Тема выпускного эссе: Почему так сложно добиться «прорыва»?

Кандидаты покидают экзаменационный центр средней школы Фу Нхуан после его завершения. Фото: Дуен Фан.

По словам г-жи Нгуен Ким Ань, преподавателя средней школы Фан Хуй Чу (район Донг Да, Ханой ), интересный аспект экзамена по литературе 2024 года заключается в том, что он вновь позволяет учащимся размышлять и писать о значении «уважения к индивидуальности», будь то приоритет абсолютного «я» или же сопоставление «я» с достижениями и ценностями предшественников с целью унаследовать и продолжить их наследие.

Хотя лекции в классе могут уйти в прошлое, выпускной экзамен в школе, время для размышлений и написания эссе о стране и понимании патриотизма, также является возможностью для молодых людей запечатлеть в своем сознании ценности, которые им следует беречь.

Исходя из этого, г-жа Ким Ань считает, что национальный экзамен по литературе можно рассматривать как заключительный урок в старшей школе.

Именно поэтому экзамены по литературе на протяжении последнего десятилетия всегда находились в центре внимания, поскольку они оказывают положительное влияние не только на студентов, но и на общество в целом. Кандидатам предлагается обсудить, жить ли «смело или трусливо», порок нечестности, одержимость жизнью в виртуальном мире, тех, кто заботится только о пустых карманах, в то время как другие культивируют прекрасные вещи для своей души, сострадание и эмпатию.

За последнее десятилетие формат эссе приобрел две сильные стороны и интересные особенности: раздел, посвященный пониманию прочитанного, и раздел, посвященный написанию эссе на социальные темы.

Для кандидатов свобода писать о знакомых им проблемах привлекательна, вдохновляет и освобождает от ограничивающего содержания. Вторым преимуществом эссе-экзамена за последнее десятилетие стала оценка навыков понимания прочитанного.

По словам г-жи Ха Тхи Тху Тхуи, преподавателя средней школы Анхтань (Ханой), акцент на навыках понимания прочитанного и письма имеет важное значение для изучения литературы. Особенно учитывая, что понимание прочитанного является частью структуры национального экзамена, этим навыкам придается еще большее значение в процессе обучения.

В ходе проходящих выпускных экзаменов в средней школе, до и после экзамена по литературе, возник большой ажиотаж по поводу утечки экзаменационных вопросов, поскольку многие кандидаты смогли предсказать, какие литературные произведения будут включены в экзамен.

В этом нет ничего нового, и одна из причин «утечек информации» заключается в том, что они неоднократно указывают на конкретные произведения. В каждом произведении есть ряд ключевых отрывков, которые можно использовать в качестве вопросов для экзамена.

По словам г-жи Ха Тхи Тху Тхуи, именно поэтому ученики прибегают к зубрежке и механическому заучиванию. Чтобы помочь ученикам добиться высоких оценок, многие учителя вынуждены «практиковаться», следуя уже существующим моделям, хотя и знают, что этот метод может подавить интерес учеников к литературе.

По словам Нгуен Фуок Бао Кхоя, магистранта кафедры литературы Педагогического университета Хошимина, в последние годы в экзаменационных вопросах по литературе для выпускных экзаменов в средней школе произошли некоторые позитивные изменения.

Это предполагает добавление эссе на социальные темы в раздел письменной работы. Это не только соответствует учебным целям и содержанию, но и помогает преодолеть ограничения современных студентов. В действительности, хотя студенты стремятся к получению информации, им не хватает жизненного опыта, и они проявляют мало интереса к внешнему миру.

Включение в программу чтения заданий на понимание прочитанного также является значительным изменением, особенно с учетом того, что Министерство образования и профессиональной подготовки определило чтение на понимание как прорыв в содержании и методах преподавания литературы. Материалы, используемые в разделе чтения на понимание прочитанного, представляют собой тексты, не входящие в учебники, и рассматриваются как «ступенька» для подготовки учащихся к реализации Общеобразовательной программы 2018 года.

Аналогично, г-н До Дык Ань отметил: «Изменение экзаменационной оценки по литературе, в результате которого 5 из 10 баллов вычитаются из учебника (включая вопросы в разделах «Понимание прочитанного» и «Социальная критика»), оказало положительное влияние на преподавание и изучение литературы в средних школах. Практика механического заучивания, запоминания и обучения только для сдачи экзаменов сократилась».

Кроме того, изменения в формулировке вопросов на экзамене также дали кандидатам возможность выразить свои мысли и мнения.

Ещё один положительный момент заключается в том, что после изменения Министерством образования и профессиональной подготовки содержания экзамена количество подготовительных курсов значительно сократилось. Студенты больше не устремлялись в подготовительные курсы, как мотыльки на огонь. Вместо этого они научились выбирать, что им нужно изучать, ставить цели обучения и усваивать материал…»

Г-жа Ле Нгок ( Хайфон ) рассказала, что в последнее время появились довольно интересные темы для эссе, посвященные различным регионам, а также задания для эссе в специализированных школах и на отдельных вступительных экзаменах, которые могли бы изменить подход к преподаванию и изучению литературы в старших классах.

Однако национальные экзамены должны соответствовать уровню подготовки учащихся из самых разных социальных слоев, включая регионы со значительными различиями в качестве образования. Кроме того, экзамены должны выполнять несколько функций: определять право на получение аттестата об окончании школы, оценивать качество преподавания и использоваться для поступления в университеты и колледжи.

«В этом отношении я сочувствую тем, кто составляет экзаменационные вопросы; добиться «прорыва» сложно, и даже для создания революционного экзамена необходим план действий и изменения в методах преподавания. Однако есть вещи, которые можно сделать немедленно на следующем экзамене, например, отказаться от использования материалов из учебников», — заявила г-жа Нгок.

Г-жа Нгок предложила изменить формат экзамена по литературе на сочетание вопросов с множественным выбором и эссе, аналогично экзамену, недавно проведенному в одном из университетов, который использует результаты экзаменов для приема студентов.

В частности, экзамен включает раздел с вопросами с множественным выбором, состоящий из 20-30 заданий на различные тексты, что составляет 40% от общей оценки за экзамен. В разделе эссе студентам может потребоваться написать два абзаца, гибко переключаясь между литературным и социальным комментарием.

Необходимо стандартизировать источники данных.

Магистр наук Нгуен Фуок Бао Кхой предложил: «Необходимо стандартизировать источники цитирования в экзаменационных вопросах. Следует предложить, чтобы авторитетные издательства взяли на себя ответственность за редактирование и публикацию этого раздела».

Г-н Хой также предложил: «Экзаменационные вопросы следует составлять по темам. Министерство образования и профессиональной подготовки уже внедрило тематическое обучение. В настоящее время все учебники, используемые в программе по вьетнамскому языку и литературе 2018 года, построены по тематическому принципу, интегрируя навыки чтения, письма, аудирования и говорения».

Экзамен по окончании средней школы 2024 года также отражал центральную тему, связывающую различные разделы. Это был поиск резонанса общего источника в рамках уникального направления (понимание прочитанного), баланс между уважением индивидуальности в жизни (вопрос на социальный комментарий) и ценностью творческой индивидуальности в искусстве (краткий комментарий в вопросе по литературному анализу).

Это рассматривается как предложение относительно направления экзаменационных вопросов для программы общего образования 2018 года в последующие годы.

Источник: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm