Hur kan jag göra färre prov men undvika att fokusera på bara vissa ämnen?

Att noggrant bedöma förmågor kommer att bidra till att förändra vårt sätt att undervisa .

Många tror att med planen för gymnasieexamen som träder i kraft 2025 blir det ännu viktigare att reformera undervisningen i icke-obligatoriska ämnen. Målet är att få eleverna att tycka om att lära sig och se ämnena som viktiga i sina liv, vilket öppnar upp fler karriärmöjligheter för dem i framtiden, snarare än att bara studera för att få höga poäng på provet. Skolor måste ta allvar med att undervisa, testa och utvärdera elever i alla ämnen, inte bara fokusera på provämnena.

Med tanke på att planen för gymnasieexamen börjar gälla 2025 är det avgörande att reformera undervisning och lärande, särskilt för ämnen som inte ingår i examen.

Fru Nguyen Boi Quynh, rektor för Viet Duc High School ( Hanoi ), anser att nyckeln till ett nytt examensformat som överensstämmer med läroplanen är att fokusera på att reformera hur examensfrågor är utformade. Med det examensformat som använts tidigare år kommer pressen på eleverna att bara studera för att klara proven att bestå. Därför väntar skolorna ivrigt på utbildningsministeriets tillkännagivande om en illustration av det nya examensformatet för att ge tydlig vägledning för att reformera undervisning, lärande och bedömning i skolorna.

Dam Tien Nam, rektor för Nguyen Binh Khiem Secondary and High School (Hanoi), uttryckte sin åsikt: antalet obligatoriska och valbara ämnen i provet påverkar inte undervisning och lärande nämnvärt, men hur provet genomförs för att korrekt bedöma elevernas förmågor kommer att ha en avgörande inverkan på lärandet. Med historia som exempel föreslog Nam: "Oavsett om det finns ett gymnasieexamensprov eller inte, måste sättet som frågor formuleras och bedömningar genomförs i detta ämne förändras."

Fru Nguyen Phuong Lan, rektor för Luc Nam High School (Bac Giang), anser inte heller att det finns någon anledning att oroa sig för mycket över att antalet ämnen i provet påverkar den holistiska utbildningen eftersom eleverna nu är mer intresserade av universitetsantagning. Trenden att universitet organiserar sina egna inträdesprov med hjälp av lämplighets- och kritiskt tänkandeprov ökar, så elever som vill ha fler möjligheter till antagning måste ha omfattande kunskaper och färdigheter och ägna lika stor uppmärksamhet åt alla ämnen, och därmed undvika problemet med att eleverna fokuserar på endast vissa ämnen.

Herr Nguyen Van Minh, rektor för Muong Chieng High School ( Hoa Binh-provinsen ), uppgav också att ju färre ämnen som testas, desto rigorösare måste skolan kontrollera regelbundna och återkommande bedömningar för att upprätthålla kvaliteten på undervisningen och lärandet. Lärare är skyldiga att fokusera mer på processbaserad bedömning för att registrera elevernas framsteg. Periodiska prov genomförs i hela skolan. Ämnen måste lämna in sin testmatris till ämneskommittén en vecka i förväg. Efter godkännande skapar lärarna testfrågorna och genomför korsbetygsättning mellan klasser för att säkerställa rättvisa. Efter varje periodiskt prov kommer skolan direkt att diskutera med lärarna för att justera undervisningen i enlighet därmed.

VI KAN INTE TILLÅTA ATT SITUATIONEN ATT "PLUGERA DET MAN SKULLE PÅ TENTAN" HÄNDA.

I ett uttalande till tidningen Thanh Nien uppgav professor Do Duc Thai från Hanois pedagogiska universitet att bedömning av utbildning, inklusive metoder för examination och erkännande av gymnasieexamen, är det sista steget i hela processen för att genomföra det allmänna utbildningsprogrammet. Det ansvarar för att uppnå målen för allmänbildning och uppfylla de krav som ställs på elevernas kvaliteter och kompetenser.

För att gradvis förändra tankesättet att "studera bara det som testas" är det första steget att gradvis ändra bedömningsmetoderna i skolorna, bygga en frågebank så att eleverna inte behöver plugga eller förbereda sig för prov; detta kommer sedan att förändra hur undervisning och lärande bedrivs.

Herr TRAN MANH TUNG, chef för ett kulturellt utbildningscenter i Hanoi

Detta innebär att pedagogisk bedömning måste följa principen "det som lärs ut är det som testas". Det är oacceptabelt att pedagogisk bedömning reglerar eller kontrollerar utbildningsmål; det vill säga, det är oacceptabelt att elever bara studerar det som testas. För varje ämne i det allmänna utbildningsprogrammet 2018 är det nödvändigt att bygga förtroende mellan elever och föräldrar gällande det värde som kunskapen från ämnet kommer att ge eleverna senare i livet; och därigenom motivera och engagera eleverna i ämnet. För att uppnå detta måste innehållet och undervisningsmetoderna i varje ämne reformeras; administrativa åtgärder som att obligatoriskt införa prov i vissa ämnen för att tvinga eleverna att studera dem kan inte användas.

Tran Manh Tung, chef för ett kulturellt utbildningscenter i Hanoi, anser också att en viktig fråga att beakta idag är att förändra konceptet kring lärande och testning. ”Under lång tid har vi främst fokuserat på att 'lära oss att klara prov' och 'bara lära oss det som ska testas'. För att gradvis förändra detta tänkesätt att 'bara lära oss det som ska testas' måste vi först gradvis ändra bedömningsmetoderna i skolorna, bygga en frågebank så att eleverna inte behöver klämma eller förbereda sig för prov; detta kommer att förändra hur vi undervisar och lär oss”, föreslog Tung.

Nästa steg är att förändra elevernas och samhällets uppfattning om syftet med lärande: att lära sig förstå, att lära sig kunna göra, att kunna tillämpa och att lära sig själv. Detta är ett positivt koncept; lärande är till för att göra framsteg, inte bara för att klara ett prov och sedan glömma allt. Om vi ​​kan uppnå detta kommer alla ämnen att vara viktiga, och lärandet kommer inte att vara beroende av om ett ämne testas eller inte.

Herr Thai Van Thanh, chef för Nghe Ans utbildningsdepartement, hoppas att utbildningsministeriet i framtiden kommer att inrätta centra för att bedöma elevers förmågor på olika orter, vilket gör det möjligt för kandidater att skriva prov vid olika tidpunkter på året, och till och med välja att göra provet flera gånger. På så sätt kommer elevernas förmågor i alla ämnen att bedömas.

Vid ansökan om examen måste studenterna ha sina akademiska resultat för alla ämnen.

UNIVERSITET BÖR HA FULLSTÄNDIG SJÄLVSTÄNDIGHET I ANTAGNINGAR.

Efter att utbildningsministeriet slutförde fyrämnesprovet för gymnasieexamen med start 2025 och bekräftade att elever som vill skriva fler än det antalet inte är tillåtna enligt reglerna, föreslog vissa åsikter att detta skulle minska elevernas möjligheter till universitetsantagning med olika ämneskombinationer. Många experter stödde dock beslutet och menade att eftersom det bara är gymnasieexamen, bör eventuella regler endast syfta till det målet.

Läraren Nguyen Xuan Khang, styrelseordförande för Marie Curie High School (Hanoi), uttryckte sin åsikt: det är onödigt att lägga till syftet "universitetsantagning" till gymnasieexamen. Trycket på gymnasieexamen skulle minskas avsevärt om det bara hade huvudsyftet med examen, utan några ytterligare mål. För det andra, enligt Khang, har universiteten redan rätt till autonom antagning, och det finns många antagningsmetoder som är lämpliga för varje skola och varje huvudämne.

Tran Manh Tung delar samma åsikt och anser att det är nödvändigt att separera gymnasieexamen och universitets-/högskoleprovet så snart som möjligt. Från och med 2025 bör gymnasieexamen fylla sin rättmätiga roll, vilket är att avgöra behörighet för examen.

Professor Do Duc Thai menade också att gymnasieexamen (om någon) endast borde tjäna som information för antagning till yrkesutbildning och högre utbildning, inte direkt för universitets- och högskoleantagning. Utbildningsministeriet borde uppmuntra universitet och högskolor att vara helt autonoma i sina antagningsprocesser och använda olika metoder som är lämpliga för varje institution... Således måste metoden för examination och erkännande av gymnasieexamen direkt bidra till ett framgångsrikt genomförande av resolution 29:s direktiv om karriärorientering för gymnasieelever, "i syfte att på bästa sätt utveckla varje elevs potential".

Behörighet för examen kräver akademiska resultat från alla ämnen.

Även om gymnasieexamen består av fyra ämnen, måste utbildningsinstitutionerna fullt ut genomföra studiebelastningen för varje ämne i enlighet med cirkulär 32/2018-TT-BGD-ĐT, ändrat genom cirkulär 13/2022-TT-BGD-ĐT. Dessutom kräver behörighet för examen att de akademiska resultaten i alla ämnen bedöms kontinuerligt.

Herr Huynh Van Chuong , chef för kvalitetsledningsavdelningen, utbildningsministeriet

Källänk: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-lam-sao-thi-it-mon-nhung-khong-hoc-lech-185231202003325774.htm