Överdriv inte med din kreativitet!

Kravet att endast använda läroboksmaterial i litteraturprov har gjort lärare förbryllade, vilket har lett till många kontroversiella provfrågor.

Examen, till synes en "trendig" och kreativ design från Mac Dinh Chi High School (distrikt 6, Ho Chi Minh City), saknade de grundläggande kraven i 2018 års allmänna utbildningsprogram och var ovetenskaplig och ologisk, vilket orsakade mycket kontrovers.

Brist på uppmärksamhet på detaljer, slarv.

Det är inte bara det "falska" provet på Mac Dinh Chi High School; det nyligen genomförda mellanprovet i litteratur på Vo Truong Toan Secondary School (distrikt 1, Ho Chi Minh City) har också kritiserats av många lärare och experter för sin undermåliga kvalitet.

Mer specifikt bestod provet av två delar: läsförståelse. Del 2, som borde ha varit "Skrivning", var märkt "Uppsatsskrivning". En litteraturlärare från en högstadieskola påpekade också ett grundläggande fel i provet: hänvisning till otillförlitliga källor. Dessutom var vissa frågor i provet avsedda för elever i årskurs 6, inte elever i årskurs 9. "För att inte tala om att instruktionerna var otydliga och dåligt formulerade, och kraven var vaga och otydliga, vilket orsakade svårigheter för eleverna", bedömde läraren.

Ett nyligen genomfört litteraturprov på Hoa Hung Secondary School (Bien Hoa City, Dong Nai -provinsen) har väckt stor diskussion bland lärare och elever och avslöjat flera inkonsekvenser i frågeställningen. Provet sträckte sig över två sidor med sex frågor, och många lärare och elever ansåg att det tog hälften av den tilldelade tiden (av 90 minuter) att läsa igenom all text.

Många provfrågor har varit kontroversiella på sistone. (Bild: Sociala medier)

Herr Do Duc Anh, lärare vid Bui Thi Xuan High School (distrikt 1), sa att förutom stavfel visade många prov också på slarv från frågeställarnas sida. Vissa prov krävde läsförståelse av en dikt men angav inte utgivaren. Samtidigt bad läsförståelsefrågan eleverna att identifiera innehållet i hela dikten. I avsnittet "Skrivning" var eleverna tvungna att läsa och förstå hela berättelsen för att skriva en analytisk uppsats.

Med tanke på deras förmågor, den kunskapsnivå och de färdigheter som förvärvats under första halvan av terminen är elever i nionde klass helt oförmögna att uppfylla kraven i sådana provfrågor.

Konsekvenser om tentamensfrågor avviker från standarden.

Enligt chefen för litteraturavdelningen på en gymnasieskola i distrikt 1 kan förändringen att inte använda läroboksmaterial för provfrågor verka som en mindre förändring. Men om lärarna inte förbereder sig ordentligt kan det lätt leda till en kaotisk situation med frågeformuleringen.

I den gamla läroplanen undervisades samma verk i många år. Lärarna undervisade om samma material om och om igen, och memorerade till och med sina lektioner. När förändringar skedde, som krävde att man valde annat material än läroboken, blev många lärare oundvikligen förvirrade och mötte svårigheter.

Många utbildningsexperter anser att provutformning är avgörande eftersom den återspeglar och bedömer studenternas kompetensnivå och därigenom påverkar undervisnings- och inlärningsprocessen.

Baserat på sin undervisningserfarenhet och sina färdigheter i tentamensförberedelser noterade Vo Kim Bao, lärare vid Nguyen Du Secondary School (distrikt 1), att många grupper och föreningar för närvarande säljer färdiga lektionsplaner och material under förevändning av "tentamensfrågebanker". Denna situation kräver att lärare är vaksamma och förbättrar sin förmåga att välja lämpliga resurser och material.

Enligt läraren Do Duc Anh tar många provfrågor upp aktuella ämnen men är inte nödvändigtvis pedagogiska. Provledare måste noggrant välja material för att säkerställa att provfrågorna har ett genuint pedagogiskt värde.

Med tanke på den rådande trenden att många provfrågor beskrivs som "öppna och följer aktuella trender", kommenterade en litteraturlektor vid ett universitet i Ho Chi Minh City att om lärare vill skapa öppna provfrågor måste de först förstå vad "öppen" betyder. Öppenhet betyder inte att jaga aktuella händelser, utan snarare öppenhet i tänkande, perspektiv och framtidsperspektiv, vilket möjliggör flexibel problemlösning och att ta itu med verkliga situationer och sociala realiteter. Därför måste lärare se till att provfrågorna uppfyller de kunskaps- och färdighetskrav som krävs.

"Om provfrågorna bara riktar sig till en trend eller en modefluga är det inte bra, eftersom den trenden eller modeflugan bara tjänar en specifik grupp människor. Att välja ämne för provet är ett avgörande steg; det måste ta upp samtida, humanistiska och pedagogiska frågor, inte bara följa trender eller modeflugor", betonade föreläsaren.

Definiera målen när du skapar tentafrågor.

Utbildningsdepartementet i Ho Chi Minh-staden kräver att lärare och skolor, innan de skapar provfrågor, måste fastställa de kompetensmål som ska testas och utvärderas, och säkerställa att de överensstämmer med skolans, ämnets eller de utbildningsaktiviteternas pedagogiska mål. Formerna för testning och utvärdering måste uppfylla kraven för att utveckla elevernas kompetenser...

Källa: https://nld.com.vn/ra-de-theo-chuong-trinh-moi-dung-sang-tao-qua-da-196241110205155693.htm