Nytt examensformat kräver ett nytt sätt att undervisa och lära.

ATT UPPMUNTRA ELEVER ATT LÖSA VERKLIGA PROBLEM

Herr Tran Van Toan, tidigare chef för matematikavdelningen vid Marie Curie High School (distrikt 3, Ho Chi Minh City), jämförde gymnasieexamen under 2006 års allmänna utbildningsprogram med exempelexamen för den nya examensexamen.

Enligt Master Toan bedömdes provet tidigare helt genom flervalsfrågor med fyra alternativ, kategoriserade i fyra nivåer av kognitiv förmåga: igenkänning, förståelse, tillämpning på låg nivå och tillämpning på hög nivå. Exempelprovet som nyligen släpptes av utbildningsministeriet är dock strukturerat i tre flervalsfrågor, som vart och ett riktar sig mot tre nivåer av kandidatkompetensbedömning: igenkänning, förståelse och tillämpning.

Skolorna har gjort förändringar i sina undervisningsmetoder för att hjälpa elever som följer 2018 års allmänna utbildningsprogram att anpassa sig till förändringarna i gymnasieexamen från och med 2025.

De flesta lärare bekräftade att med den innovativa metod som demonstrerats i detta exempelprov måste undervisnings- och inlärningsmetoder, såväl som bedömningsmetoder i skolor, definitivt genomgå snabba förändringar. Tran Van Toan konstaterade att medan undervisningsmetoden tidigare fokuserade på innehåll och den erforderliga kunskapsnivån, måste vi nu betona att utveckla varje elevs kompetenser. Detta konkretiseras genom sätt att uppmuntra eleverna att lösa verkliga problem. Samtidigt måste bedömningsmetoderna också ändras till en struktur med tre flervalsfrågor för att bättre utvärdera elevernas förmågor.

Specifikt för årets elever i elfte klass noterade den tidigare chefen för matematikavdelningen på Marie Curie High School: "Eleverna bör fokusera på att studera innehållet i definitioner, satser och egenskaper, och anteckna saker som kan leda till missförstånd om en egenskap eller orsaka fel i resultaten."

Dessutom behöver eleverna kunna tillämpa allmänkunskap för att lösa verkliga problem.

På liknande sätt uppgav Master Pham Le Thanh från Nguyen Hien High School (distrikt 11, Ho Chi Minh City) att många nya format för examensfrågor kräver förändringar i undervisning och lärande. Eleverna måste ha en gedigen förståelse och djup förståelse för grundläggande kunskaper för att kunna lösa frågorna. Eleverna bör inte längre fokusera enbart på att lösa övningar och examensfrågor samtidigt som de försummar grundläggande teoretisk kunskap i ämnet, eftersom examensinnehållet är mycket brett. Utvecklingen av frågor och strukturen på examensfrågorna är också mer varierande och differentierade.

"Lärare behöver inte längre gissa provfrågorna eller 'coacha' eleverna på provet; istället måste de noggrant följa läroplanens lärandemål, utveckla läroplanen och konstruera frågor baserade på dessa mål för att bedöma eleverna. Det kommer inte längre att finnas orealistiska matteproblem eller övningar som saknar värdet av att mäta elevernas förmågor som tidigare", betonade mästare Thanh.

FOKUSERA PÅ ATT UTVECKLA FÄRDIGHETER ISTÄLLET ATT MEMORISERA

Enligt Master Nguyen Viet Dang Du, chef för historiska institutionen på Le Quy Don High School (distrikt 3, Ho Chi Minh City), måste lärare vara proaktiva i sin undervisning. Läroböcker är inte längre obligatoriska, så lärarna måste hålla sig till innehållets lärandemål. Elevernas bedömningsmetoder måste också förändras mot att utvärdera olika kompetenser snarare än att bara testa utantillinlärning av kunskap.

Elever bör proaktivt söka kunskap genom olika kanaler utöver vad lärarna tillhandahåller i skolan. Proaktivt lärande hjälper dem att förbättra sina färdigheter och tillämpa sina kunskaper.

Det nyligen genomförda exempelprovet i litteratur visar att inriktningen för gymnasieexamen från och med 2025 tydligt återspeglar innovation, där man minimerar utantillinlärning och memorerar modelluppsatser. Därför anser Do Duc Anh, från Bui Thi Xuan High School (distrikt 1, Ho Chi Minh City), att lärare behöver hjälpa eleverna att förstå och behärska litteraturkunskap i enlighet med de genreegenskaper som krävs i läroplanen. De bör fokusera på att noggrant följa lärandemålen för varje genre och uppsatstyp i läroboken. Istället för att memorera utantill bör de odla färdigheter hos eleverna och främja analytiskt, kritiskt och kreativt tänkande snarare än att bara memorera.

Baserat på exempelprovstrukturen påpekade läraren Duc Anh att avsnittet om samhällskommentarer står för 40 % av den totala poängen, så eleverna behöver utrusta sig med social kunskap genom att observera livet, lyssna på aktuella händelser, vara uppmärksamma på andliga frågor om sig själva och omgivningen, samt behärska stegen i att skriva en samhällskommentaruppsats. Lärare behöver öka antalet praktiska övningar med texter utanför läroboken för att eleverna ska kunna utforska och förstå.

Enligt läraren Tran Thi Hong Nhung från Asian International School (Ho Chi Minh City) har det engelska examensprovet enligt den nya läroplanen genomgått betydande förändringar och skillnader jämfört med tidigare år. De mest märkbara förändringarna är borttagandet av frågetyper som dialoger, synonymer, antonymer, felkorrigering, synonymmeningar, meningskombinationer och en minskning av antalet enstaka flervalsfrågor. Istället finns det många nya frågeformat, särskilt införandet av fler korta avsnitt med praktiskt värde. "För att klara sig bra måste eleverna kombinera många färdigheter, utöver ordförråd och grammatik, såsom logiskt tänkande och praktisk tillämpning", betonade Ms. Nhung.

Lärarna har gjort justeringar i tid för att hjälpa eleverna att hålla jämna steg med förändringar i proven.

Enligt Ms. Nhung kommer engelskprovet från och med 2025 att mycket noggrant bedöma elevernas verkliga förmågor och kombinera fler färdigheter, så lärare och elever behöver justera sina undervisnings-, inlärnings- och repetitionsmetoder från och med nu.

Mer specifikt behöver eleverna bekanta sig med vanliga texttyper som man stöter på i vardagen och som är relaterade till verkliga situationer, såsom reklam, meddelanden och brev. För att utmärka sig i textförteckningen är logiskt tänkande, utöver det ordförråd som krävs för förståelse, oerhört viktigt.

Exempelfrågorna på provet är inte svåra för eleverna, men undervisningsmetoderna kommer definitivt att behöva ändras.

Fru Pham Ha Thanh, litteraturlärare vid Le Quy Don High School i Ha Dong ( Hanoi ), kommenterade: "Det examensformat som nyligen tillkännagavs av ministeriet för litteraturämnet är mycket likt det sätt på vilket Hanois utbildningsuniversitet har anordnat kompetensbedömningsprov de senaste två åren. Den största skillnaden, och även den största utmaningen, med litteraturprovet från och med 2025 är att det inte kommer att använda något material från läroboken. Därför måste undervisning och bedömning på gymnasieskolor förbereda och bekanta eleverna med detta."

Enligt Ms. Thanh innehöll skolans litteraturprov nyligen material som inte fanns i läroboken, och det måste erkännas att eleverna hade haft betydande svårigheter, trots att skolan har en högkvalitativ inträdeskvalitet. Detta är förståeligt och förlåtligt eftersom de, medan de studerar och gör prov enligt den nya läroplanen, tillbringade nio år med att studera den gamla läroplanen och genomgå gammaldags bedömningar.

Fru Thanh bedömde också att exempelprovets begränsning av antalet ord i varje del av provet, med ett maximalt antal på 1 300 ord i texten (högst 1 300 ord), är nödvändig för att passa provtiden, studenternas förståelsenivå och presentationen av provfrågorna...

Enligt Ms. Thanh har undervisningsmetoderna enligt den nya läroplanen redan förändrats, men efter att exempelprovet har släppts kommer de säkerligen att behöva ändras ännu mer drastiskt. Istället för att enbart förlita sig på verken i läroboken måste lärarna undervisa genrevis och noggrant analysera varje genres egenskaper så att eleverna, när de stöter på helt nytt material, kan identifiera dess genre och därifrån förstå det självständigt och uttrycka sina egna tankar. De undviker memorering och förlitar sig på exempeluppsatser...

När Ms. Nguyen Thi Dien från Tran Quang Khai High School ( Hung Yen-provinsen ) studerade exempelprovet i historieprovet föreslog hon att lärare borde planera sina lektioner i etapper. Först borde de undervisa i grundläggande kunskaper; sedan borde de undervisa och repetera specifika ämnen för att förbättra grundläggande kunskaper och fördjupa sig i viktiga lektionsenheter; och slutligen genomföra tester och bedömningar för att förbättra undervisningsmetoder och tillvägagångssätt i efterföljande steg.

Fru Dien anser också att det är nödvändigt att ändra hur testfrågor formuleras så att de mer liknar exempelfrågorna.

Tue Nguyen

Källänk: https://thanhnien.vn/de-thi-moi-day-va-hoc-cung-phai-moi-185240103191526323.htm