Poängfördelningen för gymnasieexamen 2026 har tillkännagivits av utbildningsministeriet. Detta klargör mycket information relaterad till provfrågornas lämplighet, kvaliteten på undervisning och lärande i gymnasieskolor, lärares och elevers anpassning i utbildningsreformprocessen och bedömningen av många mål inom utbildning. Med poängfördelningen återspeglas resultaten av gymnasieexamen också genom ett vetenskapligt, objektivt och jämförbart datasystem, och är inte längre subjektiva bedömningar.
Den mest anmärkningsvärda aspekten av årets poängfördelning är den tydligare differentieringen mellan de flesta ämnen. Skillnaden mellan poänggrupperna har ökat, och fenomenet med "en flod av höga poäng" har minskat avsevärt, vilket indikerar att provfrågorna presterade bättre i sin funktion att differentiera elevernas förmågor.
Tillsammans med att provfrågorna är strukturerade enligt den kompetensbaserade utvecklingsinriktningen i det allmänna utbildningsprogrammet 2018, fungerar poängfördelningen som en grund för att bekräfta att reformprocessen inom testning och utvärdering gradvis visar sig vara effektiv; lärare och elever anpassar sig till de nya bedömningskraven. Synkroniseringen mellan läroplansreform, undervisningsmetoder och test- och utvärderingsmetoder bekräftas gradvis.
Poängfördelningen belyser dock också problem som kräver fortsatt uppmärksamhet, eftersom andelen resultat under genomsnittet i vissa ämnen fortfarande är ganska hög, särskilt i STEM-ämnen och engelska. Detta sänder signaler för ytterligare justeringar av undervisning, testning och bedömningsaktiviteter i framtiden.
I utbildningsprocessen anses testning och utvärdering alltid vara ett särskilt viktigt steg; de återspeglar inte bara elevernas förmågor och sätter betyg utan ger också feedback för lärare så att de kan justera sina undervisningsmetoder, samtidigt som de motiverar eleverna att förbättra sina färdigheter och kunskaper. Utvärderingsresultaten påverkar starkt lärarnas undervisningsaktiviteter, elevernas lärande, skolledningen och myndigheternas policyplanering.
Poängfördelningen för 2026 visar positiva tecken på förändring; samtidigt belyser den också behovet av att fortsätta förbättra innovationen inom undervisning och bedömning, och säkerställa konsekvens och enhetlighet i riktning mot att utveckla elevernas egenskaper och kompetenser.
Undervisningsaktiviteter bör fortsätta att fokusera på att organisera möjligheter för eleverna att utforska , uppleva, tänka och tillämpa sina kunskaper; ett övergångsfokus på "vad man ska lära sig" till "vad man ska göra med det de har lärt sig" och "vad de kan göra med det de har lärt sig". När målet att utveckla kompetenser blir centralt bör varje lektion skapa möjligheter för eleverna att analysera, kritisera, samarbeta och lösa verkliga problem, istället för att bara reproducera kunskap från läroböcker.
Bedömning och utvärdering måste fortsätta att vara innovativa, med betoning på processbaserad bedömning, diversifiera och flexibelt anpassa bedömningsmetoder för att utveckla egenskaper och kompetenser, och bygga ett system av frågor som stimulerar elevernas kreativitet och tillämpning…; allt för elevens framsteg.
Den ständige biträdande utbildningsministern Pham Ngoc Thuong betonade en gång att provet inte är slutet på processen. Viktigast av allt är att vi genom provresultaten och poängfördelningen kan bedöma många mål inom utbildning och yrkesutbildning; vilket bidrar till att hjälpa utbildningsministeriet att anpassa och utveckla lämpliga policyer. När data används för att skapa positiva förändringar istället för att bara återspegla resultat, blir varje prov ett steg mot att gradvis förbättra utbildningens kvalitet.
Källa: https://giaoducthoidai.vn/pho-diem-va-thong-diep-tu-doi-moi-post783663.html
