Puan hesaplama, öğretme ve öğrenmenin yeni yolu da farklı

SORU NE KADAR ZOR YA DA KOLAY OLURSA OLSUN, ARTIK PUAN KAZANMAYA SON

2024 ve öncesindeki lise bitirme sınavlarında, çoktan seçmeli derslerde, her sınavdaki soru sayısına bağlı olarak puanlama eşit olarak bölünecektir. Soru ister kolay ister zor, ister düşük veya yüksek anlama veya uygulama düzeyinde olsun, hepsi aynı puana sahip olacaktır.

Bu yıl 11. sınıf öğrencileri 2025 yılında lise bitirme sınavına yeni bir şekilde girecekler.

Ancak 2025 yılından itibaren Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı lise bitirme sınavı formatının yapısını düzenledi, çoktan seçmeli testlerdeki sorular 3 bölüme ayrıldı. Bunlardan, daha önce olduğu gibi aynı puanlama yöntemini koruyan iki bölüm var, bunlar bölüm 1 ve bölüm 3. Bunlardan 1. bölüm, bir doğru cevabı seçmek için 4 seçenekli çoktan seçmeli formatta sorular içeriyor. Her doğru cevap için aday 0,25 puan alıyor. Bölüm 3, kısa cevaplı çoktan seçmeli formatta sorular içeriyor. Aday, cevabına karşılık gelen kutuları dolduruyor. Matematik için, bölüm 3'te her doğru cevap 0,5 puan alıyor. Diğer dersler için, bu bölümde, her doğru cevap 0,25 puan alıyor.

Doğru/yanlış formatında çoktan seçmeli sorular içeren 2. Bölüm artık eşit puanlanmıyor. Her soru 4 puandan oluşuyor ve aday her puan için doğru veya yanlışı seçmek zorunda. Bir aday bir soruda bir doğru cevap seçerse 0,1 puan; iki doğru cevap seçerse 0,25 puan; üç doğru cevap seçerse 0,5 puan; dört doğru cevap seçerse 1 puan alacak.

Bu değişiklikle birlikte, Marie Curie Lisesi (3. Bölge, Ho Chi Minh City) matematik grubu eski başkanı Usta Tran Van Toan, 2. bölümdeki puan hesaplama yönteminin iyi ve makul olduğunu ve adalet sağladığını söyledi. Burada, kopya çeken öğrenciler ile anlayan ve bilen öğrenciler arasında değerlendirme yapmak mümkün olacak. Örneğin, matematikte 2. bölümde, doğru veya yanlış cevap verirseniz, sadece bir yanlış cevap seçin ve tüm soruyu yanlış cevaplamış olursunuz.

Bay Toan, eşit değerli cevaplar için puan eşitlemesinin kaldırılmasının öğrencilerde öz saygı yarattığını vurguladı. Bir şey biliyorsanız, bildiğinizi söyleyin, cevaplarınızla gösterin ve tam tersini yapın; risk alıp yalanlar uydurmak yerine.

Öğrencilerin hangi kitabı çalışırlarsa çalışsınlar, testi çözebilecekleri şekilde hazırlayın.

Öğretmen Pham Le Thanh endişesini şöyle dile getirdi: "Bir test bankası ve kütüphane oluşturma aşaması çok önemli. Materyallerin herhangi bir kitap setine bağlı kalmamasını, üç kitap setinden birini inceleyen öğrencilerin testi çözerek öğrencilerin kapasitelerini ve niteliklerini değerlendirebilmelerini sağlamak. Lise mezuniyet sınavının hedeflerine ulaşmak, toplum üzerindeki baskıyı ve maliyetleri azaltmaktır. Aynı zamanda, 2018 Genel Eğitim Programı'nın uygulanmasının ilk üç yılından sonra öğrencilerin kapasitelerini değerlendirme ve taramanın temeli olacak kadar dürüstlük, nesnellik ve güvenilirlik sağlamak."

ÖĞRENCİ SEVİYELERİNİ AYIRT ETMEYE YARDIMCI OLUR

Benzer şekilde, Ho Chi Minh Şehri, 11. Bölge, Nguyen Hien Lisesi öğretmeni Master Pham Le Thanh, 2025 lise mezuniyet sınavı formatına göre yeni puanlama yönteminin, öğrencilerin yeteneklerini doğru ve kapsamlı bir şekilde değerlendirmek için önemli bir dönüm noktası olduğunu kabul etti.

2. bölümde, her soru dört ifadeden oluşur ve aday, sorunun her ifadesi için doğru/yanlış cevabı seçebilmek için tüm bilgi ve mesleki becerilerini kullanmalıdır. Buradan, birçok farklı öğrenci grubunun düşünme ve becerileri sınıflandırılabilir, her öğrencinin gerçek yeteneği standartlaştırılıp ölçülebilir ve cevabı seçmek için "hile" veya "tahmin" kullanımı sınırlandırılabilir. Maksimum puanı rastgele alma olasılığı 1/16'dır; bu, mevcut çoktan seçmeli test formatından 4 kat daha düşüktür.

Üstat Thanh, bunun aynı zamanda ileri ülkelerde uzun yıllardır uygulanan bir test olduğunu, eğitimin her kademesinde öğrencilerin yeteneklerinin ölçülmesi ve değerlendirilmesinde birçok değer getirdiğini söyledi.

Le Hong Phong Üstün Zekalılar Lisesi (HCMC) öğretmeni Vo Thanh Binh, mezuniyet soruları biçimindeki puanlama yönteminin yeni programa göre değiştirilip düzenlenmesinin olumlu bir etki yarattığını, çünkü öğrencilerin seçtikleri derslerde ezberci öğrenmeden kaçınarak dersleri daha kapsamlı bir şekilde çalışıp anlamalarını gerektirdiğini belirtti. Bu, temel bilgilerin sağlam bir şekilde kavranmasını sağlayarak daha üst seviyelerde bilgiyi kolayca özümsemeyi ve öğrencilerin seviyelerinin farklılaşmasını sağlıyor.

ÖĞRETİM VE ÖĞRENME YÖNTEMLERİNİN AYARLANMASI

Usta Pham Le Thanh, yeni puanlama yönteminin öğretim ve öğrenmede değişiklikler gerektirdiğine inanıyor. Öğrencilerin soruları çözebilmeleri için temel bilgilere sağlam bir şekilde hakim olmaları ve derinlemesine anlamaları gerekiyor; artık alıştırma ve problem çözmeye odaklanmıyorlar, sınavın gerçek içeriği çok geniş olduğu için konunun temel teorik bilgisi ihmal ediliyor. Soruların geliştirilmesi ve sınav yapısının oluşturulma biçimi de daha çeşitli ve farklı.

Yeni notlandırma yöntemleri, öğretim ve öğrenmede değişiklikler gerektiriyor.

Öğretmenler artık soruları tahmin ederek veya "tahmin ederek" öğretmiyor, bunun yerine programın gerekliliklerini yakından takip ederek, programı geliştirerek ve öğrencileri test etmek için programın gerekliliklerine dayalı sorular oluşturarak öğretmeliler. Artık eskisi gibi öğrencilerin yeteneklerini ölçmede hiçbir değeri olmayan gerçekçi olmayan problemler veya alıştırmalar yok," diye vurguladı Usta Thanh.

Bu arada, Ho Chi Minh Şehri, Binh Thanh Bölgesi'ndeki Tran Van Giau Lisesi'nde öğretmenlik yapan Üstat Le Van Nam da yeni sınav formatı matrisini makul ve olumlu buldu. Üstat Nam, "Önceki sınavlarda öğretmenler bazen öğrencilere önce kolay soruları, sonra zor soruları çözmelerini hatırlatıyordu veya bilmiyorlarsa şanslarını kullanıyorlardı. Ancak bu yeni yapıyla bu tür alışkanlıkları kullanmak imkansız olacak," diye yorumladı.

Le Quy Don Lisesi (3. Bölge, Ho Chi Minh Şehri) tarih grubu başkanı Nguyen Viet Dang Du, öğrenci değerlendirme biçiminin de bilgi ezberleme becerilerini test etmek yerine, çeşitli yetenekleri değerlendirmeye yönelik olarak değişmesi gerektiğini söyledi. Öğrenciler, öğretmenlerinin sağladığı bilginin yanı sıra birçok kanaldan proaktif bir şekilde bilgi edinmelidir.

Ho Chi Minh Şehri, 1. Bölge, Bui Thi Xuan Lisesi'nden Öğretmen Do Duc Anh, öğretmenlerin öğrencilerin programın gerektirdiği tür özelliklerine göre edebi bilgiyi anlamalarına ve ustalaşmalarına yardımcı olmaları gerektiğine inanıyor. Öğrencilerin ezberlemek yerine, analitik, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirerek, bilgiyi ezberlemek yerine becerilerini geliştirmeleri gerekiyor. Birçok soru tipini pratik etmek, ders kitapları dışında birçok eser ve yazar bulup okumak gerekiyor. Öğretmenlerin, öğrencilerin öğrenmesi ve tanıması için ders kitapları dışındaki metinlerle pratik alıştırmalarını artırmaları gerekiyor.

Bu nedenle, Üstat Thanh, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın sınav içeriğini ezberlemeye ve bilgiyi anlamaya değil, bilgiyi hayattaki belirli sorunları çözmek için uygulayarak üst düzey düşünme becerilerini teşvik ederek gerçek hayata daha yakın hale getirmesini bekliyor. Üstat Thanh, "Sınavı bu şekilde yönlendirerek ve puanı hesaplayarak inovasyon için olumlu sinyalleri tam olarak yayabiliriz," diye yorumladı.

Kaç puan makul?

Örneğin Milli Eğitim Bakanlığı'nın açıkladığı 2025 lise mezuniyet deneme sınavında Tarih 2. kısım için 4 soru vardır, her soru dört kısımdan oluşur: a, b, c, d. Dolayısıyla aynı sorudaki dört kısmın zorluk seviyesi aynıdır, dolayısıyla aday bir soruda yalnızca bir kısmı seçtiğinde 0,1 puan yerine 0,25 puan alması makuldür.

Test, öğrencilerin doğru/yanlış seçimini yapabilmeleri için bilgiye hakim olmalarını ve sorunun doğasını anlamalarını gerektiren ek bir doğru/yanlış seçim bölümü içerir. Bu, çoktan seçmeli testin yapısında ve 2025 lise mezuniyet sınavı örneğinde, öğretmenler ve öğrenciler tarafından kabul edilen yeni bir noktadır. Öğrencilerin 2. bölümde doğru/yanlış seçeneğini seçmeleri, aynı zamanda öğrencilerin kapasitelerini 2018 Genel Eğitim Programı gerekliliklerine göre en doğru şekilde değerlendirmek için uygulama ve yüksek uygulama bölümüdür; öğretim ve öğrenme, öğrencilerin niteliklerini ve kapasitelerini geliştirmeyi ve öğrenme ile test arasında eş zamanlı ve uyumlu inovasyon ihtiyacına cevap vermeyi amaçlar.

Nguyen Van Luc

( Trinh Phong Ortaokulu Öğretmeni, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Kaynak bağlantısı: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm