För att undvika kunskapsmonopol

Utbildningsministeriets beslut att välja en gemensam uppsättning läroböcker för nationell användning från och med läsåret 2026–2027 markerar en viktig vändpunkt i den allmänna politiken för läromedel inom utbildning.

Detta ses som en ledningslösning som syftar till att skapa en gemensam grund för undervisning och lärande, samtidigt som det underlättar målet om gratis läroböcker och utveckling av nationella digitala läromedel. Att använda en enda uppsättning läroböcker betyder dock inte att alla problem och bekymmer kommer att vara helt lösta.

Inom den allmänna utbildningen handlar kunskapsmonopol inte bara om att använda en enda uppsättning läroböcker, utan om att tolkningen av kunskap implicit anses vara den enda korrekta.

Denna risk uppstår om läroböcker ses som en specifik läroplan, vilket innebär att lärare tvingas undervisa exakt vad som står på varje sida, och eleverna måste slutföra uppgifter "enligt boken" för att få ett högt betyg. I det här fallet är läroböcker inte bara stödmaterial för att genomföra läroplanen, utan blir den enda kunskapsstandarden. Detta är särskilt farligt i naturvetenskapliga ämnen, där kritiskt tänkande, flera perspektiv och ett öppet förhållningssätt är centrala krav för att eleverna ska vara kreativa i sitt lärande och i livet.

Den andra risken är monopoliseringen av ekosystemet för lärresurser. Om alla digitala resurser, frågebanker och läroprogram utformas kring en enda uppsättning läroböcker, så kommer undervisnings- och inlärningsprocessen, oavsett hur öppen läroplanen är, att förbli låst inom ett fast "spår" av kunskap.

I vissa länder som använder standardiserade eller semi-standardiserade läroböcker finns det en gemensam tråd: läroplanen är praktiskt taget "obligatorisk" och läroböckerna är bara "metoden för att implementera" läroplanen. Lärare är utbildade i att använda, komplettera och till och med granska läroböckerna. Bedömningssystemet följer inte läroböckerna, utan snarare de kvalitetsstandarder och kompetenser som ska uppnås enligt utbildningsprogrammet.

För att den valda nationella läroboksuppsättningen ska ha en positiv inverkan och undvika att hamna i samma fälla som "läroboksmonopolmodellen" innan policyn "en läroplan, flera läroboksuppsättningar" implementeras, behövs därför minst tre grundläggande villkor.

För det första, bekräfta och genomdriv konsekvent principen att läroplanen är obligatorisk. Lärarinspektioner, bedömningar och utvärderingar bör inte baseras på i vilken utsträckning lärare följer läroboken, utan snarare på läranderesultaten i den allmänna läroplanen.

För det andra, öppna upp ekosystemet för lärresurser. En gemensam uppsättning läroböcker bör inte vara synonymt med en enda gemensam lärresurs. Frågebanker, referensmaterial och digitala lärresurser måste utvecklas på ett konkurrenskraftigt sätt med flera källor, följa läroplanen snarare än läroböcker, och licensieras för publicering (digitalt eller tryckt) av styrelsen.

För det tredje bör lärare ses som utformare av lärandeaktiviteter, inte bara som "textförmedlare". Endast när lärare uppmuntras att vara kreativa, kritiska och anpassa undervisningsinnehållet kommer kunskapen i skolan verkligen att bli levande.

Utbildningsministeriet har valt en gemensam uppsättning läroböcker för att minska samhällskostnaderna och öka rättvis tillgång till kunskap. Standardisering av läroböcker innebär dock inte ett slutet system, utan behöver snarare gå hand i hand med ett mångsidigt system av öppna läromedel och digitala resurser för att lärare och elever ska kunna använda dem flexibelt. Bedömning och examinationer bör följa de resultatstandarder för egenskaper och kompetenser som anges i det allmänna utbildningsprogrammet från 2018, där gymnasieexamen 2025 fungerar som ett levande exempel på målet att utveckla elevernas egenskaper och kompetenser.

Källa: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm