Hur kan man ta färre ämnen utan att studera obalanserat?

KORREKT BEDÖMNING AV FÖRMÅGOR KOMMER ATT HJÄLPA TILL ATT FÖRÄNDRA UNDERVISNINGSSÄTTET

Många åsikter säger att med planen för gymnasieexamen från 2025 blir innovation i undervisningen i ämnen som inte är obligatoriska för att skriva provet ännu viktigare. Hur man får eleverna att tycka om studierna och ser ämnet som nödvändigt för livet, vilket öppnar upp fler möjligheter att välja sin framtida karriär snarare än att studera för att få poäng till provet. Skolor måste vara seriösa med att undervisa, testa och utvärdera elever i alla ämnen, inte bara fokusera på provämnena.

Med planen för gymnasieexamen från 2025 är innovation i undervisningen, särskilt ämnen som inte är obligatoriska för prov, mycket viktigt.

Fru Nguyen Boi Quynh, rektor för Viet Duc High School ( Hanoi ), sa att den viktigaste punkten för provet, i linje med det nya programmet, är att fokusera på att förnya sättet att formulera provfrågor. Eftersom med det sätt som proven används tidigare år kommer situationen att kvarstå där eleverna är under press och lär sig för att klara proven. Därför ser skolorna fram emot att utbildningsministeriet tillkännager illustrationen av det nya provformatet för att få en tydlig riktning för att förnya undervisningen samt provningen och bedömningen i skolan.

Dam Tien Nam, rektor för Nguyen Binh Khiem Secondary and High School (Hanoi), uttryckte sin åsikt: antalet obligatoriska ämnen och valbara ämnen påverkar inte undervisningen särskilt mycket, men hur man testar för att korrekt bedöma elevens förmåga kommer att ha en viktig inverkan på lärandet. Med historia som exempel föreslog Nam: "Oavsett om det finns ett gymnasieexamensprov eller inte, måste sättet att ställa frågor, testa och utvärdera detta ämne förändras."

Fru Nguyen Phuong Lan, rektor för Luc Nam High School ( Bac Giang ), sa också att det inte finns någon anledning att oroa sig för mycket över hur färre ämnen påverkar den omfattande utbildningen eftersom eleverna för närvarande är mer intresserade av universitetsantagning. Trenden att universitet organiserar separata antagningar med kompetens- och tankeprov ökar, så elever som vill ha fler möjligheter till antagning måste ha omfattande kunskaper och förmågor och vara uppmärksamma på alla ämnen, så det finns ingen anledning att oroa sig för ojämn inlärning.

Herr Nguyen Van Minh, rektor för Muong Chieng High School ( Hoa Binh ), sa också att ju färre ämnen det är som ska testas, desto strängare måste vi kontrollera regelbunden testning och bedömning, samt återkommande bedömningar i skolan för att upprätthålla kvaliteten på undervisningen och lärandet. Lärare är skyldiga att ägna mer uppmärksamhet åt processbedömning för att registrera elevernas framsteg. Periodiska prov organiseras för hela skolan. Ämnen måste lämna in en specifik testmatris en vecka i förväg till den professionella nämnden. Efter godkännande skapar lärarna testfrågor och betygsätter mellan klasser för att säkerställa rättvisa. Efter varje periodiskt prov kommer skolan att diskutera direkt med lärarna för att justera undervisningen därefter.

K KAN INTE LÅTA 'STUDERA VAD TESTET ÄR' HÄNDA

Professor Do Duc Thai, Hanoi National University of Education, sade i ett intervju med Thanh Nien -reportern att utbildningsbedömning, inklusive examinationsmetoden och erkännandet av gymnasieexamen, är det sista steget i hela processen att genomföra det allmänna utbildningsprogrammet. Det ansvarar för att genomföra målen för den allmänna utbildningen och uppfylla kraven på elevernas egenskaper och förmågor.

För att gradvis förändra synen på att det som testas är det som lärs in, är det först nödvändigt att gradvis förändra bedömningsmetoden i skolorna, bygga en testbank så att eleverna inte behöver memorera eller öva inför prov; och därigenom förändra undervisnings- och inlärningsmetoderna.

