există educatori, părinți, administratori și medici care cred cu adevărat că separarea este mai bună pentru copiii cu dezvoltare tipică și copiii cu dizabilități.”

„Cu peste 600 de comitate, supravegherea locală îngreunează procesul de schimbare”, a declarat Michele Gardner, CEO al All In for Inclusive Education și fost administrator timp de 15 ani în comitatul Berkeley Heights.

Experții spun că permiterea elevilor cu dizabilități să participe la programul de învățământ general este ușoară. Se consideră, de asemenea, că această măsură aduce mari beneficii. Multe studii au arătat că atât elevii normali, cât și cei cu dizabilități, în special copiii mici, pot beneficia de incluziune.

Copiii mici învață și observându-se reciproc. Între timp, părinții se tem că respingerea elevilor cu dizabilități ar putea dăuna pe termen lung dezvoltării lor academice și emoționale. În întreaga lume , incluziunea este considerată un drept al omului care îi ajută pe toți copiii să dezvolte compasiune și îi pregătește pentru societate.

Părinții din New Jersey raportează că elevii tineri sunt adesea plasați în clase separate pe baza diagnosticelor, în loc să fie evaluați pentru nevoile lor reale de sprijin. Christine Ashby, profesoară de educație specială la Universitatea Syracuse, a declarat: „Observăm o tendință în care, chiar și la o vârstă mai fragedă, elevii sunt plasați în școli separate și nu încep niciodată cu adevărat să se implice în experiențe incluzive.”

Acești elevi tind apoi să fie în clase separate, închise. Aici, pot primi instruire individualizată împreună cu colegii cu dizabilități, dar pot fi mai puțin pregătiți pentru viața de după liceu.

Pentru Terri Joyce, lupta depusă pentru a-și duce fiul la școala primară s-a dovedit a merita. I-a luat ceva timp să se adapteze, dar cu ajutorul unui asistent, s-a acomodat și acum este în clasa întâi, prosperând alături de colegii săi de clasă. „Fiul meu vorbește mai bine. Îi place școala. Are prieteni și este invitat la petreceri de ziua lui”, a mărturisit părintele.

În acest context, Departamentul Educației din New Jersey declară că lucrează cu școli din tot statul pentru a îmbunătăți frecvența incluziunii elevilor cu dizabilități în clasele din învățământul obișnuit prin programe de formare, asistență tehnică și promovare a incluziunii.

„Toate deciziile privind plasarea trebuie luate individual. Nu există standarde sau rezultate unice care să se aplice fiecărui district, școală sau elev”, a declarat Laura Fredrick, directoarea de comunicare a departamentului.

Potrivit lui Fredrick, comitatele care nu reușesc să îndeplinească obiectivele statului pentru o incluziune sporită s-ar putea confrunta cu o analiză mai atentă. În Cinnaminson, școlile au declarat că vor colabora cu părinții pentru a lua decizii cu privire la aranjamentele în clasă.

Întârzierea vorbirii nu l-a împiedicat pe fiul lui Terri Joyce să-și facă prieteni și să se joace cu alți copii. Fotografie: The Hechinger

„Facem tot posibilul să plasăm elevii în clasele de învățământ general corespunzătoare, astfel încât să poată avea cea mai cuprinzătoare experiență educațională posibilă”, a declarat Stephen Cappello, superintendentul școlilor publice din orașul Cinnaminson.

Potrivit profesorului Douglas Fuchs, profesor de educație specială la Universitatea Vanderbilt, majoritatea elevilor cu dizabilități nu necesită instruire foarte intensivă. Educatorii spun că instruirea intensivă poate fi oferită fără a izola copiii într-un mediu separat pentru o mare parte a timpului.

„Ar trebui să-i izolăm pe tineri pentru a le oferi un serviciu sau îi putem aduce și să le oferim aceleași servicii sau servicii mai bune? Credem că este posibil să integrăm copiii”, a declarat André Spencer, superintendentul școlilor publice din Teaneck.

Pentru fiul lui Terri Joyce, frecventarea cursurilor de educație generală a însemnat acces la o educație cuprinzătoare, inclusiv studii sociale. Lecțiile despre cetățenie l-au inspirat.

„Fiul meu este foarte interesat să învețe despre Martin Luther King. Petrece ore întregi urmărind videoclipuri cu discursurile sale pe YouTube”, a împărtășit Joyce, o părinte.

La fel ca alți elevi cu dizabilități, fiul lui Joyce este supus unor evaluări anuale. Aceasta înseamnă că integrarea sa în viața școlară obișnuită nu este garantată în următorii ani. Cu toate acestea, eforturile lui Joyce de a asigura integrarea fiului ei se extind dincolo de domeniul academic.

Băiatul s-a înscris în echipa de fotbal și a mers cu autobuzul școlar. Alți copii l-au recunoscut și l-au salutat la magazinul alimentar. „Este mult mai benefic decât simpla învățare și participarea la ore. Faptul că merg la școală înseamnă că copilul meu este mai implicat în viață, în comunitate și este apreciat”, a spus acest părinte.

Unele studii arată că până și elevii cu dizabilități severe pot învăța alături de colegii lor în învățământul general, cu ajutorul profesorilor sau al asistenților profesioniști. Incluziunea nu dăunează nici copiilor cu dezvoltare tipică, nici celor cu dizabilități. Între timp, mulți experți subliniază că un mediu de clasă separat poate fi potrivit pentru unii copii. Cu toate acestea, copiii pot rămâne în urmă fără sprijin specializat în sălile de clasă din învățământul general.

Conform The Hechinger

Sursă: https://giaoducthoidai.vn/xoa-bo-rao-can-post737204.html