ตัวเลขล่าสุดแสดงให้เห็นว่าอัตราการเข้าเรียนของเด็กกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด ภาพ: ง็อก ทู
นโยบายจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงครั้งใหม่
ตลอดหลายปีที่ผ่านมา การศึกษา ในกลุ่มชาติพันธุ์และพื้นที่ภูเขาเป็นหนึ่งในวาระสำคัญอันดับต้นๆ ของพรรคและรัฐมาโดยตลอด
ตั้งแต่โรงเรียนประจำและโรงเรียนกึ่งประจำสำหรับชนกลุ่มน้อย นโยบายสนับสนุนนักเรียนในพื้นที่ด้อยโอกาสเป็นพิเศษ นโยบายสำหรับนักเรียนจากกลุ่มชาติพันธุ์ที่มีประชากรน้อยมาก ไปจนถึงการยกเว้นค่าเล่าเรียน การสนับสนุนด้านอาหาร ที่พัก ตำราเรียน การฝึกอบรมวิชาชีพ และการฝึกอบรมบุคลากรจากชนกลุ่มน้อย นโยบายหลายอย่างได้มีส่วนช่วยอย่างมากในการขยายโอกาสทางการศึกษาสำหรับเด็กในพื้นที่ที่ด้อยโอกาสที่สุด
เมื่อพิจารณาถึงความสำเร็จด้านการศึกษาสำหรับทุกคนแล้ว ถือเป็นเส้นทางที่น่ายกย่องอย่างยิ่ง หมู่บ้านหลายแห่งที่ก่อนหน้านี้ขาดแคลนห้องเรียน ครู และสิ่งอำนวยความสะดวกทางการศึกษา ปัจจุบันมีเด็ก ๆ เข้าเรียนอย่างสม่ำเสมอมากขึ้น ในอาคารเรียนที่แข็งแรงทนทานกว่าเดิม และเข้าถึงหลักสูตรการศึกษาทั่วไปได้ดียิ่งขึ้น
นี่เป็นรากฐานสำคัญในการลดช่องว่างการพัฒนาที่เหลื่อมล้ำระหว่างพื้นที่ภูเขาและที่ราบ รวมถึงระหว่างภูมิภาคของชนกลุ่มน้อยกับระดับโดยรวมของประเทศ
อย่างไรก็ตาม ช่วงปี 2026-2030 และวิสัยทัศน์ถึงปี 2035 นำมาซึ่งความต้องการใหม่ นโยบายการศึกษาในพื้นที่ชนกลุ่มน้อยไม่สามารถหยุดอยู่แค่เป้าหมาย "การมีโรงเรียน ห้องเรียน และนักเรียนเข้าเรียน" เท่านั้น
ประเด็นสำคัญในปัจจุบัน ได้แก่ คุณภาพการเรียนรู้ ความสามารถในการเปลี่ยนผ่านไปสู่การศึกษาระดับสูงขึ้น ทักษะด้านอาชีพ ทักษะด้านดิจิทัล ความสามารถในการเข้าร่วมตลาดแรงงาน และศักยภาพในการพัฒนาตนเองของคนรุ่นใหม่จากกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ
กล่าวอีกนัยหนึ่ง นโยบายจำเป็นต้องเปลี่ยนอย่างมากจากแนวทาง "สนับสนุนการศึกษา" ไปสู่แนวทาง "ลงทุนในคน"
เมื่อความยากลำบากไม่ได้อยู่ที่ระยะทางไปโรงเรียนเพียงอย่างเดียว
ตัวเลขล่าสุดแสดงให้เห็นว่าอัตราการเข้าเรียนของเด็กกลุ่มชาติพันธุ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับประถมศึกษา ดีขึ้นอย่างเห็นได้ชัด นี่เป็นผลมาจากการลงทุนระยะยาวในด้านโครงสร้างพื้นฐานของโรงเรียน นโยบายสนับสนุนนักเรียน และความพยายามของหน่วยงานท้องถิ่น ครู และชุมชน
แต่เมื่อประตูโรงเรียนเปิดกว้างมากขึ้น ช่องว่างอีกประเภทหนึ่งก็ปรากฏขึ้นอย่างชัดเจน นั่นคือช่องว่างด้านคุณภาพทางวิชาการ
สำหรับนักเรียนกลุ่มชาติพันธุ์ส่วนน้อยจำนวนมาก ภาษาเวียดนามไม่ใช่ภาษาแม่ของพวกเขา เมื่อเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขาไม่เพียงแต่ต้องเรียนการอ่าน คณิตศาสตร์ และวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังต้องเรียนในภาษาที่พวกเขายังไม่เชี่ยวชาญอย่างแท้จริงอีกด้วย
หากปราศจากการสนับสนุนที่เหมาะสม เด็กๆ อาจประสบปัญหาได้ง่ายตั้งแต่ช่วงปีแรกๆ ของชั้นประถมศึกษา ช่องว่างเล็กๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และ 2 อาจสะสมกลายเป็นช่องว่างขนาดใหญ่เมื่อจบชั้นประถมศึกษา และส่งผลกระทบอย่างมากต่อกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขาในชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นและตอนปลาย
ดังนั้น ในช่วงเวลาที่จะมาถึงนี้ ความสามารถในการอ่านและทำความเข้าใจภาษาเวียดนามในช่วงปลายชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นตัวชี้วัดที่สำคัญเป็นพิเศษ นักเรียนที่ไม่มีทักษะการอ่านและทำความเข้าใจที่ดีในช่วงปลายชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะพบว่าการเรียนในชั้นเรียนต่อๆ ไปเป็นเรื่องยากมาก
นี่ไม่ใช่เพียงปัญหาทางวิชาชีพภายในภาคการศึกษาเท่านั้น แต่ยังเป็นปัญหาเชิงกลยุทธ์ด้านนโยบายชาติพันธุ์และการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์ในกลุ่มชาติพันธุ์ส่วนน้อยและพื้นที่ภูเขาด้วย
ดังนั้น นโยบายการศึกษาในกลุ่มชาติพันธุ์และพื้นที่ภูเขาจึงจำเป็นต้องให้ความสำคัญกับช่วงก่อนวัยเรียนและสามปีแรกของชั้นประถมศึกษามากขึ้น นี่คือ "ช่วงเวลาทอง" ในการพัฒนาภาษา ทักษะการคิด สุขภาพ โภชนาการ นิสัยการเรียนรู้ และความมั่นใจในตนเองของเด็ก
การศึกษาระดับมัธยมปลายและอาชีวศึกษา ถือเป็นจุดเปลี่ยนสำคัญสำหรับการบริหารทรัพยากรบุคคล
หากการศึกษาขั้นพื้นฐานเป็นรากฐาน การศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและตอนปลายก็เปรียบเสมือนขั้นตอนสำคัญในการกำหนดความสามารถของบุคคลในการเข้าสู่ตลาดแรงงานฝีมือ และเป็นช่วงเวลาที่ช่องว่างด้านคุณภาพของทรัพยากรมนุษย์มักจะปรากฏชัดเจนที่สุด
หลังจบการศึกษาชั้นประถมศึกษา นักเรียนในกลุ่มชาติพันธุ์ส่วนน้อยและพื้นที่ภูเขาต้องเผชิญกับอุปสรรคมากขึ้น เช่น โรงเรียนอยู่ไกล ค่าเล่าเรียนสูงกว่า สภาพครอบครัวยากลำบากกว่า และมีความเสี่ยงที่จะต้องทำงานตั้งแต่อายุยังน้อย ออกจากโรงเรียนก่อนกำหนด ย้ายถิ่นฐานเพื่อทำงาน หรือแต่งงานตั้งแต่อายุยังน้อย
สำหรับนักเรียนหญิงในบางพื้นที่ด้อยโอกาส อุปสรรคยิ่งมากขึ้นไปอีกเนื่องจากแรงกดดันจากครอบครัว ขนบธรรมเนียม และความจำเป็นในการรักษาระยะห่างที่ปลอดภัยจากโรงเรียน
ดังนั้น หากไม่มีการแทรกแซงเชิงนโยบายที่เข้มแข็งตั้งแต่ระดับชั้นมัธยมศึกษาตอนต้นถึงตอนปลาย ก็จะเป็นเรื่องยากที่จะบรรลุความก้าวหน้าในด้านคุณภาพทรัพยากรมนุษย์ในกลุ่มชาติพันธุ์และพื้นที่ภูเขา
เป้าหมายไม่ใช่เพียงแค่การให้นักเรียนเรียนต่อในโรงเรียน แต่เป็นการช่วยให้พวกเขามีเส้นทางที่ชัดเจนหลังจากจบชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น ไม่ว่าจะเป็นการเรียนต่อในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย การเรียนหลักสูตรมัธยมศึกษาตอนปลายที่เน้นด้านอาชีพ การฝึกอบรมวิชาชีพคุณภาพสูง หรือการเข้าร่วมในรูปแบบที่ผสมผสานการเรียนทางวิชาการกับการฝึกอบรมวิชาชีพ
การแบ่งกลุ่มนักเรียนตามระดับความสามารถจะมีประโยชน์ก็ต่อเมื่อนักเรียนและครอบครัวมองเห็นโอกาสที่แท้จริง หากการฝึกอบรมวิชาชีพถูกมองว่าเป็นทางเลือกเสริมสำหรับนักเรียนที่ด้อยโอกาส การแบ่งกลุ่มนักเรียนตามระดับความสามารถก็จะกลายเป็นรูปแบบหนึ่งของการกีดกันอย่างไม่เป็นทางการ
ในทางกลับกัน หากการศึกษาด้านอาชีวะได้รับการออกแบบมาอย่างดี โดยมีทุนการศึกษา หอพัก การฝึกอบรมในสถานที่ทำงาน ความร่วมมือกับธุรกิจพันธมิตร การรับประกันการจัดหางาน และโอกาสในการศึกษาต่อ ก็สามารถกลายเป็นเส้นทางอาชีพที่เป็นไปได้จริงสำหรับเยาวชนกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ
ดังนั้น นักเรียนแต่ละคนจากชนกลุ่มน้อยและภูมิภาคภูเขาจึงต้องการเส้นทางการพัฒนาเฉพาะหลังจากสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนต้น ซึ่งอาจรวมถึงการศึกษาต่อในระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย การฝึกอบรมวิชาชีพ การเรียนทั้งการศึกษาทั่วไปและทักษะวิชาชีพควบคู่กัน หรือการเข้าร่วมโครงการฝึกอบรมทักษะที่เชื่อมโยงกับการดำรงชีวิตในท้องถิ่น
เป็นเรื่องสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องมั่นใจว่านักเรียนจะไม่ลาออกจากระบบการศึกษาโดยปราศจากทักษะ ใบรับรอง หรือเส้นทางอาชีพที่จำเป็น
จำเป็นต้องมีแนวทางที่ทันสมัยมากขึ้นในการกำหนดนโยบายด้านภาษา
หนึ่งในด้านที่จำเป็นต้องมีการปฏิรูปอย่างมากคือนโยบายด้านภาษาในการศึกษา
เป็นเวลาหลายปีแล้วที่เรามักจะมองปัญหาในแง่ของ "การเสริมสร้างทักษะภาษาเวียดนามสำหรับนักเรียนกลุ่มชาติพันธุ์ต่างๆ" ซึ่งถูกต้องและจำเป็น เพราะภาษาเวียดนามเป็นภาษากลางของประเทศ เป็นเครื่องมือในการเรียนรู้ การทำงาน การสื่อสาร และการบูรณาการเข้าสู่ประชาคมโลก อย่างไรก็ตาม หากเรามองปัญหาจากมุมมองเดียว เราอาจมองข้ามบทบาทสำคัญของภาษาแม่ไป
จากการศึกษาทางด้านมานุษยวิทยาภาษาศาสตร์ พบว่าภาษาแม่ไม่ใช่สิ่งกีดขวาง แต่เป็นสินทรัพย์ทางปัญญาและวัฒนธรรม เด็กเรียนรู้ได้ดีขึ้นเมื่อเริ่มต้นในภาษาและ โลก ที่คุ้นเคย
ในระดับชั้นก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาตอนต้น การใช้ภาษาแม่ สื่อการเรียนรู้สองภาษา ผู้ช่วยครูในท้องถิ่น นิทานพื้นบ้าน เพลง ภาพ และความรู้พื้นเมืองอย่างเหมาะสม สามารถช่วยให้เด็กมีความมั่นใจมากขึ้น เข้าใจบทเรียนได้ดีขึ้น และปรับตัวเข้ากับภาษาเวียดนามได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น
แนวทางสมัยใหม่ไม่ใช่การเลือกระหว่างภาษาเวียดนามกับภาษาแม่ แต่เป็นการศึกษาแบบพหุภาษาที่เปลี่ยนผ่าน: ภาษาแม่เป็นรากฐานเบื้องต้น ภาษาเวียดนามเป็นเครื่องมือระดับชาติ และภาษาต่างประเทศและทักษะดิจิทัลเป็นความสามารถในการบูรณาการในระดับที่สูงขึ้น
นี่เป็นอีกวิธีหนึ่งที่การศึกษาจะช่วยหลีกเลี่ยงการทำลายเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรม และช่วยให้นักเรียนกลุ่มชาติพันธุ์ส่วนน้อยก้าวเข้าสู่โลกสมัยใหม่ด้วยความมั่นใจในรากเหง้าของตนเอง
โรงเรียนในพื้นที่ด้อยโอกาสต้องกลายเป็นศูนย์กลางการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์
ในพื้นที่ที่มีชนกลุ่มน้อยและพื้นที่ภูเขา โรงเรียนไม่ได้เป็นเพียงสถานที่สำหรับสอนการอ่านออกเขียนได้เท่านั้น ในหลายกรณี โรงเรียนเป็นสถาบันทางสังคมที่สำคัญที่สุดในระดับชุมชนหรือกลุ่มชุมชน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในพื้นที่ชายแดนและภูมิภาคห่างไกล
ดังนั้น ระบบโรงเรียนประจำสำหรับกลุ่มชาติพันธุ์ โรงเรียนกึ่งประจำ และโรงเรียนหลายระดับในพื้นที่ชายแดน จึงจำเป็นต้องได้รับการพัฒนาไปในทิศทางของ "โรงเรียนยุคใหม่"
ที่นี่ไม่เพียงแต่เป็นสถานที่สำหรับการศึกษาด้านวัฒนธรรมและการอยู่อาศัยอย่างหนาแน่นเท่านั้น แต่ยังเป็นพื้นที่สำหรับการดูแลสุขภาพ โภชนาการ การให้คำปรึกษาทางจิตวิทยา การฝึกอบรมทักษะชีวิต กีฬา ห้องสมุด เทคโนโลยีดิจิทัล การแนะแนวอาชีพ และการอนุรักษ์วัฒนธรรมของชาติอีกด้วย
โรงเรียนประจำที่ดีไม่ควรเพียงแต่จัดหาที่พักที่ปลอดภัยให้แก่นักเรียนเท่านั้น แต่ควรช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ได้ดีขึ้น มีสุขภาพดีขึ้น มีความมั่นใจมากขึ้น พัฒนาทักษะชีวิตได้ดีขึ้น และมีวิสัยทัศน์ที่ชัดเจนขึ้นสำหรับอนาคต
หากการลงทุนมุ่งเน้นไปที่ห้องเรียน หอพัก และโรงอาหารเพียงอย่างเดียว แต่ขาดแคลนครูที่ดี ผู้จัดการชีวิตนักเรียน ที่ปรึกษาด้านจิตวิทยา ผู้จัดกิจกรรมทางวัฒนธรรมและกีฬา และผู้ให้คำแนะนำด้านอาชีพ รูปแบบโรงเรียนประจำก็จะประสบความยากลำบากในการบรรลุศักยภาพสูงสุด
ดังนั้น การลงทุนในโรงเรียนในพื้นที่ด้อยโอกาสจึงควรถูกมองว่าเป็นการลงทุนในโครงสร้างพื้นฐานเพื่อการพัฒนาทรัพยากรมนุษย์
ครูเป็นกุญแจสำคัญในการปฏิรูปใดๆ ก็ตาม
นโยบายการศึกษาใดๆ ก็ไม่อาจประสบความสำเร็จได้หากปราศจากครูผู้สอนที่มีความสามารถและมีแรงจูงใจ ในพื้นที่ที่มีชนกลุ่มน้อยและพื้นที่ภูเขา บทบาทของครูมีความสำคัญอย่างยิ่ง
ครูในพื้นที่ด้อยโอกาสไม่ได้แค่สอนหนังสือเท่านั้น พวกเขามักทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างครอบครัวและโรงเรียน ส่งเสริมการเข้าเรียนของนักเรียน ช่วยเด็กๆ เอาชนะอุปสรรคทางภาษา ปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมของโรงเรียนประจำ ระบุความเสี่ยงในการออกจากโรงเรียน และให้การสนับสนุนนักเรียนผ่านความเปลี่ยนแปลงทางจิตใจในช่วงวัยรุ่น
ดังนั้น นโยบายครูในพื้นที่ชนกลุ่มน้อยจึงจำเป็นต้องก้าวข้ามระบบเบี้ยเลี้ยงแบบเดิมๆ จำเป็นต้องมีโครงการครูเชิงกลยุทธ์สำหรับพื้นที่ด้อยโอกาส ซึ่งครอบคลุมถึงการสรรหา การฝึกอบรม ค่าตอบแทน ที่พักอาศัย โอกาสในการพัฒนาอาชีพ เครือข่ายที่ปรึกษาทางวิชาชีพ และนโยบายเพื่อดึงดูดครูที่มีความสามารถให้มาทำงานในพื้นที่เหล่านั้นในระยะยาว
โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ควรให้ความสำคัญกับการฝึกอบรมครูจากกลุ่มชาติพันธุ์ส่วนน้อย ครูที่พูดภาษาของกลุ่มชาติพันธุ์ได้คล่อง ครูอนุบาลและประถมศึกษา ครูวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรมศาสตร์ และคณิตศาสตร์ (STEM) ครูภาษาต่างประเทศ ครูเทคโนโลยี และครูอาชีวศึกษา บุคลากรเหล่านี้มีบทบาทสำคัญอย่างยิ่งในการเปลี่ยนนโยบายให้เกิดผลลัพธ์ทางการเรียนรู้ที่เป็นรูปธรรม
การฝึกอบรมวิชาชีพควรมีความเชื่อมโยงกับอาชีพที่เหมาะสม
ความท้าทายที่สำคัญของการฝึกอบรมวิชาชีพในพื้นที่ของชนกลุ่มน้อยคือ โครงการจำนวนมากมุ่งเน้นไปที่การเปิดชั้นเรียนเป็นหลัก แต่ขาดการให้ความสำคัญกับการจัดหางาน ผู้เรียนอาจจบหลักสูตรฝึกอบรม แต่ไม่มีการรับประกันว่าพวกเขาจะหางานที่ดีกว่า รายได้สูงกว่า หรือมีทักษะที่ตลาดยอมรับได้
ในอนาคต การศึกษาด้านอาชีวศึกษาจำเป็นต้องเปลี่ยนไปใช้แนวทางที่เน้นกลุ่มทักษะและห่วงโซ่คุณค่า แต่ละท้องถิ่นจำเป็นต้องระบุกลุ่มอาชีพที่เหมาะสมกับจุดแข็งในการพัฒนาของตนอย่างชัดเจน เช่น เกษตรกรรมเชิงนิเวศ การแปรรูปผลิตภัณฑ์ทางการเกษตร ป่าไม้ที่ยั่งยืน การท่องเที่ยวชุมชน อีคอมเมิร์ซในชนบท โลจิสติกส์ทางการเกษตร พลังงานหมุนเวียนขนาดเล็ก การดูแลสุขภาพชุมชน บริการสังคม การบำรุงรักษาเครื่องจักร การก่อสร้างที่เป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม และทักษะดิจิทัลขั้นพื้นฐาน
การฝึกอบรมวิชาชีพไม่อาจแยกออกจากธุรกิจ สหกรณ์ โรงงานผลิต ตลาดผู้บริโภค และการวางแผนพัฒนาท้องถิ่นได้ งบประมาณสำหรับการฝึกอบรมวิชาชีพจำเป็นต้องเชื่อมโยงกับผลลัพธ์ด้วย กล่าวคือ ผู้เรียนสำเร็จการฝึกอบรม หางานทำ เพิ่มรายได้ เรียนต่อ และมีส่วนร่วมสร้างประโยชน์ให้กับชุมชน
สำหรับเยาวชนกลุ่มชาติพันธุ์ส่วนน้อย จำเป็นต้องศึกษารูปแบบ "หนังสือเดินทางทักษะ" เพื่อบันทึกประวัติการศึกษา ใบรับรองวิชาชีพ ทักษะด้านดิจิทัล ทักษะภาษาต่างประเทศ ประสบการณ์ฝึกงาน การจ้างงาน และการเป็นผู้ประกอบการ แนวทางนี้เหมาะสมกับตลาดแรงงานที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว ซึ่งแรงงานต้องการการเรียนรู้ตลอดชีวิตมากกว่าประสบการณ์การเรียนรู้เพียงครั้งเดียว
จากข้อมูลการรายงานสู่ข้อมูลที่นำไปปฏิบัติได้จริง
นโยบายที่ดีต้องอาศัยข้อมูลที่ดี ปัจจุบัน ข้อมูลด้านการศึกษาส่วนใหญ่ยังคงรวบรวมตามปีการศึกษา ระดับชั้น และท้องถิ่น วิธีการนี้จำเป็น แต่ไม่เพียงพอสำหรับการตรวจจับความเสี่ยงของนักเรียนแต่ละคนตั้งแต่เนิ่นๆ
ระบบข้อมูลนักเรียนแบบครบวงจรที่ใช้รหัสประจำตัวที่ไม่ซ้ำกันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการติดตามเส้นทางการศึกษาของนักเรียนตั้งแต่ระดับก่อนวัยเรียน ประถมศึกษา มัธยมศึกษา และมัธยมปลาย ไปจนถึงการศึกษาด้านอาชีวศึกษาและการจ้างงาน ระบบนี้ควรช่วยให้หน่วยงานท้องถิ่นระบุตัวนักเรียนที่ขาดเรียนบ่อย มีผลการเรียนตกต่ำ ไม่สามารถเลื่อนชั้นเรียนได้ มีความเสี่ยงที่จะออกจากโรงเรียน หรือมีความเสี่ยงที่จะแต่งงานหรือทำงานตั้งแต่อายุยังน้อย
เมื่อข้อมูลเข้าถึงนักเรียนแต่ละคน นโยบายใหม่ ๆ ก็สามารถเข้ามาแทรกแซงได้ในเวลาที่เหมาะสม แต่หากข้อมูลยังคงอยู่ในระดับรายงานรวม นักเรียนหลายคนอาจออกจากโรงเรียนไปก่อนที่ระบบจะรับรู้ด้วยซ้ำ
การลงทุนในบุคลากรคือการลงทุนในอนาคตของชาติ
ช่วงปี 2026-2030 เป็นช่วงเวลาสำคัญในการปรับปรุงนโยบายการศึกษาในกลุ่มชาติพันธุ์และพื้นที่ภูเขาให้มีความบูรณาการ ทันสมัย และวัดผลได้มากขึ้น
นโยบายไม่ควรเน้นเพียงแค่การเพิ่มจำนวนโรงเรียนหรือขยายการสนับสนุน แต่ควรเน้นการลงทุนในบุคลากร ซึ่งต้องใช้แนวทางแบบองค์รวม ได้แก่ การแทรกแซงตั้งแต่เนิ่นๆ ในระดับก่อนวัยเรียน การสร้างความมั่นใจในความสามารถพื้นฐานในระดับประถมศึกษา การรักษาความต่อเนื่องในการเปลี่ยนผ่านในระดับมัธยมศึกษาตอนต้น การขยายโอกาสในระดับมัธยมศึกษาตอนปลายและการศึกษาด้านอาชีวศึกษา การปฏิรูปนโยบายด้านภาษา การลงทุนในครู การพัฒนาโรงเรียนประจำและโรงเรียนไปกลับรุ่นใหม่ การประยุกต์ใช้เทคโนโลยีดิจิทัล และการสร้างฐานข้อมูลเตือนภัยล่วงหน้า
หากเราสามารถบรรลุเป้าหมายนั้นได้ การศึกษาในกลุ่มชาติพันธุ์และพื้นที่ภูเขาจะไม่เพียงแต่เป็นนโยบายสวัสดิการสังคมเท่านั้น แต่จะกลายเป็นแรงขับเคลื่อนสำคัญสำหรับการพัฒนา นักเรียนกลุ่มชาติพันธุ์ทุกคนที่ได้รับการศึกษาที่ดีขึ้นในวันนี้ อาจกลายเป็นครู วิศวกร เจ้าหน้าที่ระดับรากหญ้า ผู้ประกอบการชุมชน ช่างเทคนิค มัคคุเทศก์ ผู้เชี่ยวชาญด้านการเกษตร บุคลากรทางการแพทย์ ผู้จัดการ หรือผู้นำด้านนวัตกรรมในบ้านเกิดของตนเองในอนาคต
เป้าหมายของนโยบายการศึกษาไม่ใช่เพียงแค่ส่งเด็กไปโรงเรียนเท่านั้น เป้าหมายที่สูงกว่านั้นคือการเตรียมความพร้อมให้พวกเขามีความรู้ ทักษะ ความมั่นใจ และความเชื่อมั่นในตนเอง เพื่อให้พวกเขาสามารถก้าวไปข้างหน้า พัฒนาตนเอง และมีส่วนร่วมในการสร้างความเจริญรุ่งเรืองให้กับหมู่บ้าน ชุมชน และประเทศชาติ
ที่มา: https://vietnamnet.vn/de-hoc-sinh-dan-toc-thieu-so-co-nhung-buoc-tien-xa-hon-2531256.html
