Чтобы избежать монополий на знания

Решение Министерства образования и профессиональной подготовки выбрать единый комплект учебников для общенационального использования, начиная с 2026-2027 учебного года, знаменует собой важный поворотный момент в политике в отношении учебных материалов для общего образования.

Это рассматривается как управленческое решение, направленное на создание общей основы для преподавания и обучения, а также на содействие достижению цели предоставления бесплатных учебников и разработке национальных цифровых учебных материалов. Однако использование единого набора учебников не означает, что все проблемы и опасения будут полностью решены.

В системе общего образования монополия на знания заключается не просто в использовании одного набора учебников, а в том, что интерпретация знаний неявно считается единственно правильной.

Этот риск возникает, если учебники рассматриваются как конкретная учебная программа, то есть учителя вынуждены преподавать именно то, что написано на каждой странице, а ученики должны выполнять задания «в соответствии с учебником», чтобы получить высокую оценку. В этом случае учебники становятся не просто вспомогательными материалами для реализации учебной программы, а единственным стандартом знаний. Это особенно опасно в естественнонаучных предметах, где критическое мышление, учет множества точек зрения и открытый подход являются основными требованиями для того, чтобы ученики могли проявлять творческий подход в обучении и в жизни.

Второй риск заключается в монополизации экосистемы учебных ресурсов. Если все цифровые ресурсы, банки вопросов и обучающее программное обеспечение будут разработаны на основе одного набора учебников, то, независимо от открытости учебной программы, процесс преподавания и обучения останется запертым в рамках фиксированного «пути» знаний.

В некоторых странах, использующих стандартизированные или полустандартизированные учебники, прослеживается общая тенденция: учебная программа практически «обязательна», а учебники являются лишь «методом её реализации». Учителей обучают использованию, дополнению и даже критике учебников. Система оценивания не придерживается учебников, а скорее стандартов качества и компетенций, которые должны быть достигнуты в соответствии с образовательной программой.

Следовательно, для того чтобы выбранный национальный комплект учебников оказал положительное воздействие и избежал ловушки «учебной монополии», существовавшей до внедрения политики «одна учебная программа, множество комплектов учебников», необходимы как минимум три основных условия.

Во-первых, необходимо последовательно подтверждать и обеспечивать соблюдение принципа обязательности изучения учебной программы. Проверки, оценки и аттестации учителей должны основываться не на том, насколько учителя следуют учебнику, а на результатах обучения, предусмотренных общеобразовательной программой.

Во-вторых, необходимо открыть экосистему учебных ресурсов. Общий набор учебников не должен быть синонимом одного общего учебного ресурса. Банки экзаменационных вопросов, справочные материалы и цифровые учебные ресурсы должны разрабатываться на основе множества источников, на конкурентной основе, в соответствии с учебной программой, а не с учебниками, и лицензироваться для публикации (в цифровом или печатном виде) руководящим органом.

В-третьих, учителей следует рассматривать как разработчиков учебных мероприятий, а не просто как «передатчиков текста». Только когда учителей будут поощрять к творческому подходу, критическому мышлению и адаптации учебного содержания, знания в школах действительно оживут.

Министерство образования и профессиональной подготовки выбрало единый набор учебников для снижения социальных издержек и повышения равенства доступа к знаниям. Однако стандартизация учебников не означает создание закрытой системы, а должна сочетаться с разнообразной системой открытых учебных материалов и цифровых ресурсов, позволяющих учителям и ученикам гибко их использовать. Оценка и экзамены должны соответствовать стандартам качества и компетенций, установленным в общеобразовательной программе 2018 года, при этом выпускной экзамен в средней школе 2025 года служит наглядным примером цели развития качеств и компетенций учащихся.

Источник: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm