Uzmanlara göre, kısa formatlı sosyal medya ve yapay zekanın günümüz gençlerinin, Z kuşağı öğrencilerinden Alfa kuşağı okul çocuklarına kadar, hayatlarına nüfuz etmesi ve dikkat sürelerini kısaltmasıyla birlikte, eğitimcilerin karşılaştığı birçok zorluktan sadece ikisi bunlar.
ÖĞRETMENLER "REHBER"DİR
Ho Chi Minh şehrinde lise öğrencisi olan Truong Uyen Nhi, sık sık internette gezinmesi nedeniyle derslerde uzun süre konsantre olmakta zorlandığını itiraf etti. Hatta zaten bildiğini düşündüğü konuları bile hızlıca gözden geçirme eğiliminde olduğunu, bu durumun da dikkatli okuma konusunda tembelliğe yol açtığını belirtti. Nhi, bunun öğrenmesini etkilediğini, çünkü temel bilgilerin sadece %60'ını hatırladığını, "beynin bilgiyi 'hızlı filtrelemeye' alışkın olması nedeniyle genişletilmiş kısımları veya ek ayrıntıları kolayca kaçırdığını" açıkladı.
Bu, kız öğrencilerin özellikle takım çalışmasına veya öğrendikleri bilgilerden gerçek ürünler yaratmaya olanak tanıyan son derece uygulamalı derslere ilgi duymalarının nedenlerinden biridir.
Yapay zekâ da önemli bir sorun teşkil ediyor; öğrenciler yapay zekâyı aşırı derecede kullanıyorlar, örneğin kendi yaratıcılıklarını ortaya koymak yerine onlardan makale yazmalarını, bilim problemlerini çözmelerini veya ürünler oluşturmalarını istiyorlar. Dahası, Nhi, öğretmenlerin öğrencilerden yalnızca yapay zekâ kullanarak ürünler oluşturmalarını istediğini, ancak yapay zekânın etkili öğrenmeyi desteklemek için nasıl kullanılacağı konusunda öğrencilere rehberlik eden bir öğretmenle hiç karşılaşmadığını söyledi. Öğrenci, "Öğretmenler öğrencilerden yapay zekâ kullanarak ürünler oluşturmalarını istediğinde, sanki onlara yapay zekâya bağımlı olmayı 'öğretiyorlar' gibi oluyor," diye yakındı.
Öğrenciler sunum yapmak için yapay zekayı kullanıyor.
FOTOĞRAF: NGOC LONG
Nhi, kendisinin de yapay zekayı kullandığını ancak sadece ders notları almak ve çalışmalarını planlamak için kullandığını, onu destekleyici bir araç olarak gördüğünü ekledi. Nhi, "Umarım öğretmenler yapay zekanın öğrencilerin düşünme süreçlerinin yerini tamamen almasına izin vermezler ve yapay zeka kullanılarak kolayca tamamlanabilecek görevler vermezler" diye belirtti.
Ho Chi Minh şehrindeki bir üniversitede öğrenci olan Dieu Hoang Cat Tien, yapay zekâ geliştikçe geleneksel öğretim yöntemlerinin giderek sıkıcı hale geldiğine inanıyor çünkü yapay zekâ her şeyi kapsamlı bir şekilde sentezleyip açıklayabiliyor. Bu nedenle, öğretmenlerinden beklentisi, öğrenme deneyimini geliştirmeleri ve ona "rehberlik" edebilmeleridir. Tien, "Bunu hiçbir teknoloji yapamaz," dedi.
Cat Tien'e göre, "rehberlik", öğrencilere nereye gideceklerini veya ne yapacaklarını doğrudan "yönlendirme levhaları" koymak yerine, nihai hedefe giden yolda hazır bulunmak ve keşif için alan bırakmakla ilgilidir. Bu, öğrencilerin kendi kişisel deneyimlerini oluşturmalarına ve hedeflerine ulaştıklarında gerçekten heyecan duymalarına olanak tanır.
"Bence günümüz lise ve üniversite öğrencileri, öğrenmeye ve bilgiyi keşfetmeye daha proaktif bir şekilde yaklaşmakla daha çok ilgilenirler. Çünkü yapay zeka, en iyi ihtimalle, günümüzdeki bazı öğretmenlerin öğretim yöntemleri gibi, sadece yöntemler ve teorik bilgi sağlayabilir; paylaşacak duygu veya gerçek dünya deneyimi yoktur," diye ekledi kız öğrenci.
