I nyligen utfärdade strategiska direktiv bekräftade generalsekreterare To Lam att vetenskap och teknologi, innovation och digital transformation är viktiga drivkrafter för nationell utveckling, vilket kräver att utbildningsväsendet proaktivt leder utvecklingen av mänskliga resurser. I denna anda har implementeringen av STEM-övningsrum identifierats som en uppgift som syftar till att standardisera lärandeinfrastrukturen, främja innovation i utbildningsmetoder och utöka möjligheterna för studenter över hela landet att få tillgång till modern kunskap.
Från STEM-rörelsen...
Om vi betraktar STEM-utbildning som ett flöde, så är de STEM-laboratorier som nyligen belysts på många platser de första utgångspunkterna – där kunskap lämnar bokens sidor för att öppna upp utrymmen för erfarenhet, experiment och kreativitet.
I detta sammanhang närmar sig elever som Nguyen Anh Kiet (8A1), en medlem av SuperNova-teamet på Cau Giay Secondary School (Hanoi), STEM på ett helt annat sätt än tidigare. För Kiet är skolans STEM-labb inte bara en plats för lärande, utan som ett miniatyrlabb av internationell standard – där han bekantar sig med robotar, programmering på engelska och finslipar den vetenskapliga forskningen. Där avskräcker inte varje avvikelse från dess bana dem, utan öppnar istället upp cykler av reflektion, utbyte och kontinuerlig anpassning mellan Kiet och hans lagkamrater. Genom trial and error blir varje litet misstag gradvis en stor läxa, både utmanande och fascinerande. "Tack vare regelbunden övning är vi mer självsäkra inför varje tävling", delade Kiet. För honom är STEM-labbet grunden för hans första steg på sin resa in i den globala teknikvärlden.
Det är värt att notera att denna trend inte är begränsad till stadsområden med gynnsamma förhållanden. På Thuan Chau High School ( Son La- provinsen) sträcker sig STEM-utbildningen bortom klassrummet och kopplar direkt till jordbruk och livsmiljön. Eleverna utformar vattenbesparande bevattningsmodeller, övervakar markfuktigheten och experimenterar med småskaliga förnybara energilösningar. Genom dessa vetenskaps- och teknikprojekt följer eleverna hela processen från problemformulering, experiment, dataanalys till rapportering av resultat, och utvecklar därmed vetenskapligt tänkande och problemlösningsförmåga baserad på praktisk erfarenhet.
Denna trend fortsätter att sprida sig även till de mest missgynnade områdena vad gäller inlärningsförhållanden. På Dam Ri High School (Lam Dong-provinsen) utformades STEM-rummet omedelbart efter etableringen som en öppen "kreativ station", där eleverna har full tillgång till hela processen från design och simulering till tillverkning och testning. Integreringen av robotik, AI-IoT och stationsbaserat lärande skapar en sömlös inlärningsupplevelse, där varje slutsats stöds av data och varje lösning valideras av en modell.
Sammantaget återknyter dessa "källpunkter" gradvis till ett sömlöst flöde – från det ögonblick då eleverna först möter naturvetenskap till processen att utveckla sina kompetenser. Den återstående utmaningen är hur man kan lyfta detta flöde till en systematisk lösning.
...Mot ett kompetenssystem
Cubico är en virtuell robotprogramvara som utvecklats av elever från Robotics Club of Hanoi-Amsterdam High School for Gifted Students (Ams) och låter eleverna öva på hela STEM-processen – från design, montering, programmering till simulering och testning – utan att förlita sig på fysiska robotar. Cubico är inte bara en teknisk lösning, utan ett svar på ett större problem inom STEM-utbildning: Hur man säkerställer att kreativitetsflödet inte hämmas av utrustningshinder.
Under sina resor till missgynnade skolor insåg Ams-elevgruppen att det största hindret inte var elevernas förmågor eller entusiasm, utan kostnaden för att investera i komponenter och labb. När Pham Dinh Minh Son och hans vänner valde virtuell robotik försökte de inte "ersätta" utrustning, utan öppnade snarare en annan väg: att bevara STEM-andan även under utmanande förhållanden. Som Nguyen Huy Anh, ordförande för GreenAms Robotics Club, delade med sig av, är det viktiga inte dyra inlärningsverktyg, utan att ge eleverna kraften att tänka, göra och skapa själva.
Från ett skolinitiativ har Cubico delats med många orter, där elever från Ams inte bara bidrar med sina erfarenheter utan också lägger de första tegelstenarna för STEM-aktiviteter från grunden. Denna spridning visar att STEM bara är verkligt värdefullt när det betraktas som en grund för att utveckla kompetenser, inte som en fritidsaktivitet eller en kortsiktig rörelse.
Enligt ingenjör Do Hoang Son, medlem i Vietnam STEM Alliance, är STEM-utbildning på många platser för närvarande bara på den allmänna utbildningsnivån, medan den största flaskhalsen ligger på STEM-innovationsnivån – där elever kan forska, skapa och delta i det internationella innovationsekosystemet. Det är i detta sammanhang som programmet för att bygga internationellt standardiserade STEM-laboratorier på många platser under den senaste perioden ses som en målmedveten institutionell intervention: Varje STEM-laboratorium bör inte bara betjäna en skola, utan bör identifieras som en gemensam utbildningskärna, ansvarig för att sprida metoder, läromedel och operativa standarder till många omgivande skolor. När de organiseras enligt logiken om sammankoppling, delad användning och mätning genom resultat – kommer frön som Ams eller Cubico inte längre att isoleras, utan hitta lämplig jordmån att gro i stor skala, och omvandla STEM från ett "innovationsflöde" till ett kompetenssystem på nationell nivå.
Främja ett effektivt STEM-system
Erfarenheterna från Vinh Trai Junior High School (Lang Son) visar att för att förhindra att ett STEM-labb blir enbart ett "teknikutställningslokal" är den avgörande faktorn inte utrustningen, utan hur den drivs: disciplin, en färdplan och mätvärden. Efter utbildningen nöjde sig inte skolan med att bara svara positivt, utan omvandlade snabbt kunskapen till en handlingsplan för hela läsåret, från att organisera undervisningen till att leda labbet.
Enligt rektor Nguyen Hong Ngan måste STEM-rum integreras i skolans vardag. Eleverna närmar sig STEM på ett progressivt sätt, med början i säkerhet och mätning i årskurs 6; tvärvetenskapligt lärande genom stationer i årskurs 7; projektimplementering med produkter och data i årskurs 8; och utveckling av vetenskapliga och tekniska idéer i årskurs 9. Varje årskurs har specifika resultat, och varje aktivitet valideras av produkter.
Vid sidan av studenterna anses standardisering av lärarkåren vara en förutsättning. En kärngrupp av välutbildade lärare utgör "ryggraden" i laboratoriets verksamhet, samtidigt som de sprider sin expertis till kollegor genom intern utbildning. STEM-labbet tillhör därför inte ett fåtal individer, utan blir en gemensam kapacitet för skolan.
Det är värt att notera att Vinh Trai Junior High School placerar sina labb inom en nätverksbaserad logik. Från elitklubbar och Open Lab-evenemang till ett gemensamt digitalt resursbibliotek och ett mätbart, rapporterbart KPI-system, är alla aktiviteter inriktade på delning och sammankoppling. Skolans engagemang är sammanfattat i en princip: Verka disciplinerat, mät med data, bevisa med produkter och sprid genom ett nätverk.
Ur ett pedagogiskt perspektiv hävdar docent Dr. Tuong Duy Hai (Hanoi University of Education) att inget STEM-labb kan fungera självständigt utan ett stödjande ekosystem. Om examinationer och bedömningar förblir starkt beroende av flervalsfrågor, lärarna saknar regelbunden professionell utveckling och föräldrarna inte är involverade, kan STEM lätt bli enbart en formalitet. Omvänt, när STEM-labb kopplas till innovativa bedömningsmetoder, delning av lärresurser och samarbete mellan skolor, blir de en underliggande kraft som främjar innovation.
Om samhället tidigare strävade efter att eliminera tillfälliga bostäder för att säkerställa social trygghet, måste utbildningen idag beslutsamt eliminera tillfälliga skolor genom att etablera STEM-rum som infrastruktur för att utveckla nationella förmågor. När de drivs inom en enhetlig institutionell design kommer STEM-rum att omvandla STEM-utbildning från en rörelse till en strategisk grund för att förbereda mänskliga resurser för vetenskapens, teknikens och innovationens era.
Källa: https://nhandan.vn/tao-dung-khong-gian-thuc-hanh-stem-hieu-qua-post942162.html
Kommentar (0)