Säkerställa rättvisa i betygsättningen av litteraturprov.

År 2026 ledde utbildningsministeriet (MOET) en fortsatt granskning av provinsiella utbildningsmyndigheter som tidigare år visat tecken på mildare betygsättning i litteraturämnet, i syfte att säkerställa rättvisa vid gymnasieexamen.

En litteraturlektion för elever på Kim Dong Secondary School, Hong Gai-distriktet ( Quang Ninh- provinsen). Foto: Minh Hang.

Standardisering behövs för att säkerställa rättvisa.

Vid den senaste utbildningskonferensen om att organisera gymnasieexamensprovet 2026 erkände den permanente biträdande ministern för utbildning, Pham Ngoc Thuong, att även om de flesta orter hade genomfört provet seriöst, väckte vissa områden fortfarande frågor från allmänheten. Det är värt att notera att poängfördelningen i litteratur på vissa orter visade ovanligt höga poäng, särskilt på nivåerna 9, 9,5 och 10. Som svar på detta begärde ministeriet förklaringar från utbildningsdepartementen. Enligt bedömningen är skäl som "välorganiserade repetitionssessioner" eller "elever med goda förmågor", även om de verkar rimliga, otillräckliga för att bekräfta resultatens objektivitet.

Uppkomsten av ovanligt höga poäng väcker en viktig fråga: var det någon mildhet i betygsprocessen? Detta är inte bara en teknisk fråga utan också direkt relaterad till rättvisan i provet. När en ort har betydligt högre genomsnittliga poäng än en annan, medan elevernas förmågor inte skiljer sig proportionellt, återspeglar poängen inte längre korrekt deras verkliga potential.

I verkligheten har litteraturvetenskapens ranking varierat kraftigt mellan provinser och städer de senaste åren, med dussintals ökningar eller minskningar på vissa platser på bara ett år. Detta visar att examensresultaten inte bara beror på examensfrågorna eller elevernas förmågor, utan också på betygsättningsmetoden. Med tanke på dess uppsatsbaserade natur påverkas litteraturvetenskap lätt av betygssättares subjektiva bedömningar om det inte finns tillräckligt strikta standarder. Speciellt med nuvarande öppna examensfrågor och material utanför läroböcker är många oroliga för att om betygsättningsprocessen inte är standardiserad, kan det lätt leda till "partisk" betygsättning.

Som svar på denna situation uppgav utbildningsministeriet att man kommer att fortsätta granska orter som har visat tecken på slappare betygsättning under tidigare år. Denna granskning bör inte begränsas till bara ett år utan bör genomföras kontinuerligt för att undvika en situation där "ett år nämns en ort och samma problem återkommer ett annat". Samtidigt kommer inspektionerna att stärkas i alla skeden av provet; vid behov kan samordning med inspektionsmyndigheter ske för att säkerställa rättvisa och opartiskhet.

Dr. Hoang Ngoc Vinh, tidigare chef för avdelningen för yrkesutbildning (utbildningsministeriet), föreslog tekniska lösningar för att öka rättvisan, såsom att öka korsbedömningen. Följaktligen skulle varje provins eller stad kunna inrätta flera bedömningskluster och fördela provuppgifter mellan dessa kluster så att examinatorer inte rättar prov från elever som tillhör deras egen skola. Denna metod minimerar subjektiv partiskhet och säkerställer objektivitet i utvärderingen.

Flexibel, men måste följa standarder.

Docent Dr. Do Ngoc Thong - chefredaktör för 2018 års allmänna utbildningsprogram för litteratur, betonade en gång: Vid betygsättning av litteratur måste lärare hålla sig till svarsnyckeln men samtidigt tillämpa den flexibelt. Bedömningen måste upprätthålla standarder, korrekt återspegla arbetets kvalitet och undvika att sänka eller höja poängen utan någon motivering.

Denna synpunkt delas även av Ms. Nguyen Thu Huyen (litteraturlärare, Kim Bang B High School, Ninh Binh ) från sin lärarpraktik. Enligt henne har undervisning, lärande och bedömning av litteratur genomgått många förändringar i och med 2018 års allmänna utbildningsprogram mot att betona kreativitet, omfattande och flexibilitet; bruket att "räkna idéer" eller skriva långa uppsatser för att få en fördel är inte längre vanligt.

Mer specifikt baseras betygsättningen i proven fortfarande på en detaljerad matris men är inte längre stel; istället är den utformad för att vara öppen, med tydliga kriterier för innehåll, argumentation, bevis, uttryck och uppsatsens organisation. Baserat på detta fokuserar lärarna på att utvärdera det övergripande arbetet, med respekt för nya tillvägagångssätt, välgrundade argument och elevernas personliga uttrycksstil.

Uppsatser med originella idéer och självständigt tänkande, även om de inte är tekniskt perfekta, kan fortfarande erkännas om de uppfyller de grundläggande kraven i uppgiften. Omvänt kommer uppsatser som är fullständiga men formelmässiga, kopierade från exempeluppsatser eller saknar argumentationsdjup att ha svårt att få höga betyg.

Angående ordgränsen anser Ms. Huyen att detta är en faktor som hjälper eleverna att utveckla selektiva skrivfärdigheter, organisera idéer logiskt och använda språket effektivt. Samtidigt hjälper begränsningen av ordantalet examinatorer att fokusera på att utvärdera innehållets djup snarare än att påverkas av uppsatsens längd.

"Men vid betygsättning behövs flexibilitet; poäng bör inte dras av stelt bara för att uppsatsen överskrider den tilldelade längden. Omvänt, om uppsatsen är för kort och inte uppfyller kraven vad gäller innehåll och argumentation, är det osannolikt att den får ett högt betyg. Det viktigaste är kvaliteten på skrivandet, vilket återspeglas i hur frågan utvecklas, argumentationens övertygande kraft och språkets subtilitet", konstaterade Ms. Huyen.

Enligt henne behöver lärarna regelbundet utbyta och diskutera svar, grundligt förstå andan i den nya läroplanen och upprätthålla höga standarder i bedömningen för att säkerställa rättvisa och enhetlighet i betygsättningen. Först då kommer litteraturpoängen verkligen att återspegla elevernas förmågor och inlärningsprocess.

Thu Huong

Källa: https://daidoanket.vn/dam-bao-cong-bang-khi-cham-thi-ngu-van.html