Behöver förbättra utbildningsstandarderna för förskollärare

Bildtext — Förskollärare är envisa med att ta hand om och undervisa barn i klassrummet. Foto: Giang Phuong/VNA

Biträdande utbildningsminister Pham Ngoc Thuong talade vid konferensen: På alla utbildningsnivåer är lärare och utbildningschefer avgörande faktorer för utbildningens kvalitet, och detta är ännu viktigare för förskoleutbildningen. Detta är den grundläggande och inledande nivån i utbildningen, så det är oerhört viktigt att utbilda och förbättra kapaciteten och kvalifikationerna hos förskolechefer och lärare.

När biträdande ministern blickade tillbaka på genomförandet av projektet sa han: Förskollärare har en låg utgångspunkt med många svårigheter och påfrestningar i arbetet, men när de verkligen omhändertas och anstränger sig förbättras kvaliteten på detta team alltmer. Av kvaliteten på den pedagogiska verksamheten på senare tid och tillämpningen av digital transformation inom förskoleutbildningen framgår att lärarna har gedigen yrkeskunskap, organiserar mångsidiga och rika barnomsorgs- och utbildningsaktiviteter och tillämpar aktiva undervisningsmetoder.

Biträdande minister Pham Ngoc Thuong betonade ett antal viktiga uppgifter som behöver genomföras under den kommande tiden och begärde att man ökar medvetenheten om förskollärarnas och förskoleledarnas roll och betydelse; granskar och finslipar mekanismer och policyer för teamutveckling, särskilt policyer för löner, ersättningar och särskilda och enastående incitament för förskollärare; policyer för att locka människor till förskoleutbildning; flexibla rekryteringsmekanismer, lämpliga för regionerna, som attraherar lärare som älskar yrket, älskar barn och är engagerade i branschen. Utöver detta behöver lärarkåren stärkas med praktiskt innehåll som är lätt att tillämpa i praktiken, såsom digital kapacitet, artificiell intelligens, främmande språk, social-emotionell utbildning etc. och professionella standarder för att uppfylla kraven för att reformera förskoleutbildningen enligt det nya programmet.

I den sammanfattande projektets rapport sade Vu Minh Duc, chef för avdelningen för lärare och utbildningschefer (utbildningsministeriet): Under de senaste sju åren har projektet uppnått enastående och omfattande resultat och bidragit avsevärt till implementeringen av grundläggande och omfattande innovation inom utbildning över hela landet.

Utbildning och utveckling av lärare och chefer inom förskoleutbildning har gradvis uppfyllt kraven på pedagogisk innovation. Utbildnings- och utvecklingsprogram har bidragit till att standardisera kvalifikationer, förbättra teamets kapacitet och uppfylla kraven på innovation inom förskoleutbildningen. Andelen lärare och chefer som uppfyller utbildningsstandarder har gradvis ökat under åren och uppfyller kraven på att utföra uppgifter. Teamet av lärare och chefer inom förskoleutbildning säkerställer i grunden kvantitet, struktur, kvalitet och professionella kvalifikationer.

Men trots många enastående framsteg finns det fortfarande många begränsningar och problem i genomförandet av Projekt 33, vilket påverkar framstegen och kvaliteten i genomförandet av de mål, uppgifter och lösningar som fastställts nationellt.

Enligt Vu Minh Duc rapporterade många orter att förhållandet mellan lärare och klasser inte uppfyllde de standarder som utbildningsministeriet satt, och vissa provinser saknade fortfarande hundratals till tusentals förskollärare. Förskollärare utbildades från många olika källor, så kvaliteten på att uppfostra och undervisa barn var begränsad. Hög arbetspress och låga löner gjorde att vissa lärare tappade motivationen, lätt blev trötta och otåliga.

Implementeringen av regelbunden utbildning för chefer och förskollärare har inte uppnått de uppsatta målen i vissa distrikt och provinser på grund av bristande finansiering. De utbildningar som organiseras följer ibland inte noggrant de praktiska kraven, och det finns inga djupgående utbildningsämnen om tillämpningen av avancerade pedagogiska metoder. Antalet kärnlärare som utbildats av utbildningsministeriet är för litet, vilket gör det svårt att genomföra massutbildning.

Diskussionerna vid konferensen och åsikter från lokala invånare visade att den största och mest långvariga utmaningen är bristen på förskollärare, särskilt i avlägsna områden och industriområden. Dessutom är personalens kvalitet ojämn; finansieringen från statsbudgeten är fortfarande begränsad, särskilt för den icke-offentliga sektorn, och det finns en dubbel press på branschen: dels att säkerställa tillräckligt med lärare för det ökande antalet barn som går i skolan, dels att förbättra personalens kvalitet i enlighet med de alltmer komplexa kraven i det nya sammanhanget.

Omstruktureringen av utbildnings- och stödinstitutioner och effektiviseringen av personal enligt regelverk skapar också ytterligare utmaningar när det gäller lärarbrist och svårigheter med rekrytering, personalallokering och utbildningsorganisation.

Under den kommande perioden (2026-2035) fortsätter utvecklingen av lärarteamet och förskollärarcheferna att vara en central uppgift, med synkrona och genomförbara lösningar, överbryggande av flaskhalsar och med en lämplig färdplan och steg.

Utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh -staden rekommenderar att utbildningsministeriet snart utfärdar standarder för digital kompetens för förskolechefer och lärare; bygger ett nationellt arkiv med digitala lärresurser för denna utbildningsnivå, samt utfärdar specifika mekanismer och policyer för att uppmuntra teamet att aktivt tillämpa informationsteknik och digital transformation i att hantera, vårda, ta hand om och utbilda barn.

Utbildningsdepartementet i Quang Tri -provinsen föreslog att det borde finnas en hållbar mekanism för att fortsätta upprätthålla och utveckla utbildningen av lärare och förskolechefer, med målet att 100 % av lärarna och förskolecheferna ska uppfylla utbildningsstandarderna. Samtidigt bör det finnas en färdplan för att förbättra utbildningsstandarderna för förskollärare för att säkerställa lönesystem för lärare; stegvis forskning bör genomföras för att fastställa befattningar för vårdpersonal inom förskoleutbildning i enlighet med kraven för programmets genomförande. Dessutom bör det finnas en mer stabil och flexibel finansieringsmekanism för förskollärarutbildning, särskilt för att stödja lärare i missgynnade områden och klasser organiserade i avlägsna områden.