"Chock" för studenter med det nya formatet på provfrågor.

ELEVER I ÅRSKURS 11 GÖR ÖVNINGSPROV MED DEN NYA FRÅGEMETODEN

Efter att utbildningsministeriet tillkännagav strukturen och formatet för gymnasieexamen från och med 2025, tillämpade många orter snabbt det nya examensformatet för undervisning, testning och utvärdering för att hjälpa eleverna att gradvis bli bekanta med det.

Den 12 mars organiserade Hanois utbildningsdepartement en undersökning bland elever i årskurs 11 runt om i staden, för att simulera strukturen och formatet för gymnasieexamen 2025 i två ämnen: litteratur och matematik. Enligt ledningen för Hanois utbildningsdepartement kommer undersökningsresultaten att fungera som en grund för departementet och skolorna att vägleda och organisera undervisning och lärande, särskilt för att hjälpa eleverna att bekanta sig med examensstrukturen och formatet enligt den nya läroplanen, och därigenom förbereda dem mentalt och skickligt för att möta de nya kraven.

Nguyen Tran Phuong Anh, en elev i elfte klass på Quang Trung High School, berättade att den här undersökningen inte räknas mot det betygsatta betygskortet, så eleverna deltog med en ganska avslappnad inställning. Frågorna följde exempelfrågorna som publicerades av utbildningsministeriet i slutet av 2023, så eleverna blev inte alltför förvånade. Den sista delen av matteprovet var dock mycket svår, medan litteraturprovet var förvirrande, särskilt med helt nytt material som inte fanns i läroböckerna hon studerade.

Lokala myndigheter har olika sätt att hjälpa elever i elfte klass att bekanta sig med formatet för gymnasieexamen från och med 2025.

I en kommentar till matematikprovet i den tidigare nämnda undersökningen sa Tran Manh Tung, ansvarig för ett kulturellt berikande center i Hanoi, att provet hade två delar, i enlighet med den struktur och det format som utbildningsministeriet tillkännagav. Den tredje delen visade en stark differentiering med 0,5 poäng för förståelse och 1,5 poäng för tillämpning. Elever som klarade sig bra i denna del behövde ha en gedigen kunskapsuppfattning, förmåga att resonera, tillämpa och beräkna. För denna tredje typ av fråga behövde eleverna god vägledning och övning i förväg för att korrekt kunna fylla i flervalssvarsbladet.

Enligt herr Tung kommer genomsnittliga elever med detta matteprov att få runt 5–6 poäng; duktiga och excellenta elever kommer att få 7–8 poäng; och antalet elever som får 9 eller högre kommer att ligga under 7 %. Sammantaget kommer provresultaten inte att vara höga eftersom provet är ganska differentierande, frågorna täcker ett brett spektrum av ämnen, främst från första terminen, provstrukturen är ny och eleverna hade lite tid att förbereda sig.

VAD SA LÄRAREN?

För litteraturämnet är den mest anmärkningsvärda nya funktionen, och även den största utmaningen, att det nya provet inte kommer att använda material från någon lärobok.

Enligt Ms. Pham Thai Le, lärare vid Marie Curie-skolan (Hanoi), är det lämpligt att inte använda läroboksmaterial i examensfrågor för större prov med tanke på tillgången till flera läroböcker. Man bör dock inte ha alltför höga förväntningar när denna metod för att formulera frågor fortfarande är relativt ny.

Fru Le delade vidare med sig av att det är orättvist och orimligt att kräva att gymnasieelever ska slutföra alla punkter i provet inom den tilldelade tiden, för att inte tala om att varje person kommer att ha en annan förståelse av verket. Därför kan det inte finnas bara ett rätt svar. Dessutom är och bör inte analysera ett litterärt verk huvudmålet med litteraturundervisning och -inlärning.

Baserat på den feedbacken föreslog Ms. Pham Thai Le att betygsättningsmetoden för det nya examensformatet behöver ändras. För litterära uppsatser, om svaret har 5 poäng och studenten svarar rätt på 2 poäng, ska de få maximal poäng (från de tilldelade poängen för den frågan). Viktigt är att studenter inte ska vara skyldiga att svara på alla lärarens poäng för att få maximal poäng.

Skrivdelen av båda typerna av uppsatser fokuserar på ordförrådsanvändning, meningsbyggnad, argumentation, textorganisation och idéstrukturering (beroende på årskursens lärandemål). Med andra ord fokuserar den på att bedöma uttrycksförmåga, det yttersta målet med litteraturundervisning och -inlärning i skolan. Först då kommer målen i 2018 års läroplan att vara verkligt effektiva.

Fru Pham Ha Thanh, litteraturlärare vid Le Quy Don High School i Ha Dong (Hanoi), anser också att det oundvikligen kommer att leda till lägre resultat än tidigare om man inkluderar material som inte finns i läroböckerna i de första proven. Detta är förståeligt och förlåtligt eftersom eleverna lär sig och gör prov enligt den nya läroplanen men har ägnat nio år åt att studera den gamla läroplanen och bedömas på det gamla sättet.

Därför höll Ms. Thanh med om att kraven borde sänkas och poängsättningsmetoden ändras, och betonade att alltför höga eller perfektionistiska krav inte borde ställas. Ms. Thanh bedömde att exempelprovets begränsning av antalet ord i varje avsnitt av uppsatsen, och det maximala antalet ord för de texter som presenteras i provet (högst 1 300 ord), är nödvändig för att passa provtiden, studenternas förståelsenivå och presentationen av provfrågorna.

Kandidaterna går igenom procedurerna för att komma in i examenslokalen för gymnasieexamen 2023.

STARK PÅVERKAN PÅ UNDERVISNING OCH LÄRANDE

Dinh Van Kham, biträdande chef för Ninh Binhs utbildningsdepartement, sa att departementet hade organiserat en konferens med nyckellärare för att studera exempelprovsstrukturen och formatet för gymnasieexamen som börjar 2025. För närvarande har gymnasieskolorna i Ninh Binh i princip implementerat testning och utvärdering enligt det exempelprovsformat som tillkännagivits av utbildningsministeriet.

I en kommentar till det nya examensformatet betonade Mr. Kham att studenterna med detta prov inte kan förlita sig på utantillinlärning utan måste studera brett och grundligt för att kunna besvara frågorna. Sant/falskt- och kortsvarsfrågorna har tillräckligt djupt innehåll och bedömer förmågan att tänka kritiskt och tillämpa kunskap kreativt för att lösa problem från teori till praktik.

”När jag löste matteproblem insåg jag att provet fundamentalt har minskat slumpen i att besvara frågor. Därför kommer prov- och testresultaten att korrekt återspegla undervisnings- och inlärningsprocessen”, delade Kham och bekräftade att exempelprovet och strukturen för gymnasieexamen från och med 2025 kommer att ha en stark inverkan på lärares och elevers undervisning och lärande.

Lärare måste undervisa grundligt, fundamentalt och omfattande för att täcka all nödvändig kunskap för att eleverna ska kunna klara provet. Lärare måste också lära ut kritiskt tänkande, hur man tillämpar kunskap för att lösa praktiska problem; resonemang, beräkningsmetoder och en gedigen förståelse för formler är avgörande för att kunna besvara kortsiktiga, sant/falskt-frågor fullständigt. För att uppnå höga poäng måste eleverna studera flitigt, ha en solid grund och tänka logiskt.

Utbildningsministeriet behöver utbilda lärare i hur man skapar nya provfrågor.

En av utbildningsministeriets policyer är att mobilisera hela sektorns intellektuella resurser för att bygga upp en frågebank inför gymnasieexamen.

Dinh Van Kham anser att hela landet med proaktiva och samordnade insatser snabbt kan utveckla en frågebank med en uppsättning frågor som är nära anpassade till den praktiska verkligheten. Enligt honom anger skolreglerna tydligt att rektorn är ansvarig för regelbundna bedömningar. Rektorer och skolledningar kan dock inte skapa testfrågor, så de måste förlita sig på lärare som direkt undervisar. Självundervisning, självbedömning och självvärdering är svåra att säkerställa objektivitet på grund av lärarnas höga grad av subjektivitet. En tillräckligt stor frågebank som skolor kan använda för att självständigt utveckla regelbundna bedömningar, separat från lärarnas undervisning, skulle vara mycket betydelsefull. Detta skulle ge rektorerna förtroende för elevernas bedömningar och motivera lärarna att sträva efter högkvalitativ undervisning. Därför föreslog Kham att utbildningsministeriet snabbt bör genomföra utvecklingen av denna frågebank.

Fru Le Thi Huong, chef för Quang Tris utbildningsdepartement, bad utbildningsministeriet att noggrant välja ut det team som ansvarar för att skapa provfrågor, eftersom detta är en avgörande faktor för provfrågornas kvalitet.

Fru Ha Thi Khanh Van, biträdande chef för utbildningsdepartementet i Lang Son-provinsen, föreslog att utbildningsministeriet borde fokusera på att organisera utbildning och professionell utveckling för att bygga upp frågebanker, snarast publicera exempelfrågor för prov så snart de nya läroböckerna för årskurs 12 är tillgängliga; och ge mer detaljerad vägledning om testning och utvärdering, särskilt för nya ämnen som ska inkluderas i gymnasieexamen från och med 2025, såsom informatik och teknik.

Källänk: https://thanhnien.vn/chong-soc-cho-hoc-sinh-voi-cach-ra-de-thi-moi-185240317170751176.htm