Темы эссе для выпускного экзамена: Почему трудно «совершить прорыв»?

Кандидаты уходят после сдачи экзамена по математике в старшей школе Фу Нхуан. Фото: Дуен Фан.

По словам г-жи Нгуен Ким Ань, преподавателя средней школы Фан Хюи Чу (Донгда, Ханой ), интересная особенность экзамена по литературе 2024 года заключается в том, что ученикам снова предстоит задуматься и написать о значении «уважения индивидуальности», пропагандируя абсолютное «я» или размещая «я» рядом с достижениями и ценностями предшественников, чтобы унаследовать и продолжить.

Лекции в классах могут сойти на нет, но на выпускном экзамене в школе размышления и написание рассказов о стране, а также выражение любви к ней также является для молодых людей возможностью ясно вспомнить те ценности, которые они должны беречь.

Учитывая это, г-жа Ким Ань считает, что национальный экзамен по литературе можно рассматривать как последний урок в средней школе.

По этой причине на протяжении последнего десятилетия экзамен по литературе всегда привлекал к себе внимание из-за его положительного влияния не только на студентов, но и на общество в целом, когда кандидаты рассуждают о том, жить ли «храбро или трусливо», о лжи, о болезни виртуальной жизни, о людях, которых волнуют только пустые карманы, в то время как другие умеют взращивать прекрасное для души, о сострадании и сочувствии...

Двумя сильными сторонами и интересными моментами вопросов эссе за последнее десятилетие являются раздел на понимание прочитанного и раздел социально-аргументативного эссе.

Для кандидатов возможность свободно писать на знакомые темы интересна, вдохновляет и освобождает от ограничений. Вторым преимуществом эссе за последнее десятилетие стал тест на понимание прочитанного.

По словам г-жи Ха Тхи Ту Туй, преподавателя средней школы имени Эйнштейна (Ханой), особое внимание к пониманию прочитанного и навыкам письма является важнейшим навыком в литературе. Учитывая, что понимание прочитанного входит в структуру национальных экзаменов, этому навыку уделяется всё большее значение в процессе обучения.

Во время продолжающегося выпускного экзамена в средней школе, до и после экзамена по литературе, было много шума вокруг опубликованных экзаменационных вопросов, поскольку многие кандидаты заранее угадывали, какие литературные произведения им будут заданы.

Это не ново, и одна из причин «утечки информации» заключается в том, что вопросы неоднократно повторяются в фиксированном количестве произведений. В каждом произведении есть несколько «ключевых» отрывков, которые можно использовать в качестве экзаменационных вопросов.

По словам г-жи Ха Тхи Тху Тхуй, именно поэтому ученики заучивают материал наизусть. Чтобы помочь ученикам получить высокие баллы, многие учителя вынуждены «практиковаться» по имеющимся образцам, хотя и понимают, что это разрушает у учеников тягу к литературе.

Магистр наук Нгуен Фуок Бао Кхой, преподаватель кафедры литературы Хошиминского педагогического университета, отметил, что за последние годы темы сочинений на выпускных экзаменах в средней школе претерпели некоторые положительные изменения.

Это добавление социальной аргументации в письменную часть. Это не только отвечает целям обучения и содержанию, но и помогает преодолеть ограничения современных студентов. Ведь реальность показывает, что, несмотря на их стремление к информации, им не хватает жизненного опыта и они меньше интересуются внешней жизнью.

Добавление раздела, посвящённого пониманию прочитанного, также является важным изменением. Особенно учитывая, что Министерство образования и профессиональной подготовки считает понимание прочитанного прорывом в содержании и методике преподавания литературы. Материалы, используемые в разделе, посвящённом пониманию прочитанного, – это тексты, не входящие в учебники, которые считаются «трамплином» для успешной подготовки к внедрению Программы общего образования 2018 года.

Г-н До Дык Ань также отметил: «Изменение экзамена по литературе с оценкой 5/10 за задания вне учебника (включая вопросы по пониманию прочитанного и социальному обсуждению) оказало положительное влияние на преподавание и изучение литературы в старших классах. Сократилось количество случаев зубрежки, заучивания и вынужденного обучения».

Кроме того, изменение способа постановки вопросов на экзамене также создает возможности для кандидатов высказать свои мысли и мнения.

Ещё один положительный момент заключается в том, что после того, как Министерство образования и профессиональной подготовки изменило содержание экзамена, количество центров подготовки к нему значительно сократилось. Студенты больше не спешат готовиться к экзамену, как мотыльки на огонь. Вместо этого они знают, как выбрать, что им нужно изучить, как определить цели обучения, чтобы усвоить материал...

Г-жа Ле Нгок ( Хайфон ) поделилась, что в последнее время появились некоторые темы по литературе, взятые из местных источников, экзамены по литературе для специализированных школ или экзамены по литературе на отдельных вступительных экзаменах, которые весьма хороши и могут изменить способ преподавания и изучения литературы в общеобразовательных школах.

Но при проведении общенациональных экзаменов необходимо обеспечить их массовое применение для учащихся в регионах с большими различиями в качестве образования, а также обеспечить разные цели экзаменов: рассмотрение результатов при окончании школы, оценку качества преподавания и использование при поступлении в университеты и колледжи.

«В связи с этим я сочувствую тем, кто придумывает такие вопросы, потому что сложно добиться «прорыва», и перед экзаменом на прорыв необходимо разработать план действий и изменить методику преподавания. Однако есть вещи, которые можно сделать сразу на следующем экзамене, например, отказаться от использования материалов из учебников», — заявила г-жа Нгок.

Г-жа Нгок предложила изменить форму экзамена по литературе на тест с вариантами ответов в сочетании с эссе, как это было сделано в экзамене, недавно организованном новым университетом с использованием результатов вступительных экзаменов.

В частности, есть раздел с вариантами ответов, состоящий из 20–30 вопросов с различными материалами, что составляет 40% от общего балла теста. В разделе эссе от студентов может потребоваться написать два абзаца, гибкие в литературной и социально-аргументативной форме.

Необходимо стандартизировать источники цитирования данных

Мастер Нгуен Фуок Бао Кхой предложил: «Необходимо стандартизировать источники цитат в экзаменационных вопросах. Рекомендуется, чтобы за редактирование и публикацию этой части отвечали авторитетные издательства».

Г-н Хой также прокомментировал: «Экзаменационные вопросы должны быть составлены по тематическому принципу. Министерство образования и профессиональной подготовки внедрило преподавание по темам. В настоящее время во всех учебниках, используемых в программе по литературе в 2018 году, уроки структурированы по темам, интегрируя навыки чтения, письма, аудирования и говорения».

Недавний выпускной экзамен для старшей школы 2024 года также демонстрирует тематическую ось, связывающую части. Это поиск резонанса общего источника в индивидуальной строке (раздел понимания прочитанного), между уважением к индивидуальности в жизни (вопрос социальной аргументации) и заботой о творческой личности (краткий комментарий в вопросе литературной аргументации).

Это рассматривается как предложение по ориентации Программы общего образования 2018 года на последующие годы.

Источник: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm