Tentamen är obalanserad, så studierna är obalanserade.

I gymnasieexamen 2025, medan över 42 % av kandidaterna registrerade sig för historia och geografi, valde endast 21 % kemi och 6,2 % valde biologi...

Hanois elevers glädje efter att ha avslutat gymnasieexamen 2024 - Foto: NAM TRAN

Gymnasieexamensprovet 2025 – det första provet inom det allmänna utbildningsprogrammet 2018 – avslöjar en oroande verklighet: elevernas val av examensämnen är allvarligt obalanserade mellan naturvetenskap och samhällsvetenskap.

Statistik från utbildningsministeriet visar att, utöver obligatoriska ämnen som matematik och litteratur, väljs samhällsvetenskapliga ämnen som historia och geografi betydligt oftare av kandidater än naturvetenskapliga ämnen som fysik, kemi och biologi.

Mer specifikt, medan historia och geografi vardera hade över 42 % av de registrerade kandidaterna, nådde kemi endast 21 % och biologi låg på en mycket låg nivå (6,2 %).

Vad orsakade detta?

Detta fenomen med obalanserat lärande och obalanserade prov återspeglar djupare problem som härrör från allmän utbildningspolitik, examinationsorganisation och karriärvägledning.

Även om det allmänna utbildningsprogrammet från 2018 var utformat för att vara öppet och karriärinriktat från och med årskurs 10, saknade många skolor tillräckliga lärare och resurser under implementeringen, vilket tvingade eleverna att välja ämneskombinationer som var lättare att organisera, främst med fokus på samhällsvetenskap.

Studenterna prioriterar också att välja ämnen som är lätta att klara prov i och lätta att få höga poäng i, så att de kan ta examen smidigt och enkelt komma in på universitetet.

Den nuvarande strukturen för gymnasieexamen bidrar i sig till denna situation. Kandidater behöver bara välja en av två grupper: naturvetenskap eller samhällsvetenskap, vilket leder till en trend att välja samhällsvetenskap som en "säker hamn" för examen. Detta gör det allt svårare för ingenjörs-, teknik- och medicinska områden – som kräver en solid grund i naturvetenskap – att rekrytera högkvalificerade studenter, eftersom studenterna undviker mer utmanande och krävande ämnen som kräver logiskt tänkande.

Den nuvarande antagningspolicyn för universitet förvärrar också trenden med ämnesobalans. Många universitet använder generella ämneskombinationer eller lutar sig mot samhällsvetenskap, vilket gör att studenter enkelt kan bli antagna utan att investera kraftigt i svåra naturvetenskapliga ämnen. Samtidigt är karriärvägledningen på gymnasieskolor fortfarande svag och saknar djup, och misslyckas med att på ett adekvat sätt hjälpa studenter att göra välgrundade val om ämnen relaterade till deras framtida karriärer.

Dessutom avslöjar policyn att använda akademiska betyg för bedömning av gymnasieexamen, med en viktning på upp till 50 %, även om den teoretiskt sett är sund för att minska tentamenstrycket och ge en heltäckande bedömning av studenter, ett stort kryphål i kvalitetskontrollen.

Verkligheten är att bristen på transparens och ärlighet i bedömningar på gymnasieskolor allvarligt snedvrider betygsresultaten. Många lärare, föräldrar och skolor prioriterar fortfarande prestationer, "förskönar" betyg och får betygen att verka overkliga.

Om denna situation kvarstår kommer den initialt sunda politiken att slå tillbaka och undergräva rättvisa och förtroendet för hela utbildningssystemet. Vietnam befinner sig för närvarande i ett dilemma: antingen måste landet starkt standardisera och rigoröst bedöma gymnasieelever, eller så måste landet omedelbart begränsa betygsutdragens roll i viktiga beslut som examen och universitetsantagning.

Allvarliga konsekvenser

Ovanstående orsaker leder till allvarliga konsekvenser för utbildningens övergripande kvalitet och den nationella arbetskraftens struktur. Obalansen i lärandet gör att eleverna saknar kärnkompetenser, särskilt logiskt tänkande, kritiskt tänkande, kreativitet och problemlösningsförmåga – viktiga kompetenser under 2000-talet.

Kvaliteten på universitetsbehörighet minskar också, eftersom studenter väljer examensämnen baserat på hur de klarar sina studier snarare än vad som är relevant för deras valda område. En mer djupgående konsekvens är minskningen av personalresurser inom STEM (naturvetenskap, teknik, ingenjörskonst och matematik), vilket påverkar den nationella strategin för högteknologisk utveckling och innovation.

Den framtida arbetsmarknaden kan möta obalanser, med brist på högkvalificerade ingenjörs- och teknikexperter samtidigt som det finns ett överutbud av akademiker inom samhällsvetenskapliga områden.

I utvecklade länder som Finland, Tyskland, Japan och Sydkorea kräver examensprov att studenterna genomför minst 7–10 ämnen som täcker alla områden inom naturvetenskap, samhällsvetenskap, konst och idrott.

Ännu viktigare är att dessa länder har två separata prov: ett gymnasieexamensprov som bedömer omfattande förmågor, och universitetsprov som använder oberoende, djupgående tester anpassade till studieområdet.

För att förbättra situationen med tentamensbaserade obalanser som leder till obalanserat lärande måste Vietnam därför snabbt anpassa sig genom att öka antalet ämnen i gymnasieexamen, vilket kräver att varje elev tar minst ett ämne inom både naturvetenskap och samhällsvetenskap.

Ännu viktigare är att det är nödvändigt att snabbt studera alternativ för att separera gymnasieexamen och universitetsprovet, och skapa förutsättningar för att korrekt bedöma målen: att genomföra en omfattande allmänbildning samtidigt som man väljer rätt personer för rätt områden inom högre utbildning.

Förbättra differentieringen

Om det nuvarande nationella provet med dess dubbla mål måste bibehållas, behöver utbildningsministeriet snarast förbättra metoderna och teknikerna för utformningen av provfrågor, förbättra differentiering och praktisk användning, och återspegla både de övergripande förmågorna hos gymnasieelever och de specifika förmågor som krävs för universitetsantagning.

En omfattande reform är nödvändig.

Den nuvarande obalansen inom utbildningsväsendet är ett kumulativt resultat av brist på samordnade reformer. När läroplanen, lärarna, resurserna, karriärvägledningen, examinationspolicyerna och den nationella personalstrategin inte är sömlöst integrerade, kommer alla ansträngningar att reformera utbildningen att fortsätta i en ond cirkel.

För att undvika obalanserat lärande finns det inget annat sätt än att genomföra synkroniserade, konsekventa och omfattande reformer inom läroplanen, karriärvägledningen och särskilt examinationssystemet. Detta är den enda vägen för vietnamesisk utbildning att verkligen uppnå hållbar utveckling.

Tillbaka till ämnet

Dr. HOANG NGOC VINH

Källa: https://tuoitre.vn/thi-lech-nen-hoc-lech-20250514093442542.htm