C. ORTAK YARATICI ÖĞRENME İÇİN
Fulbright Üniversitesi Vietnam'da (Ho Chi Minh Şehri) öğretim görevlisi olan Dr. Nguyen Nam'a göre, değişen öğrenci nesli ışığında, eğitimciler eski pedagojik yaklaşımlara bağlı kalmak ve bunları mutlak doğrular olarak kabul etmek yerine, öğrencilerin özelliklerini anlamalı ve öğretim yöntemlerini buna göre ayarlamalıdır. Etkili bir yaklaşım, ders ile öğrencilerin gerçek yaşam deneyimleri arasında bir "bağlantı" kurmaktır.
Örneğin, Ly ve Tran hanedanlıklarından Zen şiiri üzerine ders verirken, "geleneksel yöntemle ders verseydim, öğrenciler dersimin çok sıkıcı olduğunu söylerlerdi." Bu nedenle, Profesör Nam öğrencilerin ihtiyaçlarını Zen şiiriyle ilişkilendirmenin bir yolunu bulmak zorunda kaldı ve sonunda şu cevaba ulaştı: Zen şiiri, öğrencilerin baskı ve depresyonun üstesinden gelmelerine, huzur ve dinginlik durumuna ulaşmalarına yardımcı olabilir.
"Öğretmenlerin 'bağlantıyı' kurması, öğrencilerinin yanında yer almasını gerektirir. Eğer öğretmenler öğrencilerinin kim olduğunu bilmiyorlarsa, öğretim öznel olur ve öğrencilerin ilgisini çekmek çok zorlaşır," diye analiz etti Dr. Nam.
Profesör Nam'a göre, bir diğer yaklaşım da öğrencilerin içerik oluşturma sürecine katılmalarına izin vermektir. Örneğin, büyük şair Nguyen Du'nun "Kieu'nun Öyküsü" adlı eseriyle ilgili olarak, Profesör Nam, günümüz gençlerinden 3.000'den fazla dizeyi ezberlemelerini istemenin çok zor olacağına inanıyor. Ancak öğrencilere yaratıcı özgürlük verildiğinde, Kieu hakkında rap yapmak, Kieu'nun falını tahmin eden sohbet robotları oluşturmak veya "Kieu'nun Öyküsü"ndeki karakterleri güncel psikolojik travma sorunlarıyla ilişkilendirmek gibi birçok "beklenmedik" yaklaşım ortaya koymuşlardır.
Aynı görüşü paylaşan ATS TESOL'da (Ho Chi Minh Şehri) İngilizce öğretmen eğitmeni ve serbest çalışan IELTS öğretmeni Bay Truong Tay da, öğretmenlerin öğrencilerin ders içeriğine çeşitli şekillerde katkıda bulunmaları için fırsatlar yaratmaları gerektiğine inanıyor; yani "öğrenci tarafından oluşturulan içerik". Bu, dersi daha kişiselleştirilmiş ve öğrencilerin hayatlarıyla daha alakalı hale getirir; böylece öğrenciler öğretmenin verdiği bilgiyi neden öğrenmek zorunda olduklarını merak edip dikkatlerinin dağılmasını önler.
Bunu başarmak için, pedagojik faktörlere ek olarak, öğretmenlerin öğrencilerine güven duymaları ve öğretmen ile öğrenci arasında güçlü bir bağ kurmaları gerekir. Ancak o zaman öğrenciler, yargılanma endişesi duymadan kendilerini güvenle paylaşabilirler. Bununla birlikte, Batılı öğretmen, öğrencilere sınıfta hemen tam özerklik verilmemesi gerektiğine, bunun yerine özerkliklerinin kademeli olarak, %20'den başlayarak 3-4 ay sonra %50'ye kadar artırılması gerektiğine inanmaktadır. Batılı öğretmen ayrıca bunun daha az öğrenci bulunan sınıflarda uygulanmasının daha kolay olduğunu belirtmektedir.
Dikkat çekilmesi gereken bir diğer nokta ise, öğrencilerin içeriği hızlıca gözden geçirmeye alışkın olmalarına rağmen, sınıfların da öğretmenin tüm ders boyunca kürsüde durup ders anlatmasından ziyade, çeşitli öğrenme etkinliklerini sıralı bir şekilde entegre etmeye doğru kaymasıdır. Öğretmen, "Artık öğretmen, öğrencilerin birlikte üzerinde çalışacakları etkinlikler tasarlayan ve ardından geri bildirim sağlayan bir kolaylaştırıcı rolü üstleniyor" diye belirtti.
Yapay zekâ çağında, öğrencilerin öğretmenlerinden beklentisi, öğrenme deneyimini geliştirme ve onları "yönlendirme" yeteneğidir.
Fotoğraf: Ngoc Long
DOĞRU DEĞERLENDİRME YÖNTEMİNİ BULUN
Vietnam'daki RMIT Üniversitesi'nde profesyonel iletişim alanında öğretim görevlisi olan Bayan Luong Van Lam, dersleri daha ilgi çekici hale getirmek için öğretmenlerin "hikaye anlatıcısı" rolünü üstlenmeleri gerektiğine inanıyor. Makinelerde ne kadar çok bilgi verilirse o kadar çok şey öğrendiklerini düşünüyor. Ancak insanlarda, bilgi belirli bir bağlam, nesne, olay veya durumla ilişkilendirildiğinde daha iyi hatırlanıyor.
Yapay zekâ mevzuatı liselere ne gibi faydalar sağlayacak?
10 Aralık, Ulusal Meclis'in yapay zekâ yasasını resmen kabul etmesiyle önemli bir dönüm noktası oldu ve Vietnam, yapay zekâya özel kapsamlı bir yasal çerçeveye sahip az sayıdaki ülkeden biri haline geldi. Bundan önce, yapay zekâ yasası taslağı, genel eğitimin zorunlu müfredatına yapay zekâ, hesaplamalı düşünme, dijital beceriler ve teknoloji kullanımında etik konularında temel içeriklerin entegre edilmesi gerektiğini öngörüyordu.
Aynı zamanda, hükümet tüm eğitim seviyelerinde ve eğitim programlarında kapsamlı ve eş zamanlı bir şekilde yapay zeka insan kaynaklarını geliştirecektir. Aynı zamanda, ilgili tarafları yapay zeka alanında uygulamalı faaliyetler, bilimsel araştırmalar ve teknolojik yenilikler düzenlemeye teşvik edecektir. Yapay Zeka Yasası 1 Mart 2026 tarihinde yürürlüğe girecektir.
"Öğretmenler öğrencilerin bilgi ile yaşam arasındaki bağlantıyı anlamalarına yardımcı olduklarında, öğrenme sadece yapay zeka tarafından sağlanan kuru bilgilerden ibaret olmaktan çıkıp canlı bir deneyime dönüşür," dedi Bayan Lam.
Dikkat edilmesi gereken bir nokta, yapay zekâ çağında değerlendirme yöntemlerinin de değişmesi gerektiğidir. Öncelikle, Master Lam, ödevlerin gerçek hayattaki belirli bağlamlar ve konularla bağlantılı, daha "gerçek dünya" odaklı olması gerektiğini savunmaktadır. Bu durumda, yapay zekâ yalnızca ilk fikirleri destekleyebilir; öğrenciler, belirli cevaplar verebilmek için bağlamı, kültürü ve toplumu bağımsız olarak araştırmalıdır. İkincisi, öğretmenler öğrencilerin nihai sonuçlarının hem biçimlendirici hem de özetleyici değerlendirmesini birleştirmelidir.
"Bunu yapmak için ödevler daha küçük parçalara bölünmelidir. Öğrencilerin taslaklar ve yansıtma yazıları sunmaları ve iki taraf arasında geri bildirim oturumları, istişareler ve fikir alışverişleri olması gerekir. Bu yöntem, öğretmenlerin öğrencilerin düşünme becerilerinin gelişimini gözlemlemelerine yardımcı olur ve tamamen yapay zekaya bağımlılığı azaltır. Ayrıca, öğretmenlerin öğrencilerden çok yönlü beceriler geliştirebilmeleri için birden fazla kaynaktan bilgi aramalarını ve yorumlamalarını istemeleri gerekir," diye belirtti Master Lam.
Kaynak: https://thanhnien.vn/de-bai-giang-cua-thay-co-hap-dan-hoc-tro-thoi-ai-185251212223442379.htm
Yorum (0)