"Anti-chock" för studenter med nya provfrågor

ELEVER I 11:E ÅRSKURS GÖR PROVPROV MED NYTT FRÅGEFORMULÄR

Efter att utbildningsministeriet tillkännagav strukturen och formatet för gymnasieexamen från och med 2025, tillämpade många orter snabbt det nya sättet att formulera frågor i undervisning, testning och utvärdering för att hjälpa eleverna att vänja sig vid det.

Den 12 mars anordnade Hanois utbildningsdepartement en enkät för elever i årskurs 11 runt om i staden gällande strukturen för gymnasieexamensprovet 2025 med två ämnen: litteratur och matematik. Enligt chefen för Hanois utbildningsdepartement utgör enkätresultaten grunden för departementet såväl som skolorna att få orientering i hur man styr och organiserar undervisning och lärande, särskilt för att hjälpa eleverna att få tillgång till fler kanaler och gradvis bekanta sig med examensformatets struktur enligt det nya programmet, för att därigenom förbereda tankesättet och färdigheterna för att svara väl på de nya kraven.

Nguyen Tran Phuong Anh, en elev i elfte klass på Quang Trung High School, berättade att den här undersökningen inte räknade poäng i betygsutdraget, så eleverna deltog med en ganska bekväm inställning. Sättet som frågorna ställdes på baserades också på de exempelfrågor som tillkännagavs av utbildningsministeriet i slutet av 2023, så eleverna blev inte alltför överraskade. Matematikfrågan hade dock en mycket svår sista del, och litteraturfrågan var förvirrande, särskilt med helt nytt material som inte fanns i de läroböcker hon studerade.

Lokala orter har många olika sätt att hjälpa elever i årskurs 11 att bekanta sig med inriktningen för frågorna till gymnasieexamen från 2025.

I en kommentar till matematikämnet i ovanstående undersökning sa Tran Manh Tung, ansvarig för ett kulturellt utbildningscenter i Hanoi, att provet har två delar exakt som den formatstruktur som tillkännagivits av utbildningsministeriet. Den tredje delen är ganska starkt differentierad med 0,5 poäng för förståelse och 1,5 poäng för tillämpning. Elever som klarar sig bra i denna del krävs att de har en gedigen kunskapsuppfattning, förmåga att resonera, tillämpa och beräkna. Med detta tredje format måste eleverna vägledas och öva ordentligt i förväg för att fylla i flervalssvarsformuläret korrekt.

Enligt herr Tung kommer genomsnittliga elever med ovanstående matteprov att få cirka 5–6 poäng; duktiga elever får 7–8 poäng; poäng från 9 och uppåt kommer att vara under 7 %. Provresultatet i allmänhet kommer inte att vara högt eftersom provet är ganska differentierat, frågornas innehåll är generellt och huvudsakligen under första terminen är provstrukturen ny och eleverna har lite tid att repetera.

VAD SA LÄRAREN?

Inom litteraturen är den mest anmärkningsvärda nya punkten och även den största svårigheten att den nya tentamen inte kommer att använda material från någon lärobok.

Enligt Ms. Pham Thai Le, lärare vid Marie Curie-skolan (Hanoi), är det lämpligt att inte använda läroböcker i examensfrågor vid större prov när det finns många uppsättningar läroböcker. Vi bör dock inte ställa för höga krav när det här sättet att formulera frågor fortfarande är nytt.

Fru Le tillade att det är orättvist och orimligt att kräva att testdeltagarna (gymnasieelever) ska svara på alla frågor inom den givna tiden, för att inte tala om att varje person kommer att ha en annan uppfattning om verket. Därför kan det inte finnas bara ett rätt svar. Dessutom är och bör inte analysera ett litterärt verk huvudmålet med litteraturundervisning och -inlärning.

Utifrån den diskussionen föreslog Ms. Pham Thai Le att det nya sättet att betygsätta uppsatser borde ändras. För litterära uppsatser, om svaret har 5 idéer och studenten kan komma med 2 idéer, kommer maxpoäng att ges (från poängfonden för frågans innehåll). Särskilt bör eleverna inte vara skyldiga att genomföra alla lärarens idéer för att få maxpoäng.

Skrivdelen av båda typerna av prov fokuserar på ordanvändning, meningsbyggnad, argumentation, textorganisation och idéstruktur (beroende på årskursens och klassens krav). Det vill säga, fokus ligger på att bedöma uttrycksförmåga, målet med litteraturundervisning och -inlärning i skolan. Först då kommer målet med 2018 års program att vara verkligt effektivt.

Fru Pham Ha Thanh, litteraturlärare vid Le Quy Don High School - Ha Dong (Hanoi), sa också att man måste acceptera lägre resultat än tidigare om man lägger in material som inte finns i läroböckerna i det första provet. Detta är förståeligt och sympatiskt eftersom eleverna studerar och gör prov enligt det nya programmet men har 9 års studier i det gamla programmet, och provet och bedömningen är av gammalt slag.

Därför höll Ms. Thanh med om att kraven borde sänkas och poängsättningsmetoden borde ändras. Kraven borde inte sättas för högt eller för perfektionistiska. Ms. Thanh bedömde att de illustrativa frågorna som begränsar antalet ord i studenternas uppsatser i varje avsnitt, och regleringen av det maximala antalet material som anges i frågorna (högst 1 300 ord) är nödvändiga för att passa tentamenstiden, studenternas förståelsenivå och presentationen av tentamensfrågorna...

Kandidater slutför procedurerna för att komma in i examenslokalen för gymnasiet 2023

STARK PÅVERKAN PÅ UNDERVISNING OCH LÄRANDE

Dinh Van Kham, biträdande direktör för utbildningsdepartementet i Ninh Binh , sa att departementet har organiserat en konferens med nyckellärare för att studera exempelprovsstrukturen och formatet för gymnasieexamen från 2025. Hittills har gymnasieskolorna i Ninh Binh i princip implementerat testning och utvärdering enligt det exempelprovsformat som tillkännagivits av utbildningsministeriet.

När Mr. Kham utvärderade strukturen för det nya examensformatet betonade han att eleverna med detta prov inte kan memorera utan måste studera brett och tillräckligt för att kunna besvara frågorna. Flervalsfrågorna med sant/falskt och flervalsfrågorna med korta svar har tillräckligt djupt innehåll för att utvärdera tankeförmågan och förmågan att tillämpa kreativ kunskap för att lösa problem från teori till praktik.

”Jag satte mig ner för att lösa matteproblem och upptäckte att problemen fundamentalt hade minskat sannolikheten för slumpmässighet i att göra provet. Därifrån kommer prov- och provresultaten att korrekt återspegla undervisnings- och inlärningsprocessen”, delade Kham och bekräftade att exempelfrågorna och formatet för gymnasieexamen från 2025 kommer att ha en stark inverkan på lärares och elevers undervisning och lärande.

Lärare måste undervisa grundligt, grundläggande och fullständigt för att täcka all kunskap som krävs för att eleverna ska kunna klara provet. Lärare måste också lära ut tankesätt, tillämpning av kunskap för att lösa praktiska problem; resonemang, beräkningsmetoder och konkreta formler för att lösa korta svar, sant/falskt-frågor perfekt. För att få höga poäng måste eleverna studera grundligt, stadigt och tänka sammanhängande.

Utbildningsministeriet behöver utbilda LÄRARE i hur man skapar nya frågor.

En av utbildningsministeriets policyer är att mobilisera hela branschens intelligens för att bygga en frågebank inför gymnasieexamen.

Herr Dinh Van Kham anser att om vi är proaktiva, aktiva och har synkron ledning, kommer hela landet snabbt att ha en frågebank med en uppsättning frågor som ligger nära verkligheten. Enligt honom anger skolstadgan tydligt att ansvaret för regelbunden provning ligger hos rektorn. Rektorn och styrelsen kan dock inte skapa provfrågor, så de måste förlita sig på lärarna som direkt undervisar. Självstudier, självtestning och bedömning är svåra att vara objektiva eftersom lärarnas subjektiva faktor fortfarande är hög. Om det finns en frågebank som är tillräckligt stor för att skolor ska kunna utnyttja, bygga provfrågor och regelbundet utvärdera oberoende av lärarnas undervisning, kommer det att vara mycket meningsfullt. Då kommer rektorn att lita på resultaten av elevernas bedömning; lärarna måste anstränga sig för att undervisa så att eleverna uppnår god kvalitet. Utifrån detta föreslog herr Kham att utbildningsministeriet snart skulle börja bygga en frågebank.

Fru Le Thi Huong, chef för utbildningsdepartementet i Quang Tri , bad utbildningsministeriet att vara uppmärksamma på valet av testteamet, detta är en viktig faktor som avgör testets kvalitet.

Fru Ha Thi Khanh Van, biträdande chef för utbildningsdepartementet på Lang Son, föreslog att utbildningsministeriet borde fokusera på att organisera utbildning och främja arbetet med att bygga en frågebank; tidigt tillkännage exempelfrågor när de nya läroböckerna för årskurs 12 finns tillgängliga; och ha mer detaljerade instruktioner om testning och utvärdering, särskilt för nya ämnen som ska inkluderas i gymnasieexamen från och med 2025, såsom informationsteknik.

Källänk: https://thanhnien.vn/chong-soc-cho-hoc-sinh-voi-cach-ra-de-thi-moi-185240317170751176.htm