ในการกำหนดนโยบายเชิงกลยุทธ์ล่าสุด เลขาธิการใหญ่โต แลม ยืนยันว่าวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี นวัตกรรม และการเปลี่ยนแปลงทางดิจิทัล เป็นปัจจัยสำคัญในการขับเคลื่อนการพัฒนาประเทศ ซึ่งจำเป็นต้องให้ ภาคการศึกษา เป็นผู้นำในการเตรียมความพร้อมด้านทรัพยากรมนุษย์อย่างแข็งขัน ด้วยเจตนารมณ์นี้ การจัดตั้งห้องปฏิบัติการ STEM จึงถูกกำหนดให้เป็นภารกิจหนึ่งที่มุ่งเน้นการสร้างมาตรฐานโครงสร้างพื้นฐานการเรียนรู้ ส่งเสริมนวัตกรรมในวิธีการสอน และขยายโอกาสให้นักเรียนทั่วประเทศได้เข้าถึงความรู้สมัยใหม่
จากขบวนการ STEM...
หากเรามองการศึกษา STEM ในฐานะกระบวนการไหลเวียน ห้องปฏิบัติการ STEM ที่เพิ่งเปิดใหม่ในหลายพื้นที่ก็คือจุดเริ่มต้น – ที่ซึ่งความรู้ได้ออกจากหน้าหนังสือไปสู่พื้นที่แห่งประสบการณ์ การทดลอง และความคิดสร้างสรรค์
ในบริบทนี้ นักเรียนอย่าง เหงียน อานห์ เกียต (8A1) สมาชิกทีม SuperNova จากโรงเรียนมัธยมเกาเจย์ (ฮานอย) กำลังเข้าถึง STEM ในรูปแบบที่แตกต่างไปจากเดิม สำหรับเกียต ห้องปฏิบัติการ STEM ของโรงเรียนไม่ใช่แค่สถานที่เรียนรู้ แต่เปรียบเสมือนห้องปฏิบัติการมาตรฐานสากลขนาดเล็ก ที่เขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับหุ่นยนต์ การเขียนโปรแกรมภาษาอังกฤษ และฝึกฝนระเบียบวินัยของการวิจัย ทางวิทยาศาสตร์ ที่นั่น ทุกความผิดพลาดที่เกิดขึ้นจะไม่ทำให้พวกเขาท้อแท้ แต่กลับเปิดโอกาสให้เกิดการไตร่ตรอง แลกเปลี่ยน และปรับปรุงอย่างต่อเนื่องระหว่างเกียตและเพื่อนร่วมทีม ผ่านการลองผิดลองถูก ความผิดพลาดเล็กๆ น้อยๆ แต่ละครั้งจะค่อยๆ กลายเป็นบทเรียนใหญ่ที่ทั้งท้าทายและน่าสนใจ “ด้วยการฝึกฝนอย่างสม่ำเสมอ พวกเราจึงมั่นใจมากขึ้นก่อนการแข่งขันแต่ละครั้ง” เกียตกล่าว สำหรับเขา ห้องปฏิบัติการ STEM คือรากฐานสำหรับก้าวแรกของเขาในการเดินทางสู่โลกเทคโนโลยีระดับโลก
ที่น่าสนใจคือ แนวโน้มนี้ไม่ได้จำกัดอยู่เฉพาะในเขตเมืองที่มีสภาพแวดล้อมเอื้ออำนวยเท่านั้น ที่โรงเรียนมัธยมเถื่อนเจา (จังหวัด ซอนลา ) การศึกษาด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และคณิตศาสตร์ (STEM) ขยายออกไปนอกห้องเรียน โดยเชื่อมโยงโดยตรงกับการเกษตรและสิ่งแวดล้อม นักเรียนออกแบบแบบจำลองการชลประทานแบบประหยัดน้ำ ตรวจสอบความชื้นในดิน และทดลองกับโซลูชันพลังงานหมุนเวียนขนาดเล็ก ผ่านโครงการวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเหล่านี้ นักเรียนจะได้เรียนรู้กระบวนการทั้งหมด ตั้งแต่การกำหนดปัญหา การทดลอง การวิเคราะห์ข้อมูล ไปจนถึงการรายงานผลลัพธ์ ซึ่งเป็นการพัฒนาความคิดเชิงวิทยาศาสตร์และทักษะการแก้ปัญหาบนพื้นฐานของประสบการณ์จริง
แนวโน้มนี้ยังคงแพร่กระจายไปยังพื้นที่ที่ด้อยโอกาสที่สุดในแง่ของสภาพการเรียนรู้ ที่โรงเรียนมัธยมดัมรี (จังหวัดลำดง) ทันทีที่ก่อตั้ง ห้องเรียน STEM ถูกออกแบบให้เป็น "สถานีสร้างสรรค์" แบบเปิด ที่นักเรียนสามารถเข้าถึงกระบวนการทั้งหมดได้อย่างเต็มที่ ตั้งแต่การออกแบบและการจำลอง ไปจนถึงการผลิตและการทดสอบ การบูรณาการหุ่นยนต์ ปัญญาประดิษฐ์-อินเทอร์เน็ตของสรรพสิ่ง และการเรียนรู้แบบสถานี ทำให้เกิดประสบการณ์การเรียนรู้ที่ราบรื่น โดยแต่ละข้อสรุปได้รับการสนับสนุนด้วยข้อมูล และแต่ละวิธีแก้ปัญหาได้รับการตรวจสอบโดยแบบจำลอง
โดยรวมแล้ว "จุดเริ่มต้น" เหล่านี้กำลังค่อยๆ เชื่อมต่อกันอย่างราบรื่น ตั้งแต่ช่วงเวลาที่นักเรียนได้สัมผัสกับวิทยาศาสตร์เป็นครั้งแรก ไปจนถึงกระบวนการพัฒนาความสามารถของพวกเขา ความท้าทายที่เหลืออยู่คือวิธีการยกระดับกระบวนการนี้ให้เป็นโซลูชันที่เป็นระบบ
...มุ่งสู่ระบบสมรรถนะ
Cubico เป็นซอฟต์แวร์หุ่นยนต์เสมือนจริงที่พัฒนาโดยนักเรียนจากชมรมหุ่นยนต์ของโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายสำหรับนักเรียนที่มีพรสวรรค์ฮานอย-อัมสเตอร์ดัม (AMS) ซึ่งช่วยให้นักเรียนได้ฝึกฝนกระบวนการ STEM อย่างครบวงจร ตั้งแต่การออกแบบ การประกอบ การเขียนโปรแกรม ไปจนถึงการจำลองและการทดสอบ โดยไม่ต้องพึ่งพาหุ่นยนต์จริง Cubico ไม่ใช่แค่เพียงวิธีการแก้ปัญหาทางเทคนิค แต่เป็นคำตอบของปัญหาที่ใหญ่กว่าในด้านการศึกษา STEM นั่นคือ วิธีการที่จะทำให้ความคิดสร้างสรรค์ไม่ถูกขัดขวางด้วยข้อจำกัดด้านอุปกรณ์
จากการเดินทางไปเยี่ยมโรงเรียนที่ด้อยโอกาส กลุ่มนักเรียน Ams ตระหนักว่าอุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดไม่ใช่ความสามารถหรือความกระตือรือร้นของนักเรียน แต่เป็นค่าใช้จ่ายในการลงทุนในอุปกรณ์และห้องปฏิบัติการ การเลือกใช้หุ่นยนต์เสมือนจริง ฟาม ดินห์ มินห์ ซอน และเพื่อนๆ ไม่ได้ต้องการ "ทดแทน" อุปกรณ์ แต่เป็นการเปิดเส้นทางใหม่: การรักษาจิตวิญญาณของ STEM แม้ในสภาวะที่ท้าทาย ดังที่ เหงียน ฮุย อัญ ประธานชมรมหุ่นยนต์ GreenAms กล่าวไว้ สิ่งสำคัญไม่ใช่เครื่องมือการเรียนรู้ราคาแพง แต่เป็นการให้พลังแก่นักเรียนในการคิด ทำ และสร้างสรรค์ด้วยตนเอง
Cubico เริ่มต้นจากโครงการริเริ่มของโรงเรียน และได้ถูกนำไปเผยแพร่ในหลายๆ ชุมชน ซึ่งนักเรียนของ Ams ไม่เพียงแต่จะนำประสบการณ์ของตนไปเผยแพร่เท่านั้น แต่ยังได้วางรากฐานกิจกรรม STEM ตั้งแต่เริ่มต้นอีกด้วย การแพร่กระจายนี้แสดงให้เห็นว่า STEM มีคุณค่าอย่างแท้จริงก็ต่อเมื่อถูกมองว่าเป็นรากฐานในการพัฒนาความสามารถ ไม่ใช่เป็นเพียงกิจกรรมนอกหลักสูตรหรือกระแสระยะสั้น
วิศวกรโด ฮว่าง ซอน สมาชิกของพันธมิตร STEM เวียดนาม กล่าวว่า ปัจจุบันการศึกษา STEM ในหลายพื้นที่อยู่ในระดับการศึกษาทั่วไปเท่านั้น ในขณะที่อุปสรรคที่ใหญ่ที่สุดอยู่ที่ระดับนวัตกรรม STEM ซึ่งเป็นระดับที่นักเรียนสามารถวิจัย สร้างสรรค์ และมีส่วนร่วมในระบบนิเวศนวัตกรรมระดับนานาชาติ ด้วยเหตุนี้ โครงการสร้างห้องปฏิบัติการ STEM ที่ได้มาตรฐานสากลในหลายพื้นที่ในช่วงที่ผ่านมาจึงถือเป็นการแทรกแซงเชิงสถาบันที่มีจุดมุ่งหมาย: ห้องปฏิบัติการ STEM แต่ละแห่งไม่ควรให้บริการเพียงโรงเรียนเดียว แต่ควรเป็นศูนย์กลางการฝึกอบรมร่วมกัน รับผิดชอบในการเผยแพร่วิธีการ สื่อการเรียนรู้ และมาตรฐานการดำเนินงานไปยังโรงเรียนโดยรอบหลายแห่ง เมื่อจัดระเบียบตามหลักการของการเชื่อมโยง การใช้งานร่วมกัน และการวัดผล – เมล็ดพันธุ์อย่างเช่น Ams หรือ Cubico จะไม่ถูกโดดเดี่ยวอีกต่อไป แต่จะพบดินที่เหมาะสมในการงอกเงยในวงกว้าง เปลี่ยน STEM จาก "กระแสแห่งนวัตกรรม" ไปสู่ระบบความสามารถระดับชาติ
การส่งเสริมระบบ STEM ที่มีประสิทธิภาพ
ประสบการณ์จากโรงเรียนมัธยมต้นวิงห์ไตร (ลังซอน) แสดงให้เห็นว่า เพื่อป้องกันไม่ให้ห้องปฏิบัติการ STEM กลายเป็นเพียง "ห้องแสดงเทคโนโลยี" ปัจจัยสำคัญไม่ได้อยู่ที่อุปกรณ์ แต่เป็นวิธีการดำเนินงาน: ระเบียบวินัย แผนงาน และตัวชี้วัด หลังจากได้รับการฝึกอบรมแล้ว โรงเรียนไม่ได้เพียงแค่ตอบรับในเชิงบวก แต่ยังได้นำความรู้ไปปรับใช้เป็นแผนปฏิบัติการตลอดทั้งปีการศึกษาอย่างรวดเร็ว ตั้งแต่การจัดระเบียบการสอนไปจนถึงการบริหารจัดการห้องปฏิบัติการ
ตามที่ผู้อำนวยการเหงียน ฮง งัน กล่าวไว้ ห้องเรียน STEM ต้องบูรณาการเข้ากับชีวิตประจำวันของโรงเรียน นักเรียนจะได้เรียนรู้ STEM อย่างเป็นลำดับขั้น เริ่มต้นด้วยความปลอดภัยและการวัดในชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 การเรียนรู้แบบบูรณาการผ่านสถานีต่างๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 การดำเนินโครงการพร้อมผลิตภัณฑ์และข้อมูลในชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และการบ่มเพาะแนวคิดทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีในชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 แต่ละระดับชั้นมีผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง และแต่ละกิจกรรมได้รับการตรวจสอบโดยผลงาน
นอกเหนือจากนักเรียนแล้ว การกำหนดมาตรฐานของบุคลากรผู้สอนถือเป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่ง กลุ่มครูที่มีความเชี่ยวชาญสูงเป็นแกนหลักในการดำเนินงานของห้องปฏิบัติการ ขณะเดียวกันก็ถ่ายทอดความเชี่ยวชาญไปยังเพื่อนร่วมงานผ่านการฝึกอบรมภายใน ดังนั้น ห้องปฏิบัติการ STEM จึงไม่ได้เป็นของบุคคลเพียงไม่กี่คน แต่กลายเป็นความสามารถร่วมกันของโรงเรียน
ที่น่าสนใจคือ โรงเรียนมัธยมต้นวินห์ไตรจัดวางห้องปฏิบัติการต่างๆ ไว้ภายใต้ตรรกะแบบเครือข่าย ตั้งแต่ชมรมชั้นนำและกิจกรรม Open Lab ไปจนถึงห้องสมุดทรัพยากรการเรียนรู้ดิจิทัลที่ใช้ร่วมกัน และระบบ KPI ที่วัดผลและรายงานได้ กิจกรรมทั้งหมดมุ่งเน้นไปที่การแบ่งปันและการเชื่อมต่อถึงกัน ความมุ่งมั่นของโรงเรียนนั้นสรุปได้ในหลักการเดียวคือ: ดำเนินการอย่างมีระเบียบวินัย วัดผลด้วยข้อมูล พิสูจน์ด้วยผลลัพธ์ และเผยแพร่ผ่านเครือข่าย
จากมุมมองด้านการสอน รองศาสตราจารย์ ดร. ตวง ดุย ไห่ (มหาวิทยาลัยครุศาสตร์ฮานอย) กล่าวว่า ห้องปฏิบัติการ STEM ไม่สามารถดำเนินการได้อย่างอิสระหากปราศจากระบบนิเวศที่สนับสนุน หากการสอบและการประเมินยังคงพึ่งพาการทดสอบแบบเลือกตอบเป็นหลัก ครูขาดการพัฒนาวิชาชีพอย่างสม่ำเสมอ และผู้ปกครองไม่เข้ามามีส่วนร่วม STEM ก็อาจกลายเป็นเพียงพิธีการเท่านั้น ในทางกลับกัน เมื่อห้องปฏิบัติการ STEM เชื่อมโยงกับวิธีการประเมินผลที่สร้างสรรค์ การแบ่งปันแหล่งเรียนรู้ และความร่วมมือระหว่างโรงเรียน ห้องปฏิบัติการเหล่านั้นก็จะกลายเป็นแรงผลักดันสำคัญในการส่งเสริมนวัตกรรม
หากในอดีตสังคมพยายามขจัดที่อยู่อาศัยชั่วคราวเพื่อสร้างความมั่นคงทางสังคม ปัจจุบันการศึกษาจำเป็นต้องขจัดโรงเรียนชั่วคราวอย่างเด็ดขาดโดยการจัดตั้งห้อง STEM เป็นโครงสร้างพื้นฐานสำหรับการพัฒนาศักยภาพของชาติ เมื่อดำเนินการภายใต้การออกแบบสถาบันที่เป็นหนึ่งเดียว ห้อง STEM จะเปลี่ยนการศึกษา STEM จากการเคลื่อนไหวไปสู่รากฐานเชิงกลยุทธ์สำหรับการเตรียมทรัพยากรมนุษย์สำหรับยุควิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และนวัตกรรม
ที่มา: https://nhandan.vn/tao-dung-khong-gian-thuc-hanh-stem-hieu-qua-post942162.html
การแสดงความคิดเห็น (0)