Handledning och extrakurser i AI:s tidsålder

I många år har handledning varit en kontroversiell fråga inom vietnamesisk utbildning, och kretsat kring två perspektiv: är det ett legitimt behov eller en manifestation av påtryckningar och avvikelser från normer?

I takt med att artificiell intelligens (AI) förändrar hur vi lär oss och testas, och övergår mot kompetensbaserad bedömning, är frågan inte längre om vi ska fortsätta med handledning eller inte, utan snarare hur vi ska omvärdera och omorganisera den inom det nya lärandeekosystemet.

"DEN BEKÄNDA SKUGGAN" AV MODERN UTBILDNING

Skuggundervisning är inte ett fenomen som är unikt för Vietnam. I internationell forskning avser " skuggundervisning " ett system av extrakurrikulär handledning som existerar vid sidan av och följer huvudläroplanen. Enligt professor Mark Bray (University of Hong Kong) är detta en form av kompletterande lärande, som sker utanför skoltid, ofta mot en avgift, och som syftar till att förbättra akademiska prestationer och examensresultat. Det kallas "skugga" eftersom det är beroende av formell utbildning: när läroplanen ändras ändras även handledningen i enlighet därmed.

Extra handledning är både ett verkligt behov och en återspegling av systemets begränsningar.

FOTO: NHAT THINH

I östasiatiska länder, där tentamenstrycket är högt, frodas detta system i form av "cram schools". I väst existerar dock handledning, men den är främst för individuellt kompletterande lärande och utvecklas inte till en storskalig struktur.

En gemensam tråd är att när formell utbildning utsätts för press från utvärdering och konkurrens ökar behovet av extra handledning. I Vietnam är extra handledning både ett verkligt behov och en återspegling av systemets begränsningar: stora klassstorlekar, begränsad tid, en tung läroplan, konkurrensutsatta prov och mentaliteten att "att inte ta extra handledning leder till att man hamnar på efterkälken" jämfört med jämnåriga.

TVÅ PERSPEKTIV, EN LUCK

I dagens samhälle ses ofta handledning ur två perspektiv. Den ena sidan menar att det är en nödvändig lösning för att kompensera för bristerna i den formella skolan. Handledning hjälper eleverna att befästa och utöka sina kunskaper, öva på färdigheter och förbereda sig för viktiga prov.

Den andra sidan ser handledning som en manifestation av avvikande beteenden: ökad press, höga kostnader, minskad förmåga att lära sig själv och sociala konsekvenser, inklusive ökad ojämlikhet i förmögenhet: barn från välbärgade familjer med möjlighet att gå på handledning har större sannolikhet att bli antagna till högkvalitativa skolor, medan barn från fattigare familjer har färre möjligheter och därför har svårare att få tillgång till kvalitetsutbildning.

Båda perspektiven är giltiga, men de tar inte itu med problemets rot. I verkligheten kretsar nuvarande utbildningsmetoder fortfarande främst kring kunskapsöverföring och praktik. Samtidigt, som docent Dr. Nguyen Kim Son, biträdande chef för centralkommitténs strategiska policyavdelning, en gång påpekade, är utbildningsmetoder bara en "förlängning" av det pedagogiska ekosystemet för att få tillgång till kunskap. Det är värt att notera att målet med modern utbildning har förändrats: den stannar inte längre vid att lära sig kunskap, utan syftar till att utveckla omfattande kompetenser för elever.

Den största bristen inom handledning handlar inte om huruvida den existerar eller inte, utan snarare om dess oförmåga att anpassa sitt innehåll och sina metoder till en snabbt föränderlig värld som kräver mycket sofistikerade färdigheter under 2000-talet, särskilt kritiskt tänkande, kommunikation och samarbete, komplex problemlösning, kreativitet och livslångt lärande.

När kunskap är lätt och snabbt tillgänglig är det viktiga inte "vad man ska veta", utan att veta hur man lär sig och hur man ställer frågor.

Foto: Dao Ngoc Thach

" Lär dig mer för att veta" blir "Lär dig mer för att veta hur man lär sig"

Framväxten av AI förändrar fundamentalt hur människor lär sig. Med bara en internetansluten enhet kan eleverna få detaljerade lösningar på övningar; skapa övningsproblem på olika svårighetsgrader; få kunskap förklarad på olika sätt; och söka efter rikligt med läromedel… Dessa funktioner var tidigare "styrkorna" hos många traditionella handledningskurser. Detta innebär en tydlig utmaning: Om handledning bara fokuserar på att lösa problem och öva på provfrågor, kan tekniken helt ersätta den.

I detta sammanhang ligger en lärares värde inte längre i att erbjuda lösningar, utan i avgörande förmågor som att vägleda inlärningsmetoder, hjälpa eleverna att förstå problemets kärna, utveckla självständigt tänkande och inspirera till motivation att lära sig.

Med andra ord kan AI ersätta aspekten "kunskaps- och färdighetsöverföring", men den kan inte ersätta lärarens roll som "vägledare och utveckling".

En av de största förändringarna i AI-eran är elevens roll. När kunskap är lätt och snabbt tillgänglig är det viktiga inte "vad du vet", utan hur man lär sig och hur man ställer frågor. Självstudieförmåga blir därför en kärnkompetens. Elever behöver veta hur man söker information, bedömer dess tillförlitlighet, kopplar ihop och tillämpar kunskap, och anpassar sin inlärningsprocess därefter.

Om handledning bara erbjuder färdiga lösningar kommer eleverna att vänja sig vid att förlita sig på sina lärare. Om handledning organiseras på rätt sätt kan den bli en plats att odla effektiva inlärningsmetoder och livslånga självstudievanor. Detta är den grundläggande skillnaden mellan att "handleda för att veta" och "handleda för att lära sig lära sig".

EXAMREVOLUTIONEN ÄNDRAR RIKTNING: EXTRA KLASSIFICERING KAN INTE FORTSÄTTA "PÅ GAMLA SÄTTET"

Implementeringen av det allmänna utbildningsprogrammet 2018 markerar ett skifte från att bedöma kunskap till att bedöma kompetens. Från och med 2025 kommer inträdesproven för årskurs 10 och gymnasieexamen att minska memoreringsförmågan och öka tillämpningen och kopplingen till verkliga situationer. Detta är inte bara en teknisk förändring, utan påverkar direkt hur undervisning och lärande bedrivs.

När tentafrågor inte längre prioriterar bekanta frågetyper eller snabba problemlösningstekniker, kommer utantillinlärning och plugg gradvis att förlora sin effektivitet. Studenter kan lösa många problem men kämpar fortfarande med nya situationer på grund av bristande analytiska och tillämpningsförmågor. Denna förändring tvingar undervisnings- och inlärningssystemet att anpassa sig. Att fortsätta med det gamla tillvägagångssättet kommer att göra det föråldrat och till och med kontraproduktivt. Omvänt kan en riktningsförändring omvandla det till ett stödjande utrymme för att utveckla kompetenser, hjälpa studenter att djupt förstå de underliggande principerna, finslipa sitt tänkande och närma sig öppna, tvärvetenskapliga frågor.

Gymnasieexamen 2025 kommer att fokusera på tillämpningsbaserat lärande och testning av kompetenser, snarare än renodlad memorering. Med denna förändring i examensformatet måste även handledningen ändra sin roll och gå från "examensförberedelse" till "kompetensutveckling".

Foto: Nhat Thinh

Med skiftet i examensformat måste även handledningen ändra sin roll, från "examensförberedelse" till "kompetensutveckling". Detta är inte bara ett krav på anpassning, utan ett villkor för att handledningen ska fortsätta att existera och vara värdefull i det nya utbildningsekosystemet: det kompetensbaserade utvecklingsekosystemet.

För att utbildningssystemet ska kunna anpassa sig till AI-åldern och trenden med kompetensbaserade tester behövs en helhetssyn. Först och främst måste kvaliteten på den formella utbildningen förbättras. När skolor hjälper elever att få till stånd kunskap, utveckla färdigheter och hålla sig uppdaterade med läroplanen kommer behovet av extra handledning på grund av "kunskapsluckor" att minska avsevärt.

För det andra är det nödvändigt att främja undervisning av hög kvalitet, två lektioner per dag, och så småningom göra den gratis för högstadie- och gymnasieelever. När skoltiden är organiserad rationellt kan eleverna befästa kunskaper och finslipa färdigheter under ordinarie lektionstid, vilket minskar deras beroende av extra handledning.

För det tredje måste självstudieförmåga utvecklas redan från grundskolans nivå. Därför behöver pressen från prov, bedömningar och betygsättning på denna nivå minskas. Man skulle kunna överväga att endast använda två bedömningsnivåer – "Godkänd" och "Underkänd" – från årskurs 1 till 4, med betygsättning som först införs i årskurs 5, för att skapa en avslappnad lärmiljö och uppmuntra proaktivt och entusiastiskt lärande.

Fritidsaktiviteter måste hanteras transparent, så att frivillighet säkerställs och de inte blir tvingande. Innehållet i den kompletterande undervisningen bör gå från att förbereda sig för prov till att utveckla kompetenser, hjälpa eleverna att förstå grunderna, finslipa sina tänkande färdigheter och tillämpa sina kunskaper. Samtidigt bör möjligheter till erfarenhetsbaserat lärande, såsom klubbar, projekt, konst, sport , STEM och programmering, utökas för att främja en holistisk utveckling. Teknik och AI bör användas som effektiva verktyg för lärandestöd.

Källa: https://thanhnien.vn/day-them-hoc-them-trong-thoi-dai-ai-185260323211135035.htm