Från utbildningsinvesterare och administratörer till lärare är den gemensamma förväntningen att snabbt implementera policyn och skapa en grund för en hållbar utveckling av utbildningen.
Dr. Nguyen Duc Quoc - Ordförande för Nam Viet International Education Group: Skapa ett holistiskt utbildningssystem.
Ur perspektivet av en investerare och utbildningsadministratör med många års erfarenhet av att arbeta med Nam Viet förskola, grundskola, gymnasium och högskolesystem (Ho Chi Minh City), hoppas jag att utbildningssektorn kommer att fortsätta att orubbligt sträva efter målet att sätta eleverna i centrum, gradvis minska pressen på prestationer och examinationer, och istället fokusera på att utveckla elevernas övergripande förmågor.
Enligt min mening bör utbildning inte bara fokusera på att förmedla kunskap, utan också på att främja självständigt tänkande, självstudieförmåga, livskunskap och humanistiska värderingar. Innovationer i läroplaner, läroböcker och undervisningsmetoder bör utvärderas utifrån den faktiska kvaliteten på elevernas resultat, snarare än enbart utifrån statistik eller administrativa rapporter.
På Nam Viet förskola - grundskola - gymnasium har vi, i enlighet med andan i politbyråns resolution nr 71/NQ-TW daterad 22 augusti 2025 om genombrott inom utbildningsutveckling, satt som mål att utveckla utbildningen på ett hållbart, långsiktigt och djupgående sätt, inte genom att jaga kortsiktiga framsteg, utan genom att fokusera på att bygga en solid grund för elevernas omfattande utveckling.
Baserat på denna grund fortsätter koncernen att finslipa sitt omfattande utbildningsekosystem och sätter studenterna i centrum för alla strategier, investeringar och innovationer. Samtidigt förbättras kvaliteten på utbildningsprogrammen, undervisningsmetoderna förnyas och en säker, human och berikande lärmiljö bygger den, och bidrar därmed till att skapa en generation medborgare med kunskap, karaktär och en önskan att bidra till landet.
Som investerare i det privata utbildningssystemet hoppas jag också att utbildningssektorn under 2026 kommer att fortsätta att förbättra mekanismerna för regelbunden utbildning och professionell utveckling, samtidigt som jag implementerar policyer för att på lämpligt sätt erkänna och hedra lärarkåren, både i offentliga och privata utbildningssystem.
Jag förväntar mig också att sektorn fortsätter att bygga en rättvis och transparent utbildningsmiljö för alla typer av skolor. Oavsett om utbildningsinstitutioner är offentliga eller privata delar de det gemensamma målet att utbilda människor för samhället, och därför behöver de ha tillgång till en politik som är rättvis och lämplig för varje modells specifika egenskaper. När det finns en harmonisk samordning mellan olika typer av utbildning kommer hela sektorn att ha mer resurser för att förbättra kvaliteten, minska trycket på statsbudgeten och bättre möta människors alltmer varierande lärandebehov.
I samband med ökande digital transformation och internationell integration är det förhoppningsvis så att utbildningssektorn kommer att fortsätta att inrikta tillämpningen av teknik på ett flexibelt och effektivt sätt, och betrakta teknik som ett verktyg för att stödja innovation inom ledning och undervisning, men utan att överskugga lärarnas centrala roll och utbildningens grundläggande humanistiska värden.
Dessutom bör ett utökat internationellt samarbete och införlivandet av bästa praxis inom avancerad utbildning genomföras på ett sätt som överensstämmer med praktiska förhållanden, samtidigt som den nationella kulturella identiteten bevaras. Framåt mot 2026 och framåt handlar förväntningarna inte bara om integration i rangordningssyfte, utan ännu viktigare, om att använda integration för att förbättra kvaliteten på mänskliga resurser och bidra till en solid grund för landets hållbara och långsiktiga utveckling.
Herr Nguyen Cong Danh – rektor för Na Ngoi etniska internatskola ( Nghe An ): Önskar skapa momentum för utvecklingen av utbildning i bergsområden.
Efter att ha varit engagerad i utbildning i bergsområden i över 30 år har jag haft möjlighet att bevittna betydande förändringar i "vårdandet av mänskliga resurser" i dessa områden, från en lärares till en administratörs perspektiv.
Det kan bekräftas att utbildning i bergsområden och områden med etniska minoriteter under senare år alltid har fått särskild uppmärksamhet från partiet, staten och utbildningssektorn, vilket framgår av många praktiska strategier och initiativ. Nyligen inkluderar detta programmet för att bygga 248 internatskolor med flera nivåer i gränskommuner över hela landet.
I Nghe An-provinsen är Na Ngoi Inter-level Boarding School det första projektet som startats, och det var hedrat att välkomna generalsekreterare To Lam för att delta och dela med sig av lärarna, eleverna och lokalbefolkningen. Detta initiativ har djupgående humanitär betydelse, inte bara genom att skapa en omfattande lärandemiljö för elever i gränsområden, utan också genom att hjälpa lärarna att känna sig trygga i sitt arbete och helhjärtat ägna sig åt sina undervisningsuppgifter.
För närvarande har Na Ngoi kommun över 1 900 elever från årskurs 1 till 9, varav cirka 1 500 går i årskurs 3-9. Na Ngoi Internatskola, byggd med 45 klassrum, kan möta internatskolebehoven hos elever i området. Jag tror att arbetet med att främja och uppmuntra föräldrar och elever att delta i studier på internatskolan kommer att bli framgångsrikt.
I verkligheten arbetar många föräldrar långt hemifrån i industriområden och lämnar sina barn hemma hos mor- och farföräldrar. Med internatskolor känner sig föräldrar tryggare i vetskapen om att deras barn är väl omhändertagna, övervakade och utbildade. Även familjer som bor nära skolan föredrar att deras barn bor på internatskola; reglerna prioriterar dock endast elever som bor 5–7 km eller mer från skolan, beroende på årskurs.
Tillsammans med investeringar i infrastruktur förbättras lärarpolitiken ständigt. Politbyråns resolution 71/NQ-TW visar tydligt omsorg om lärarnas liv, från löner och ersättningar till senioritetsförmåner och förmånspolitik för att attrahera och behålla lärare i särskilt svåra områden och gränsområden. Jag diskuterar ofta med personal och lärare att: Med allt bättre förmåner måste varje lärare stärka sin ansvarskänsla, proaktivt studera och förbättra sina yrkeskunskaper och därigenom förbättra undervisningens kvalitet.
Tidigare hade varje bergsdistrikt i Nghe An-provinsen bara en etnisk internatskola, som valde ut elever med utmärkta akademiska prestationer och som ansågs vara den "ledande skolan" vad gäller kvalitet. Den nuvarande modellen med flernivåinternatskolor skiljer sig genom att den ligger under kommunal jurisdiktion och accepterar alla elever i området. För att säkerställa att denna modell fungerar effektivt vid övergången från halvinternat till flernivåinternat under nästa läsår hoppas jag att de provinsiella myndigheterna och utbildningsdepartementet kommer att uppmärksamma att organisera utbildning och professionell utveckling för personal och lärare.
I samband med implementeringen av ett tvådelat lokalt styrelsesystem kan de nyligen sammanslagna kommunerna, trots att de är stora, inte ha lika många utbildningsinstitutioner som de tidigare distrikten. Därför är utbytet och interaktionen av pedagogisk expertis mellan lärare och elever begränsad. Detta gäller särskilt för bergskommuner, där antalet skolor och lärare är litet; i vissa kommuner som inte genomgick sammanslagningar har varje utbildningsnivå bara en skola.
Därför föreslår jag att utbildningssektorn inrättar en mekanism för professionell utveckling i kluster, vilket skapar förutsättningar för lärare och elever att utbyta, lära sig och dela erfarenheter. Utbildning, liksom andra områden, behöver kopplingar och konkurrens för att skapa momentum för utveckling; om det begränsas till en enda kommun är det lätt att utveckla en mentalitet av självbelåtenhet med vad som redan har uppnåtts.
Lärare Tran Binh Trong - Dinh Thanh High School (Dinh Thanh, Ca Mau): Jag hoppas att "skillnaden" i befordringsbedömningarna för lärare kommer att lösas.
Under det senaste året har utbildningssektorn präglats av många viktiga policyer och initiativ som direkt påverkar lärarkåren. Dessa inkluderar resolution nr 71-NQ/TW (augusti 2025) om utbildning, den nyligen antagna lärarlagen, utbildningsministeriets fortsatta vägledning om att granska främjandet av lärares yrkestitlar genom officiell skrivelse nr 7723/BGDĐT-NGCBQLGD, och senast beslutet att implementera en enhetlig uppsättning läroböcker nationellt...
Detta är viktiga riktlinjer som tydligt visar partiets, statens och utbildningssektorns oro för lärarnas roll, status och rättigheter under den nuvarande reformperioden.
Resolution 71-NQ/TW anses vara ett banbrytande dokument som bekräftar att utbildning är en avgörande faktor i nationens öde och sätter målet att bygga ett autonomt, modernt, rättvist och internationellt integrerat utbildningssystem. Lösningar som att höja yrkesbidragen till minst 70 %, avstå från studieavgifter och läroböcker fram till 2030 etc. kommer att bidra till att minska trycket på lärare och elever och säkerställa rättvis tillgång till kunskap, särskilt i missgynnade områden.
Antagandet av lärarlagen är en viktig milstolpe som bidrar till att bekräfta lärarnas ställning och roll i samhället, samtidigt som den skapar en rättslig grund för att skydda lärarnas rättigheter och förbättra deras materiella och andliga liv. Detta fungerar också som en grund för att bygga en professionell lärarkår av hög kvalitet som uppfyller kraven för utbildningsreformen i den nya eran…
Ovanstående policyer visar att utbildningsministeriet och andra utbildningsmyndigheter har visat beslutsamhet och ansvar när det gäller att bekräfta lärarnas roll och ställning samt skydda deras legitima rättigheter.
Baserat på min praktiska erfarenhet är jag fortfarande oroad över befordran av yrkestitlar, trots att utbildningsministeriet har utfärdat officiell skrivelse nr 7723/BGDĐT-NGCBQLGD för att granska och lösa hinder. I min närhet – särskilt efter sammanslagningen – finns det fortfarande många gymnasielärare som uppfyller kriterierna men inte har beaktats för befordran. Detta påverkar direkt våra legitima rättigheter och vår moral i vårt yrke.
Jag hoppas också att den allmänna opinionen och samhället kommer att få en mer omfattande förståelse, eftersom många policyer gällande lärare fortfarande finns i form av dokument, resolutioner eller håller på att slutföras och ännu inte har genomförts enhetligt.
Inför det nya året 2026 förväntar jag mig att utbildningssektorn fortsätter att effektivt genomföra de resolutioner, lagar och policyer som redan utfärdats enligt den planerade tidsplanen, på ett synkroniserat och enhetligt sätt över hela orten och i nära linje med praktiska förhållanden på gräsrotsnivå. Policyer för löner, förmånliga ersättningar för yrkeskvalifikationer och befordran till högre yrkespositioner bör genomföras rättvist och transparent över hela orten, för att åtgärda skillnaderna efter sammanslagningar, så att lärarnas legitima rättigheter skyddas fullt ut och snabbt.
För lärare som arbetar i missgynnade områden hoppas vi att den lokala utbildningssektorn fortsätter att uppmärksamma skicket på lokaler, bostäder, undervisningsutrustning och långsiktiga incitamentsåtgärder ... så att de kan känna sig trygga i sina skolor och klasser och förbli engagerade i lokalsamhället på lång sikt.
Ännu viktigare är att lärarkåren förväntar sig att utbildningssektorn skapar en positiv, human och respektfull arbetsmiljö för lärare, vilket hjälper varje lärare att känna värdet av sitt yrke och vara stolt över sitt arbete. När rättigheter garanteras, undervisningsförhållandena förbättras och lärarna blir ytterligare motiverade, stärkta och kreativa, kommer utbildningskvaliteten säkerligen att förbättras hållbart, heltäckande och avsevärt, vilket uppfyller samhällets förväntningar i en era av reform och integration.
Herr Nguyen Van Nhan – Lärare vid Tra Leng 1 etniska internatskola (Tra Leng kommun, Da Nang stad): Överbryggar klyftan mellan fast anställda och kontraktsanställda lärare i bergsområden.
Jag började inte lära genom ett betydelsefullt beslut, utan snarare ett naturligt val för någon som är född i bergen och som förstår hur analfabetism allvarligt har påverkat så många liv. År 2019 började jag undervisa på kontraktsbasis på Tra Don Ethnic Boarding Primary School i Nam Tra My-distriktet. Hittills har jag varit hängiven undervisning under Ngoc Linh-skogens tak i över sex år.
Under läsåret 2025-2026 kommer jag att undervisa på Ong Yen-skolan – en plats med endast 11 elever i en kombinerad första- och andraklass och 5 förskolebarn i samma byggnad. En lärare, många roller. Ett klassrum, många nivåer. Här handlar läraryrket inte bara om att undervisa i läs- och skrivkunnighet, utan också om att ta hand om barnen, hålla i klassen och upprätthålla föräldrarnas förtroende för sina barns utbildning.
I detta sammanhang är nationalförsamlingens antagande av lärarlagen något vi – lärare i avlägsna områden – verkligen hoppas på. Inte bara för att den legaliserar lärares status, utan också för att kärnfrågor som förmånliga ersättningar, incitamentsersättningar, senioritet och specifika arbetsvillkor för första gången tas upp på ett grundläggande sätt.
Lärarlagen träder officiellt i kraft den 1 januari 2026, med betydande förändringar av lärares löner, ersättningar och arbetsvillkor. För oss är detta inte bara en politisk milstolpe, utan en signal om att staten direkt har tagit itu med läraryrkets kärnfrågor. Men nu när policyn har "banat väg" är det viktigaste hur man organiserar dess implementering så att dessa regler verkligen når klassrum i bergsområden, där undervisnings- och inlärningsförhållandena fortfarande är utmanande.
Verkligheten i skolor i bergsområden visar att lärare axlar en arbetsbörda som vida överstiger omfattningen av en typisk lektion. Blandade klasser, undervisning i olika årskurser, extra ansvar som internatskoletjänster, handledning efter skolan och att hantera elever utanför klassrummet är vanliga företeelser. Under förhållanden med dåliga transporter, brist på el och otillräcklig grundläggande infrastruktur förmedlar lärarna inte bara kunskap utan fungerar också som samhällets enda utbildningspelare.
I detta sammanhang är det nya lönesystemet för lärare av särskild betydelse. Mer än bara en inkomstjustering bekräftar denna policy lärarnas professionella värde, särskilt i områden där deras bidrag ofta är tysta och sällan synliga. Den största förväntningen på lärare i missgynnade områden ligger dock inte i siffrorna på papper, utan i att implementeringen sker i tid, konsekvent och rättvist.
Om lönepolicyer, förmånsersättningar, attraktionsbidrag och senioritetsersättningar implementeras på ett seriöst, korrekt och på rätt nivåer, kommer lärare i bergsområden att ha mer stöd för att känna sig trygga i sitt långsiktiga arbete. Omvänt, om det finns förseningar eller inkonsekvent implementering mellan olika orter, kommer även korrekta policyer att ha svårt att nå sin fulla potential.
En annan fråga som behöver tas upp är skillnaden mellan fast anställda lärare och lärare med kontraktsanställning. I verkligheten har många lärare med kontraktsanställning undervisat i många år och utfört krävande uppgifter i missgynnade områden, men har inte uppnått motsvarande karriärstabilitet. Nu när den nya löneskalan har fastställts är det rätt tid att utforma en grundläggande mekanism för rekrytering, överföring och utnyttjande av lärarkåren, med prioritet för lärare som har varit långsiktigt engagerade i området, särskilt lokala lärare.
Med stöd från myndigheter, organisationer, individer och välgörenhetsklubbar har infrastrukturen, klassrummen, undervisnings- och inlärningsförhållandena och lärarbostäderna i avlägsna skolor genomgått många förändringar under åren. På lång sikt måste dock investeringar i kvalitet i utbildning i missgynnade områden förändras, och modellen med flernivåinternatskolor bör utökas.
I praktiken hjälper den integrerade internatskolemodellen till att lösa flera problem samtidigt: minska andelen elever som hoppar av på grund av långa avstånd och hårt väder; skapa en stabil och sammankopplad lärmiljö mellan olika utbildningsnivåer; och möjliggöra en mer professionell utveckling av lärarkåren. När eleverna studerar och bor tillsammans undervisar skolan inte bara i akademiska ämnen utan odlar också livskunskap, ingjuter goda studievanor och ger vägledning för deras framtid.
För lärare bidrar integrerade internatskolor till att minska pressen av att behöva vara stationerade individuellt på avlägsna skolor, vilket skapar möjligheter till boende, professionellt utbyte och förbättrad undervisningskvalitet. Ännu viktigare är att när integrerade internatskolor investerar omfattande i faciliteter, policyer för lärare och stöd för elevvård, kommer denna modell att bli en nyckelfaktor för att behålla både lärare och elever i bergsområden.
Inför 2026 förväntar sig lärare i bergsområden att utbildningssektorn kommer att gå från ett stödinriktat tänkesätt till ett investeringsbaserat utvecklingsinriktat tänkesätt. Med lärarlagen och det nya lönesystemet som den rättsliga ramen behövs konkreta handlingsprogram, tillräckliga resurser och en konsekvent strategi från central till lokal nivå.
Källa: https://giaoducthoidai.vn/ky-vong-vao-nhung-doi-thay-post762707.html
![[Foto] Premiärminister Pham Minh Chinh tar emot direktören för RMIT University Melbourne (Australien)](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/04/02/1775142120087_thiet-ke-chua-co-ten-2026-04-02t214220784-png.webp)
Kommentar (0)