Herr TRAN MANH TUNG, chef för ett kulturellt utbildningscenter i Hanoi

Det betyder att pedagogisk bedömning måste följa principen "vad du lär dig är vad du testar". Det är omöjligt att låta pedagogisk bedömning reglera och kontrollera utbildningsmål, det vill säga att det är omöjligt att tillåta situationen "vad du testar är vad du lär dig". För varje ämne i det allmänna utbildningsprogrammet 2018 är det nödvändigt att bygga förtroende bland elever och föräldrar om det värde som kunskapen i ämnet tillför elevens framtida liv; och därigenom motivera och attrahera elever till ämnet. För att uppnå detta, förnya innehållet och undervisningsmetoderna i varje ämne. Det är omöjligt att använda administrativa åtgärder: att tvinga fram prov i vissa ämnen för att tvinga elever att studera det ämnet.

Tran Manh Tung, chef för ett kulturellt utbildningscenter i Hanoi, sa också att en viktig fråga som behöver uppmärksammas nu är att förändra konceptet kring lärande och tentor. "Under lång tid har vi främst handlat om att 'lära oss att göra tentor', 'lära oss vad man gör på tentan'. För att gradvis förändra konceptet med att lära sig vad man gör på tentan måste vi först och främst gradvis förändra bedömningssättet i skolorna, bygga upp en testbank så att eleverna inte behöver memorera eller öva inför tentor; och därigenom förändra sättet att undervisa och lära sig", föreslog Tung.

Därefter är det nödvändigt att förändra elevernas och samhällets uppfattning om syftet med lärande: att lära sig förstå, att lära sig göra, att tillämpa, att lära sig själv. Detta är ett positivt koncept, att lära sig att utvecklas, inte bara att klara ett prov, varefter man glömmer allt. Om vi ​​gör det är alla ämnen viktiga, lärandet beror inte på om ett ämne testas eller inte.

Herr Thai Van Thanh, chef för Nghe Ans utbildningsdepartement, hoppas att utbildningsministeriet i framtiden kommer att inrätta testcenter för att bedöma kapaciteten på olika orter, så att kandidater kan göra provet vid olika tider på året, och till och med kan välja att göra provet flera gånger. På så sätt kommer elevernas kapacitet i alla ämnen att bedömas.

Vid examen måste studenterna ha akademiska resultat från ämnena.

UNIVERSITETEN BÖR VARA HELT AUTONOMA I REGISTRERING

Efter att utbildningsministeriet beslutat att ta fyra ämnen i gymnasieexamen från och med 2025 och bekräftat att studenter som vill ta fler än detta antal inte är tillåtna enligt reglerna, menade vissa yttranden att detta skulle minska möjligheten för studenter att söka till universitet med många kombinationer. Många experter stödde dock åsikten att detta endast är ett gymnasieexamen, så eventuella regleringar bör endast syfta till det målet.

Läraren Nguyen Xuan Khang, ordförande för Marie Curie-skolstyrelsen (Hanoi), uttryckte sin åsikt: det är inte nödvändigt att "linda in" syftet med "universitetsantagning" i gymnasieexamen. Trycket på gymnasieexamen kommer att minskas avsevärt om det bara finns huvudsyftet med examen, utan något annat syfte. Det andra skälet, enligt Khang, är att universiteten har rätt att autonomt anmäla studenter, och det finns många anmälningsmetoder som är lämpliga för varje skola och varje bransch.

Tran Manh Tung delar samma åsikt och sa att det är nödvändigt att snart separera gymnasieexamen och universitets- och högskoleantagning. Från och med 2025 bör gymnasieexamen spela sin rättmätiga roll, nämligen att beakta examen.

Professor Do Duc Thai sade också att gymnasieexamen (om någon) endast fungerar som information för yrkesutbildning och antagning till universitet och högskolor, och inte direkt för antagning till universitet och högskolor. Utbildningsministeriet bör uppmuntra universitet och högskolor att vara helt autonoma i antagningen med olika antagningsmetoder som är lämpliga för varje skola... Således måste metoden för examination och erkännande av gymnasieexamen direkt bidra till ett framgångsrikt genomförande av instruktionerna i resolution 29 om karriärorientering för gymnasieelever "för att bäst främja varje elevs potential".

Examen måste innehålla akademiska resultat i alla ämnen.

Även om gymnasieexamensplanen har fyra ämnen, måste utbildningsinstitutionerna fullt ut implementera den lärvolym för varje ämne som föreskrivs i cirkulär 32/2018-TT-BGD-DT, ändrat genom cirkulär 13/2022-TT-BGD-DT. Utöver detta kräver examensbedömning att läranderesultat från alla ämnen beaktas genom processbedömning.

Herr Huynh Van Chuong , chef för avdelningen för kvalitetsledning, utbildningsministeriet

Källänk: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm