Utbildningsstandarderna för förskollärare behöver höjas.

Bildtext — Förskollärare fortsätter att arbeta med allt från att ta hand om barn till att undervisa dem i klassrummet. Foto: Giang Phuong/TTXVN

Biträdande utbildningsminister Pham Ngoc Thuong talade vid konferensen: På alla utbildningsnivåer är lärare och utbildningsadministratörer avgörande faktorer för utbildningens kvalitet, och detta är ännu viktigare för förskoleutbildningen. Detta är det grundläggande, inledande skedet i utbildningen, så det är oerhört viktigt att utbilda och förbättra kapaciteten och kvalifikationerna hos förskoleadministratörer och lärare.

I en tillbakablick på projektets genomförande konstaterade biträdande ministern att: Förskollärare, som började från en låg bas och ställts inför många svårigheter och påfrestningar i sitt arbete, har sett sin kvalitet förbättras avsevärt tack vare genuin uppmärksamhet och ansträngning. Kvaliteten på den pedagogiska verksamheten under den senaste perioden och tillämpningen av digital transformation inom förskoleutbildningen visar att lärarna har förvärvat gedigen yrkeskunskap, organiserat mångsidiga och berikande aktiviteter för barnomsorg och utbildning samt tillämpat aktiva undervisningsmetoder.

Biträdande minister Pham Ngoc Thuong betonade flera viktiga uppgifter som ska genomföras under den kommande perioden och begärde att medvetenheten skulle ökas om förskollärares och förskoleadministratörers roll och betydelse; att mekanismer och policyer för att utveckla arbetskraften skulle ses över och förbättras, särskilt de som rör löner, ersättningar och särskilda, enastående incitament för förskollärare; att policyer skulle locka människor att studera förskoleutbildning; och att flexibla rekryteringsmekanismer skulle implementeras för att passa olika regioner och attrahera lärare som älskar sitt yrke, älskar barn och är engagerade i området. Utöver detta behöver lärare få förbättrad utbildning i praktiskt, lättillämpat innehåll såsom digitala färdigheter, artificiell intelligens, främmande språk, socioemotionell utbildning och andra professionella standarder för att uppfylla kraven i förskoleutbildningsreformen enligt den nya läroplanen.

I sin sammanfattande rapport om projektet konstaterade Vu Minh Duc, chef för avdelningen för lärare och utbildningsledningspersonal (utbildningsministeriet): Under de senaste sju åren har projektet uppnått enastående och omfattande resultat och bidragit väsentligt till den grundläggande och omfattande reformen av utbildning i hela landet.

Utbildningen och den professionella utvecklingen av förskollärare och administratörer har gradvis uppfyllt kraven i utbildningsreformen. Utbildnings- och kompetensutvecklingsprogram har bidragit till att standardisera kvalifikationer, öka arbetskraftens kapacitet och uppfylla kraven i den reformerade läroplanen för förskoleutbildning. Andelen lärare och administratörer som uppfyller de obligatoriska utbildningsstandarderna har gradvis ökat och stadigt stigit under åren, vilket uppfyller kraven i deras arbetsuppgifter. Lärarpersonalen och administratörerna inom förskolesektorn är i allmänhet tillräckliga i antal och struktur, och besitter den nödvändiga kvaliteten och yrkeskompetensen.

Under genomförandet av Projekt 33, trots att många enastående prestationer uppnåtts, kvarstår dock ett flertal begränsningar och hinder som påverkar framstegen och kvaliteten på de mål, uppgifter och lösningar som fastställts nationellt.

Enligt Vu Minh Duc rapporterar många orter att förhållandet mellan lärare och klassgrupper inte har uppfyllt de standarder som utbildningsministeriet har satt, och vissa provinser saknar fortfarande hundratals till tusentals förskollärare. Förskollärarpersonalen utbildas från olika källor, vilket resulterar i begränsad kvalitet inom barnomsorg och utbildning. Hög arbetspress och låga löner gör att vissa lärare tappar motivationen, lätt blir trötta och saknar tålamod.

Implementeringen av regelbunden utbildning för förskoleadministratörer och lärare har inte uppnått de uppsatta målen i vissa distrikt och provinser på grund av bristande finansiering. Utbildningarna är ibland inte nära anpassade till praktiska krav och saknar djupgående utbildning i tillämpningen av avancerade pedagogiska metoder. Antalet kärnlärare som utbildats av utbildningsministeriet är för litet, vilket hindrar genomförandet av massutbildning.

Under konferensen visade feedback från lokala myndigheter att den största och mest ihållande utmaningen är bristen på förskollärare, särskilt i avlägsna områden och industriområden. Dessutom är kvaliteten på lärarkåren ojämn; finansieringen från statsbudgeten är begränsad, särskilt för den icke-offentliga sektorn; och sektorn står inför en dubbel press: att säkerställa ett tillräckligt antal lärare för det ökande antalet barn som går i skolan samtidigt som man förbättrar kvaliteten på lärarkåren för att möta de alltmer komplexa kraven i den nya kontexten.

Omorganisationen av utbildnings- och fortbildningsinstitutioner och genomförandet av personalminskningar enligt föreskrift har också skapat ytterligare utmaningar gällande lärarbrist och orsakat svårigheter med rekrytering, personalallokering och utbildningsorganisation.

Under den kommande perioden (2026-2035) kommer utvecklingen av teamet av förskollärare och skolledare att fortsätta vara en central uppgift, med synkroniserade och genomförbara lösningar som övervinner flaskhalsar, och med lämpliga färdplaner och steg.

Utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh -staden har föreslagit att utbildningsministeriet snarast utfärdar standarder för digital kompetens för förskoleadministratörer och lärare, bygger en nationell arkivering av digitala lärresurser för denna utbildningsnivå och utfärdar specifika mekanismer och policyer för att uppmuntra arbetskraften att aktivt tillämpa informationsteknik och digital transformation i hantering, fostran, omsorg och utbildning av barn.

Utbildningsdepartementet i Quang Tri- provinsen föreslog behovet av en hållbar mekanism för att fortsätta upprätthålla och utveckla utbildningen av förskollärare och utbildningsadministratörer, med målet att 100 % av förskollärarna och administratörerna ska uppfylla de erforderliga utbildningsstandarderna. Samtidigt behövs en färdplan för att höja utbildningsstandarderna för förskollärare för att säkerställa tillräckliga löner för lärarpersonalen; och forskning bör genomföras för att fastställa lämpliga befattningar för barnomsorgspersonal i förskolor i linje med programmets krav. Dessutom behövs en mer stabil och flexibel finansieringsmekanism för utbildning av förskollärare, särskilt för att stödja lärare i missgynnade områden och undervisning som hålls i avlägsna och landsbygdsområden.