Puan hesaplama, öğretme ve öğrenmenin yeni yolu da farklı

SORU NE KADAR ZOR YA DA KOLAY OLURSA OLSUN, ARTIK PUAN KAZIMA GEREK YOK

2024 ve öncesindeki lise bitirme sınavlarında, çoktan seçmeli sınav konuları, her sınavdaki soru sayısına bağlı olarak puan skalası eşit olarak bölünecektir. Sorular kolay veya zor, düşük veya yüksek anlama veya uygulama gerektiren olsun, hepsinin puanı aynı olacaktır.

Bu yıl 11. sınıf öğrencileri 2025 yılında lise bitirme sınavına yeni bir şekilde girecekler.

Ancak 2025 yılından itibaren Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı lise bitirme sınavı formatının yapısını düzenledi, çoktan seçmeli testlerdeki sorular 3 bölüme ayrıldı. Bunlardan, daha önce olduğu gibi aynı puanlama yöntemini koruyan iki bölüm var, bunlar bölüm 1 ve bölüm 3. Bunlardan, bölüm 1, bir doğru cevabı seçmek için 4 seçenekli çoktan seçmeli sorular içeriyor. Her doğru cevap için aday 0,25 puan alıyor. Bölüm 3, kısa cevaplı çoktan seçmeli formatta sorular içeriyor. Adaylar cevaplarına karşılık gelen kutuları dolduruyor. Matematik için, bölüm 3'te her doğru cevap 0,5 puan değerindedir. Diğer dersler için, bu bölümde, her doğru cevap 0,25 puan değerindedir.

Doğru/yanlış formatında çoktan seçmeli sorular içeren 2. Bölüm artık eşit puanlanmıyor. Her soru 4 cevaptan oluşuyor ve aday her cevap için doğru veya yanlış seçeneğini işaretlemek zorunda. Aday bir soruda bir cevabı doğru seçerse 0,1 puan; iki cevabı doğru seçerse 0,25 puan; üç cevabı doğru seçerse 0,5 puan; dört cevabı da doğru seçerse 1 puan alacak.

Bu değişiklikle, Marie Curie Lisesi (3. Bölge, Ho Chi Minh City) matematik grubu eski başkanı Usta Tran Van Toan, 2. bölümdeki puanlama yönteminin iyi ve makul olduğunu, adalet sağladığını söyledi. Burada, hata yapan öğrenciler ile anlayan ve bilen öğrenciler arasında değerlendirme yapmak mümkün olacak. Örneğin, matematikte 2. bölümde, doğru veya yanlış cevap verirseniz, sadece bir yanlış cevap seçmeniz tüm soruyu yanlış yapacaktır.

Bay Toan, eşit değerli cevaplar için puan eşitlemesinin kaldırılmasının öğrencilerde öz saygı yarattığını vurguladı. Bir şey biliyorsanız, bildiğinizi söyleyin, cevaplarınızla gösterin ve tam tersini yapın; risk alıp yalanlar uydurmak yerine.

Öğrencilerin hangi kitabı çalışırlarsa çalışsınlar, test sorularını çözebilecekleri şekilde hazırlayın.

Öğretmen Pham Le Thanh endişesini şöyle dile getirdi: "Bir test bankası ve kütüphane oluşturma aşaması çok önemli. Materyallerin herhangi bir kitap setine bağlı kalmamasını, üç kitap setinden birini inceleyen öğrencilerin testi çözerek adayların kapasite ve niteliklerini değerlendirebilmelerini sağlamak. Lise mezuniyet sınavının hedeflerine ulaşmak, toplum üzerindeki baskıyı ve maliyetleri azaltmaktır. Aynı zamanda, 2018 Genel Eğitim Programı'nın uygulanmasının ilk 3 yılından sonra öğrencilerin kapasitelerini değerlendirme ve tarama için yeterli dürüstlük, nesnellik ve güvenilirliği sağlamak."

ÖĞRENCİ SEVİYELERİNİ AYIRT ETMEYE YARDIMCI OLUR

Benzer şekilde, Ho Chi Minh Şehri, 11. Bölge, Nguyen Hien Lisesi öğretmeni Master Pham Le Thanh, 2025 lise mezuniyet sınavı formatına göre yeni puanlama yönteminin, öğrencilerin yeteneklerini doğru ve kapsamlı bir şekilde değerlendirmek için önemli bir dönüm noktası olduğunu kabul etti.

2. bölümde, her soru dört ifadeden oluşur ve aday, sorunun her ifadesi için doğru/yanlış cevabı seçebilmek için tüm bilgi ve mesleki becerilerini kullanmalıdır. Buradan, birçok farklı öğrenci grubunun düşünme ve becerileri sınıflandırılabilir, her öğrencinin gerçek yeteneği standartlaştırılıp ölçülebilir ve cevabı seçmek için "hile" veya "tahmin" kullanımı sınırlandırılabilir. Maksimum puanı rastgele alma olasılığı 1/16'dır; bu, mevcut çoktan seçmeli test formatından 4 kat daha düşüktür.

Üstat Thanh, bunun aynı zamanda ileri ülkelerde uzun yıllardır uygulanan bir test olduğunu, eğitimin her kademesinde öğrencilerin yeteneklerinin ölçülmesi ve değerlendirilmesinde birçok değer getirdiğini söyledi.

Le Hong Phong Üstün Zekalılar Lisesi (HCMC) öğretmeni Vo Thanh Binh, mezuniyet soruları biçimindeki puanlama yönteminin yeni programa göre değiştirilip düzenlenmesinin olumlu bir etki yarattığını, çünkü öğrencilerin seçtikleri derslerde ezberci öğrenmeden kaçınarak dersleri daha kapsamlı bir şekilde çalışıp anlamalarını gerektirdiğini belirtti. Bu, temel bilgilerin sağlam bir şekilde kavranmasını sağlayarak daha üst seviyelerde bilgiyi kolayca özümsemeyi ve öğrencilerin seviyelerinin farklılaşmasını sağlıyor.

ÖĞRETİM VE ÖĞRENMEYİ AYARLAMA

Usta Pham Le Thanh, yeni puanlama yönteminin öğretim ve öğrenmede değişiklikler gerektirdiğini söyledi. Öğrencilerin soruları çözebilmeleri için temel bilgilere sağlam bir şekilde hakim olmaları ve derinlemesine anlamaları gerekiyor; artık alıştırma ve problem çözmeye odaklanmıyorlar, sınavın asıl içeriği çok geniş olduğu için konuyla ilgili temel teorik bilgilerden de vazgeçiliyor. Soruların geliştirilmesi ve sınav yapısının oluşturulma biçimi de daha çeşitli ve farklı.

Yeni notlandırma yöntemleri, öğretim ve öğrenmede değişiklikler gerektiriyor.

Öğretmenler artık soruları tahmin ederek veya "tahmin ederek" öğretmiyor, bunun yerine programın gerekliliklerini yakından takip ederek öğretmeli, programı geliştirmeli ve öğrencileri test etmek için programın gerekliliklerine göre sorular oluşturmalıdır. Artık eskisi gibi öğrencilerin yeteneklerini ölçmeyen gerçekçi olmayan problemler ve alıştırmalar yok," diye vurguladı Usta Thanh.

Bu arada, Ho Chi Minh Şehri, Binh Thanh Bölgesi'ndeki Tran Van Giau Lisesi'nde öğretmenlik yapan Üstat Le Van Nam da yeni sınav formatı matrisini makul ve olumlu buldu. Üstat Nam, "Önceki sınavlarda bazen öğretmenler öğrencilere önce kolay soruları, sonra zor soruları çözmelerini hatırlatıyordu veya bilmiyorlarsa şanslarını kullanıyorlardı. Ancak bu yeni yapıyla bu tür alışkanlıkları kullanmak imkansız olacak," dedi.

Ho Chi Minh Şehri, 3. Bölge, Le Quy Don Lisesi tarih grubu başkanı Nguyen Viet Dang Du, öğrenci değerlendirme biçiminin de bilgi ezberleme becerilerini test etmek yerine, farklı yetenekleri değerlendirmeye yönelik olarak değişmesi gerektiğini söyledi. Öğrenciler, öğretmenlerinin sağladığı bilgiye ek olarak, birçok kanaldan proaktif olarak bilgi edinmelidir.

Bui Thi Xuan Lisesi'nden (Bölge 1, Ho Chi Minh Şehri) Bay Do Duc Anh, öğretmenlerin öğrencilerin programın gerektirdiği tür özelliklerine göre edebiyat bilgisini anlamalarına ve ustalaşmalarına yardımcı olmaları gerektiğine inanıyor. Öğrencilerin bilgiyi ezberlemek yerine becerilerini geliştirmeleri, ezberlemek yerine analitik, eleştirel ve yaratıcı düşünme becerilerini geliştirmeleri gerekiyor. Birçok soru tipini pratik etmek, ders kitapları dışında birçok eser ve yazar bulup okumak gerekiyor. Öğretmenlerin, öğrencilerin öğrenmesi ve tanıması için ders kitapları dışındaki metinlerle pratik alıştırmalarını artırmaları gerekiyor.

Bu nedenle, Üstat Thanh, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın sınav içeriğini ezberlemeye ve bilgiyi anlamaya değil, bilginin hayattaki belirli sorunları çözmek için uygulanması yoluyla üst düzey düşünme becerilerini teşvik ederek gerçek hayata yönlendirmesini bekliyor. Üstat Thanh, "Sınavı bu şekilde yönlendirerek ve puanı hesaplayarak, inovasyon için olumlu sinyalleri tam olarak yayabiliriz," dedi.

Kaç puan makul?

Örneğin Milli Eğitim Bakanlığı'nın açıkladığı 2025 lise mezuniyet deneme sınavında Tarih 2. kısım için 4 soru vardır, her soru dört kısımdan oluşur: a, b, c, d. Dolayısıyla aynı sorudaki dört kısmın zorluk seviyesi aynıdır, dolayısıyla aday bir soruda yalnızca bir kısmı seçtiğinde 0,1 puan yerine 0,25 puan alması makuldür.

Test, öğrencilerin doğru/yanlış seçimini yapabilmeleri için bilgiye hakim olmalarını ve sorunun doğasını anlamalarını gerektiren ek bir doğru/yanlış seçim bölümü içerir. Bu, çoktan seçmeli testin yapısında ve öğretmenler ve öğrenciler tarafından kabul edilen 2025 lise mezuniyet sınavı örneğinde yeni bir noktadır. Öğrencilerin 2. bölümde doğru/yanlış seçeneğini seçmesi, aynı zamanda öğrencilerin yeteneklerini 2018 Genel Eğitim Programı gerekliliklerine göre en doğru şekilde değerlendirmek, öğrencilerin niteliklerini ve yeteneklerini geliştirmek için öğretim ve öğrenimi desteklemek ve öğrenme ile test arasında eş zamanlı ve uyumlu inovasyon ihtiyacını karşılamak için bir uygulama ve üst düzey uygulama bölümüdür.

Nguyen Van Luc

( Trinh Phong Ortaokulu Öğretmeni, Dien Khanh, Khanh Hoa )

Kaynak bağlantısı: https://thanhnien.vn/thi-tot-nghiep-thpt-tu-nam-2025-cach-tinh-diem-moi-day-va-hoc-cung-khac-185240314220722829.htm