Yeni notlandırma sistemi, öğretim yöntemleri ve öğrenme yaklaşımları da farklıdır.

SORULARIN KOLAYLIĞINA BAKILMAKSIZIN ARTIK AYNI PUANI ALMAK YOK .

2024 yılından itibaren lise mezuniyet sınavlarında, çoktan seçmeli formatta test edilen derslerin puanları, her sınavdaki soru sayısına bağlı olarak eşit olarak dağıtılmıştır. Soruların kolay veya zor olmasına, anlama veya uygulama becerileri gerektirmesine (düşük veya yüksek seviye) bakılmaksızın, tüm adaylar aynı puanı almıştır.

Bu yıl 11. sınıf öğrencileri, 2025'te yürürlüğe girecek yeni formata göre lise mezuniyet sınavına girecekler.

Ancak, 2025 yılından itibaren Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı lise mezuniyet sınavının yapısını ve formatını düzenleyecektir. Çoktan seçmeli sorular üç bölüme ayrılacaktır. 1. ve 3. bölümler önceki puanlama sistemini koruyacaktır. 1. bölüm, her biri 0,25 puan değerinde dört seçenekli çoktan seçmeli sorulardan oluşmaktadır. 3. bölüm ise kısa cevaplı çoktan seçmeli sorulardan oluşmaktadır. Adaylar cevapları için ilgili kutuları işaretleyeceklerdir. Matematik için, 3. bölümdeki her doğru cevap 0,5 puan değerindedir. Diğer dersler için ise bu bölümdeki her doğru cevap 0,25 puan değerindedir.

Doğru/yanlış çoktan seçmeli sorulardan oluşan 2. Bölümde artık eşit puanlama sistemi bulunmamaktadır. Her sorunun dört seçeneği vardır ve aday her seçenek için doğru veya yanlış seçeneğini işaretler. Bir seçeneği doğru cevaplayan aday 0,1 puan; iki seçeneği doğru cevaplayan aday 0,25 puan; üç seçeneği doğru cevaplayan aday 0,5 puan; dört seçeneği de doğru cevaplayan aday ise 1 puan alır.

Bu değişiklikle ilgili olarak, Marie Curie Lisesi'nin (3. Bölge, Ho Chi Minh Şehri) matematik bölümünün eski başkanı Master Tran Van Toan, 2. Bölümdeki puanlama yönteminin iyi ve makul olduğunu, adalet sağladığını söyledi. Bu yöntem, rastgele tahmin eden öğrencilerle konuyu anlayan ve bilen öğrenciler arasında ayrım yapacaktır. Örneğin, matematikte, doğru/yanlış sorusu olan 2. Bölümde, tek bir yanlış cevap seçmek, tüm soru için yanlış cevap olarak değerlendirilecektir.

Öğretmen Toan, cevaplara eşit puan verme uygulamasının ortadan kaldırılmasının öğrencilerin öz saygılarını da geliştirdiğini vurguladı. Öğrenciler, risk almaktan ve dürüst olmayan davranışlarda bulunmaktansa, cevaplarıyla bilgilerini kabul etmeyi ve bilgi birikimlerini de kabullenmeyi öğreneceklerdir.

Sınav sorularını, öğrencilerin hangi ders kitabını kullandıklarına bakılmaksızın cevaplayabilecekleri şekilde tasarlayın.

Öğretmen Pham Le Thanh endişelerini şu şekilde dile getirdi: "Soru bankası ve kütüphane oluşturma süreci çok önemli. Materyallerin tek bir ders kitabına bağlı kalmaması sağlanmalı, böylece üç ders kitabından herhangi birini okuyan öğrenciler de sınava girebilir ve yetenekleri ve nitelikleri değerlendirilebilir. Bu, toplum üzerindeki baskıyı ve maliyetleri azaltmayı amaçlayan lise mezuniyet sınavının hedeflerine uygundur. Aynı zamanda, 2018 Genel Eğitim Programının uygulanmasının ilk üç yılından sonra öğrencilerin yeteneklerini değerlendirmek ve seçmek için bir temel oluşturacak dürüstlük, nesnellik ve yeterli güvenilirliği sağlamalıdır."

ÖĞRENCİLERİN BECERİ SEVİYELERİNİ AYIRT ETMEYE YARDIMCI OLUR

Benzer şekilde, Ho Chi Minh Şehri 11. Bölge'deki Nguyen Hien Lisesi'nde öğretmenlik yapan Master Pham Le Thanh, 2025 lise mezuniyet sınavı formatına dayalı yeni puanlama yönteminin, öğrencilerin yeteneklerini doğru ve kapsamlı bir şekilde değerlendirmek için önemli bir dönüm noktası olduğuna inanmaktadır.

Bölüm 2'de, her sorunun dört ifadesi vardır. Sınava giren kişi, her ifade için doğru/yanlış cevabı seçmek üzere bilgi ve mesleki becerilerini kapsamlı bir şekilde uygulamalıdır. Bu, farklı öğrenci grupları arasında düşünme ve yeteneklerin sınıflandırılmasına olanak tanır, her öğrencinin gerçek yeterliliğini standartlaştırır ve ölçer ve cevap seçmek için "hile" veya "tahmin" kullanımını azaltır. Rastgele maksimum puan alma olasılığı 1/16'dır; bu, mevcut çoktan seçmeli formatına göre dört kat daha küçüktür.

Üstat Thanh'a göre, bu, gelişmiş ülkelerde uzun yıllardır uygulanan ve her eğitim seviyesindeki öğrencilerin yeteneklerini ölçme ve değerlendirmede büyük değer katan bir test yöntemidir.

Ho Chi Minh şehrindeki Le Hong Phong Üstün Yetenekliler Lisesi'nde öğretmenlik yapan Bayan Vo Thanh Binh de, yeni mezuniyet sınavı formatındaki puanlama yöntemindeki değişikliklerin ve düzenlemelerin olumlu bir etkiye sahip olduğunu, çünkü öğrencilerin seçtikleri derslerde ezbercilikten kaçınarak materyali daha kapsamlı bir şekilde çalışıp anlamalarını gerektirdiğini doğruladı. Bu, temel bilgilerin sağlam bir şekilde kavranmasını sağlayarak daha üst seviyelerdeki bilgilerin daha kolay özümsenmesine ve öğrencilerin yeteneklerinin ayırt edilmesine yardımcı olur.

ÖĞRETİM VE ÖĞRENME YÖNTEMLERİNİN AYARLANMASI

Usta Pham Le Thanh, yeni puanlama sisteminin öğretme ve öğrenme yöntemlerinde değişiklikler gerektirdiğine inanıyor. Öğrencilerin soruları çözebilmek için temel bilgileri sağlam bir şekilde kavramaları ve derinlemesine anlamaları gerekiyor; artık sadece alıştırmaları ve sınav sorularını çözmeye odaklanıp konunun temel teorik bilgilerini ihmal etmemeleri gerekiyor, çünkü sınav içeriği aslında çok geniş kapsamlı. Soruların geliştirilmesi ve sınav kağıtlarının yapısı da daha çeşitli ve farklılaştırılmış durumda.

Yeni notlandırma sistemi, öğretme ve öğrenme yöntemlerinde değişiklikler gerektiriyor.

"Öğretmenlerin artık sınav sorularını tahmin ederek veya öğrencilere sınavda 'koçluk' yaparak ders vermelerine gerek yok. Bunun yerine, müfredatın öğrenme hedeflerine sıkı sıkıya bağlı kalmalı, müfredatı geliştirmeli ve öğrencileri değerlendirmek için bu hedeflere dayalı sorular oluşturmalıdırlar. Artık eskisi gibi gerçekçi olmayan matematik problemleri veya öğrencilerin yeteneklerini ölçmede hiçbir değeri olmayan alıştırmalar olmayacak," diye vurguladı Usta Thanh.

Bu arada, Tran Van Giau Lisesi'nde (Binh Thanh Bölgesi, Ho Chi Minh Şehri) öğretmenlik yapan ve yüksek lisans derecesine sahip Le Van Nam da yeni sınav formatını makul ve olumlu buluyor. Bay Nam, "Önceki sınavlarda öğretmenler öğrencilere önce kolay soruları, sonra zor soruları cevaplamalarını veya cevabı bilmiyorlarsa şansa güvenmelerini tavsiye edebilirdi. Ancak bu yeni yapıyla bu alışkanlık mümkün olmayacak," yorumunda bulundu.

Bu arada, Ho Chi Minh Şehri 3. Bölge'deki Le Quy Don Lisesi tarih bölümü başkanı Master Nguyen Viet Dang Du, öğrenci değerlendirme yönteminin de ezberleme yeteneğini ölçmek yerine çeşitli yetkinlikleri değerlendirmeye yönelik olarak değişmesi gerektiğine inanıyor. Öğrenciler, öğretmenler tarafından sağlanan bilgilere ek olarak, çeşitli kanallar aracılığıyla aktif olarak bilgi arayışında olmalıdırlar.

Ho Chi Minh Şehri, 1. Bölge, Bui Thi Xuan Lisesi'nden Bay Do Duc Anh, öğretmenlerin öğrencilerin müfredatın gerektirdiği tür özelliklerine göre edebi bilgiyi anlamalarına ve kavramalarına yardımcı olmaları gerektiğine inanıyor. Öğrencilerin ezberlemek yerine becerilerini geliştirmeleri, analitik, eleştirel ve yaratıcı düşünme yeteneklerini artırmaları gerekiyor. Çeşitli soru türlerini çözmeleri, ders kitaplarının dışında birçok eser ve yazar okumaları gerekiyor. Öğretmenler, öğrencilerin keşfetmelerine ve tanımalarına yardımcı olmak için ders kitaplarının dışında metinlerle pratik alıştırmaları artırmalıdır.

Bu nedenle, Üstat Thanh, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın sınav içeriğini ezberlemeye ve bilgiyi anlamaya aşırı odaklanmak yerine, gerçek hayattaki durumlara daha yakın olacak şekilde düzenlemesini, bunun yerine bilgiyi hayattaki belirli sorunları çözmek için uygulayarak üst düzey düşünme becerilerini teşvik etmesini ummaktadır. Üstat Thanh, "Sınav ve puanlama sistemine yönelik bu tür bir yönelim, reformun olumlu etkisini tam olarak gerçekleştirecektir" demiştir.

Makul puan sayısı kaçtır?

Örneğin, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı tarafından yayınlanan 2025 yılı lise mezuniyet sınavı örneğinde, tarih dersinin 2. bölümünde, her biri dört seçenekli (a, b, c, d) 4 soru bulunmaktadır. Dolayısıyla, tek bir sorudaki dört seçeneğin de zorluk seviyesi aynıdır; bu nedenle, bir adayın bir soruda yalnızca bir seçeneği doğru seçmesi durumunda 0,1 puan yerine 0,25 puan alması mantıklıdır.

Sınav, öğrencilerin doğru/yanlış seçimlerini doğru bir şekilde yapabilmeleri için konu hakkında sağlam bir bilgiye ve sorunun özüne hakim olmalarını gerektiren bir doğru/yanlış bölümü içermektedir. Bu, çoktan seçmeli sınavların yapısında ve 2025 lise mezuniyet sınavı örnek sınavında yeni bir özelliktir ve öğretmenler ve öğrenciler tarafından olumlu karşılanmıştır. 2. bölümdeki doğru/yanlış seçeneği aynı zamanda, 2018 Genel Eğitim Programı gerekliliklerine uygun olarak öğrencilerin yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirmek, öğrencilerin niteliklerini ve yeterliliklerini geliştirmek ve öğrenme ile test arasında senkronize ve uyumlu bir reformun ihtiyaçlarını karşılamak üzere tasarlanmış bir uygulama ve ileri uygulama bölümüdür.

Nguyen Van Luc

( Trinh Phong Ortaokulu Öğretmeni, Dien Khanh İlçesi, Khanh Hoa Eyaleti )

Kaynak bağlantısı: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm