Ожидания в отношении инноваций и развития в сфере «цифрового образования »
Многие образовательные учреждения сегодня оснащены технологическими устройствами и программным обеспечением для управления школой. Применение этих систем способствует сокращению административных процедур, цифровизации процессов управления, а также ускорению, прозрачности и точности мониторинга и отчетности. Представительница Национальной ассамблеи провинции Ламдонг Тринь Тхи Ту Ань заявила, что Вьетнам добился значительных успехов в реализации «цифрового образования» в последние годы. Это представляет собой революцию в управлении и методах обучения. Широко распространенная цифровая инфраструктура, в которой к началу 2025 года будет пользоваться интернетом почти 85% населения, создала основу для онлайн-обучения и доступа к цифровым знаниям. Это демонстрирует позитивные изменения в управленческом и педагогическом мышлении, соответствующие направлению проекта документа 14-го съезда, в котором «цифровая экономика » и «цифровое образование» рассматриваются как важные факторы повышения национальной производительности.
Несмотря на значительные достижения, по словам делегата Тринь Тхи Ту Ань, «цифровое образование» во Вьетнаме по-прежнему находится в состоянии неравномерного и фрагментарного развития. Наибольшие препятствия на пути цифровой трансформации в образовании сегодня представляют собой не только индивидуальные трудности, но и взаимосвязанные «системные парадоксы» в контексте вьетнамского образования, вступающего в переломный этап: несоответствие между скоростью технологического развития и адаптивностью «мягкой инфраструктуры», то есть людей, навыков и организационной культуры.
«В ближайшие пять лет мы ожидаем, что цифровое образование станет основной «операционной системой» всего сектора, что сделает Вьетнам ведущей страной в регионе по цифровой трансформации образования. Цель достижения 100% учителей и учащихся стандартов «цифровой компетентности» к 2026 году станет основой для полного устранения «пробелов» в возможностях обучения к 2030 году».
Я также верю в активное развитие модели «умной школы», основанной на взаимосвязанной национальной архитектуре данных. В этой модели каждый учащийся будет иметь защищенный и пожизненный «цифровой профиль», достоверно фиксирующий его процесс обучения и повышения квалификации, эффективно поддерживая профориентацию и трудоустройство на основе реальных данных. Эти достижения не только реализуют цели, изложенные в проекте документа 14-го съезда, но и дают наиболее убедительный ответ на потребность в фундаментальной и всеобъемлющей реформе образования.
Г-жа Трин Тхи Ту Ань, член парламента
провинция Ламдонг
«Хотя около 76% учителей изначально использовали ИИ в планировании уроков или преподавании, большинство из них оцифровали только инструменты, еще не перейдя к «цифровизации педагогического мышления». Сектору образования не хватает не учителей, умеющих пользоваться компьютерами или приложениями, а стандартизированной системы «цифровой компетентности», которая помогла бы им уверенно применять технологии для персонализации обучения каждого ученика. Когда ставится цель, чтобы к 2026 году 100% сотрудников и учителей соответствовали стандартам «цифровой компетентности», необходимость переподготовки и переобучения более 1,6 миллиона человек становится сложной задачей, которая легко может привести к поверхностному внедрению, погоне за целями при пренебрежении реальным качеством», — поделилась г-жа Ту Ань.
Второй парадокс заключается в отсутствии синхронизации технологической инфраструктуры между различными регионами. В городах студенты имеют доступ к технологиям, в то время как во многих отдаленных районах интернет-соединение нестабильно, а оборудование либо устарело, либо не соответствует стандартам. Этот цифровой разрыв не только создает различия в возможностях обучения, но и замедляет внедрение программ цифрового образования на национальном уровне.
Кроме того, отсутствие в правовой базе конкретных положений об управлении данными, защите персональных данных и оценке качества цифровых учебных материалов затрудняет глубокую интеграцию многих технологических решений в систему государственного образования, несмотря на их широкую применимость. Это приводит к тому, что образовательные технологии играют лишь вспомогательную роль, вместо того чтобы стать движущей силой инноваций, как это предполагалось в проекте документа 14-го Национального съезда.
Последним препятствием, «фатальным недостатком», является проблема безопасности и обмена данными. В настоящее время в секторе образования информация оцифрована и собрана в единую базу данных, охватывающую весь сектор. Для разработки персонализированной модели обучения на основе ИИ системе необходим доступ к поведенческим данным, академическим результатам и даже психологическим характеристикам. Однако существующие механизмы безопасности не успевают за скоростью использования данных. Хотя Закон о защите персональных данных принят, его применение в школьной среде остается неопределенным, и грань между «обменом данными в образовательных целях» и «нарушением конфиденциальности» размыта.
Учащиеся средней школы Хоанг Дьеу (район Ле Чан, Хайфон) используют технологические устройства для обучения.
Из-за опасений по поводу рисков многие школы предпочитают «закрывать» свои данные, что приводит к образованию информационных «островов», затрудняющих обмен данными между различными образовательными учреждениями или между школами и предприятиями. Отсутствие технических стандартов электронной идентификации и специальных стандартов шифрования данных для образовательного сектора еще больше увеличивает риск утечки информации.
Распутывая узел
Исходя из вышеуказанных препятствий, представитель провинции Ламдонг в Национальном собрании предложил три ключевых решения для содействия всестороннему развитию «цифрового образования». Во-первых, необходимо содействовать социализации цифровой инфраструктуры посредством моделей государственно-частного партнерства. Государство должно иметь достаточно сильную стимулирующую политику, чтобы побудить предприятия, работающие в сфере образовательных технологий, участвовать в создании общей цифровой инфраструктуры, особенно в неблагополучных районах. Цель состоит в том, чтобы к 2026 году все учащиеся, независимо от того, проживают ли они в горных или островных регионах, имели доступ к тем же качественным учебным ресурсам, что и учащиеся в городах.
Во-вторых, стандартизация цифровых компетенций учителей должна стать центральной стратегией. Разработка Национальной системы цифровых компетенций специально для педагогов поможет переподготовить учителей на практическом уровне, сосредоточив внимание на навыках управления данными и безопасном и ответственном применении ИИ. Учителя должны быть не только пользователями технологий, но и разработчиками учебных процессов в цифровой среде.
В-третьих, необходимым условием является совершенствование правовой базы для «цифрового коридора доверия». В ближайшее время необходимо выпустить набор стандартов по электронной идентификации, безопасности данных и механизмам межплатформенной и межуровневой совместимости данных. После стандартизации проблеме изоляции данных будет положен конец, что создаст прочную основу для внедрения масштабных моделей цифрового образования.
В 2024-2025 учебном году сектор образования перейдет в цифровую среду, оптимизируя управление для более чем 25,2 миллионов учащихся и 1,6 миллионов учителей. Пилотная программа по внедрению цифровых отчетов об успеваемости в начальной школе охватила более 4,2 миллионов записей, что эквивалентно 62,29%, способствуя прозрачности данных и снижению административной нагрузки. На университетском уровне около 50% учебных заведений внедрили онлайн-обучение, а 60% школ создали общие цифровые хранилища учебных ресурсов.
Источник: https://phunuvietnam.vn/huong-toi-so-hoa-tu-duy-su-pham-238260205160325037.htm
