Это лишь две из многих проблем, с которыми сталкиваются педагоги, поскольку короткие видеоролики в социальных сетях и искусственный интеллект проникают в жизнь современной молодежи, от учащихся поколения Z до школьников поколения Alpha, сокращая, по мнению экспертов, их способность концентрироваться.
УЧИТЕЛЯ ВЫСТУПАЮТ В РОЛИ "РУКОВОДИТЕЛЕЙ".
Чыонг Уйен Нхи, ученица старшей школы в Хошимине, призналась, что из-за того, что она часто «просматривает интернет», ей трудно долго концентрироваться на лекциях. Она даже склонна бегло просматривать материал, который, как ей кажется, она уже знает, что приводит к лени в внимательном чтении. Это влияет на ее обучение, поскольку она запоминает только около 60% основных знаний, «в то время как дополнительные части или сопутствующие детали легко пропускаются, потому что мозг привык «быстро фильтровать» информацию», — объяснила Нхи.
Это одна из причин, почему студентки особенно заинтересованы в практических занятиях, предполагающих командную работу или проекты по созданию реальных продуктов на основе полученных знаний.
Искусственный интеллект также является серьезной проблемой, поскольку студенты злоупотребляют им, требуя от них написания эссе, решения научных задач или создания продуктов вместо проявления собственного творчества. Более того, Нхи сказала, что она видит только учителей, которые просят студентов создавать продукты с использованием ИИ, но никогда не встречала учителя, который бы обучал студентов тому, как использовать ИИ для эффективного обучения. «Когда учителя просят студентов создавать продукты с использованием ИИ, это как будто их „учат“ тому, как стать зависимыми от ИИ», — посетовала студентка.
Студенты используют ИИ для проведения презентаций.
ФОТО: НГОК ЛОНГ
Нхи добавила, что она тоже использует ИИ, но только для конспектирования лекций и планирования учебы, рассматривая его как вспомогательный инструмент. «Я надеюсь, что преподаватели не позволят ИИ полностью заменить мыслительные процессы студентов и не будут давать задания, которые легко можно выполнить с помощью ИИ», — поделилась Нхи.
Диеу Хоанг Кат Тьен, студентка университета в Хошимине, считает, что по мере развития ИИ традиционные методы обучения становятся все более скучными, поскольку ИИ способен всесторонне синтезировать и объяснять все. Поэтому она ожидает от своих преподавателей способности улучшать процесс обучения и «направлять» ее. «Этого не может сделать ни одна технология», — сказала Тьен.
По словам Кэт Тиен, «наставничество» заключается в присутствии на пути к конечной цели, предоставлении студентам пространства для исследования, а не в прямой «установке указателей», указывающих им, куда идти или что делать. Это позволяет студентам формировать собственный опыт и испытывать искреннее волнение, когда они достигают своей цели.
«На мой взгляд, современные школьники и студенты больше заинтересованы в активном обучении и поиске знаний. Потому что ИИ, в лучшем случае, может лишь предоставлять методы и теоретические знания, как это делают некоторые преподаватели сегодня, без эмоций или реального жизненного опыта», — добавила студентка.
C. ДЛЯ СОВМЕСТНОГО ОБУЧЕНИЯ
В свете меняющегося поколения учащихся преподавателям следует понимать особенности учеников и соответствующим образом корректировать свои методы обучения, а не цепляться за устаревшие педагогические подходы и считать их абсолютной истиной, считает доктор Нгуен Нам, преподаватель Университета Фулбрайта во Вьетнаме (Хошимин). Эффективный подход заключается в поиске «связи» между уроком и реальным жизненным опытом учащихся.
Например, когда профессор Нам читал лекции по дзенской поэзии династий Ли и Чан, он говорил: «Если бы я читал лекции традиционным способом, студенты сказали бы, что они слишком скучные». Поэтому профессору Наму пришлось найти способ связать потребности студентов с дзенской поэзией, и в итоге он пришел к ответу: дзенская поэзия может помочь студентам преодолеть стресс и депрессию и обрести состояние покоя и умиротворения.
«Чтобы установить „связь“, учителям необходимо работать бок о бок со своими учениками. Если учителя не знают, кто их ученики, преподавание будет субъективным, и будет очень сложно вызвать у них интерес», — проанализировал доктор Нам.
По словам профессора Нама, другой подход заключается в том, чтобы позволить студентам совместно создавать контент. Например, что касается произведения «Сказка о Кьеу» великого поэта Нгуен Ду, профессор Нам считает, что сегодня было бы очень сложно просить молодых людей запомнить более 3000 стихов. Но когда студентам предоставляется творческая свобода, они придумывают множество «неожиданных» подходов, таких как рэп о Кьеу, создание чат-ботов для предсказания судьбы Кьеу или связь персонажей «Сказки о Кьеу» с современными проблемами психологической травмы.
Разделяя эту точку зрения, г-н Чыонг Тай, преподаватель английского языка в ATS TESOL (Хошимин) и внештатный преподаватель IELTS, также считает, что преподавателям необходимо создавать возможности для учащихся вносить свой вклад в содержание урока различными способами, то есть создавать «контент, созданный самими учениками». Это делает урок более персонализированным и актуальным для жизни учащихся, вместо того чтобы заставлять их задаваться вопросом, зачем им нужно изучать знания, предоставленные учителем, и отвлекаться.
Для достижения этой цели, помимо педагогических факторов, учителям также необходимо завоевать доверие учеников и установить прочную связь между учителем и учеником. Только тогда ученики будут чувствовать себя уверенно, делясь своими мыслями, не опасаясь осуждения. Однако западные учителя считают, что ученикам не следует сразу предоставлять полную автономию в классе, а скорее, её следует постепенно увеличивать, начиная с 20% и потенциально доводя до 50% через 3-4 месяца. Западные учителя также отмечают, что это легче реализовать в классах с меньшим количеством учеников.
Еще один важный момент: хотя студенты привыкли бегло просматривать материал, в классах также происходит переход к интеграции разнообразных учебных мероприятий в последовательном порядке, а не просто к тому, чтобы учитель стоял за кафедрой и читал лекцию на протяжении всего урока. «Теперь учитель выступает в роли фасилитатора, разрабатывая задания для совместной работы студентов и предоставляя обратную связь», — поделился учитель.
В эпоху искусственного интеллекта студенты ожидают от своих преподавателей способности улучшать процесс обучения и «направлять» их.
Фото: Нгок Лонг
НАЙДИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ СПОСОБ ОЦЕНКИ
Г-жа Луонг Ван Лам, преподаватель профессиональной коммуникации во Вьетнамском университете RMIT, считает, что для повышения интереса к лекциям преподаватели должны взять на себя роль «рассказчика». Она полагает, что чем больше информации предоставляется машинам, тем лучше они усваивают материал. Однако люди лучше запоминают информацию, когда она связана с конкретным контекстом, объектом, событием или ситуацией.
Какие преимущества получат средние школы от принятия законодательства об искусственном интеллекте?
10 декабря стало важной вехой: Национальное собрание официально приняло закон об искусственном интеллекте, сделав Вьетнам одной из немногих стран, обладающих всеобъемлющей правовой базой, специально предназначенной для ИИ. До этого проект закона об ИИ предусматривал, что в обязательную программу общего образования должны быть включены базовые материалы по ИИ, вычислительному мышлению, цифровым навыкам и этике использования технологий.
Одновременно правительство будет всесторонне и синхронно развивать кадровый потенциал в области ИИ на всех уровнях образования и в рамках всех программ обучения. Одновременно оно будет поощрять заинтересованные стороны к организации практических мероприятий, научных исследований и технологических инноваций в сфере ИИ. Закон об ИИ вступит в силу 1 марта 2026 года.
«Когда учителя помогают учащимся осознать связь между знаниями и жизнью, обучение становится живым опытом, а не просто сухой информацией, предоставляемой искусственным интеллектом», — сказала г-жа Лам.
Следует отметить, что методы оценивания также должны измениться в эпоху искусственного интеллекта. Во-первых, мастер Лам утверждает, что задания должны быть более «реалистичными», связанными с конкретными контекстами и предметами в действительности. В этом случае ИИ может лишь поддерживать первоначальные идеи; учащиеся должны самостоятельно исследовать контекст, культуру и общество, чтобы дать конкретные ответы. Во-вторых, преподаватели должны сочетать как формирующее, так и итоговое оценивание результатов учащихся.
«Для этого задания необходимо разделить на более мелкие части. Студенты должны представить черновики и рефлексивные работы, а также должны проводиться сессии обратной связи, консультации и обмен мнениями между обеими сторонами. Этот метод помогает преподавателям наблюдать за развитием мыслительных навыков студентов и снижает зависимость исключительно от ИИ. Кроме того, преподаватели должны требовать от учащихся поиска и интерпретации информации из различных источников, чтобы они могли развивать многогранные навыки», — поделился мастер Лам.
Источник: https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm
Комментарий (0)