Son rakamlar, etnik azınlık çocuklarının okula devam oranında önemli bir iyileşme olduğunu gösteriyor. Fotoğraf: Ngoc Thu
Politikada yeni bir değişime ihtiyaç var.
Uzun yıllardır, etnik azınlıkların yaşadığı ve dağlık bölgelerdeki eğitim, Parti ve Devletin en önemli önceliklerinden biri olmuştur.
Etnik azınlıklar için yatılı ve yarı yatılı okullardan, özellikle dezavantajlı bölgelerdeki öğrencileri destekleyen politikalara, nüfusu çok az olan etnik azınlık gruplarından öğrencilere yönelik politikalara, öğrenim ücreti muafiyetlerine, gıda, konaklama, ders kitapları desteğine, mesleki eğitime ve etnik azınlık kadrolarının eğitimine kadar birçok politika, en dezavantajlı bölgelerdeki çocukların eğitim fırsatlarının genişletilmesine önemli ölçüde katkıda bulunmuştur.
Evrensel eğitimdeki başarılara bakıldığında, bu çok takdire şayan bir yolculuk. Daha önce sınıf, öğretmen ve öğrenim olanaklarından yoksun olan birçok köyde artık çocuklar daha düzenli olarak, daha sağlam okul binalarında ve genel eğitim programına daha iyi erişimle okula gidiyorlar.
Bu, dağlık ve ova bölgeleri arasındaki ve etnik azınlık bölgeleri ile ülkenin genel düzeyi arasındaki kalkınma farkını daraltmak için önemli bir temel oluşturmaktadır.
Ancak 2026-2030 dönemi ve 2035 vizyonu yeni bir gereklilik ortaya koymaktadır. Etnik azınlık bölgelerindeki eğitim politikası, yalnızca "okulların, sınıfların ve okula giden öğrencilerin olması" hedefiyle sınırlı kalmamalıdır.
Günümüzün en önemli sorunları arasında eğitim kalitesi, daha yüksek eğitim seviyelerine geçiş yeteneği, mesleki beceriler, dijital beceriler, işgücü piyasasına katılım yeteneği ve etnik azınlıkların genç neslinin kendini geliştirme kapasitesi yer almaktadır.
Başka bir deyişle, politika "eğitime destek" yaklaşımından "insanlara yatırım" yaklaşımına doğru kökten bir değişim göstermelidir.
Zorluk sadece okula olan mesafeyle sınırlı olmadığında
Son rakamlar, özellikle ilkokul düzeyinde olmak üzere, etnik azınlık çocuklarının okula devam oranının önemli ölçüde iyileştiğini göstermektedir. Bu, okul altyapısına yapılan uzun vadeli yatırımların, öğrenci destek politikalarının ve yerel yönetimlerin, öğretmenlerin ve toplumun çabalarının bir sonucudur.
Ancak okulların kapıları daha da açıldıkça, bir başka uçurum da oldukça açık bir şekilde ortaya çıktı: akademik kalite uçurumu.
Birçok etnik azınlık öğrencisi için Vietnamca ana dilleri değildir. Birinci sınıfa başladıklarında sadece okuma, matematik ve fen bilimleri öğrenmekle kalmaz, aynı zamanda henüz tam anlamıyla hakim olmadıkları bir dilde de öğrenmek zorunda kalırlar.
Yeterli destek olmadan, çocuklar ilkokulun ilk yıllarından itibaren kolayca zorluklarla karşılaşabilirler. 1. ve 2. sınıflardaki küçük eksiklikler, ilkokulun sonuna doğru büyük eksikliklere dönüşebilir ve daha sonra orta ve lise eğitimlerindeki öğrenme süreçlerini önemli ölçüde etkilemeye devam edebilir.
Bu nedenle, önümüzdeki dönemde, 3. sınıfın sonlarına doğru Vietnamca okuma anlama becerisi özellikle önemli bir gösterge olarak değerlendirilmelidir. 3. sınıfın sonunda iyi okuma anlama becerisine sahip olmayan bir öğrenci, sonraki sınıflarda iyi öğrenmekte çok zorlanacaktır.
Bu, sadece eğitim sektöründeki mesleki bir konu değil, aynı zamanda etnik azınlıkların yaşadığı ve dağlık bölgelerdeki etnik politika ve insan kaynakları geliştirme açısından stratejik bir konudur.
Bu nedenle, etnik azınlıkların yaşadığı ve dağlık bölgelerdeki eğitim politikalarının okul öncesi döneme ve ilkokulun ilk üç yılına daha fazla önem vermesi gerekmektedir. Bu dönem, çocukların dil, düşünme becerileri, sağlık, beslenme, öğrenme alışkanlıkları ve özgüvenlerinin gelişmesi için "altın bir fırsat penceresi"dir.
Lise ve meslek eğitimi, insan kaynakları için önemli bir dönüm noktasıdır.
İlköğretim temel oluşturuyorsa, orta ve lise eğitimi, bireyin nitelikli işgücü piyasasına girme yeteneğini belirlemede kritik aşamalardır. İnsan kaynaklarının kalitesindeki eşitsizliğin en belirgin hale geldiği dönem de bu zamandır.
İlkokuldan sonra, etnik azınlıkların yaşadığı ve dağlık bölgelerdeki öğrenciler daha fazla engelle karşılaşırlar: okullar daha uzaktadır, öğrenim ücretleri daha yüksektir, aile koşulları daha zordur ve erken yaşta iş bulma, okulu erken bırakma, iş göçü veya erken evlilik riski vardır.
Bazı dezavantajlı bölgelerdeki kız öğrenciler için, aile baskısı, gelenekler ve okuldan güvenli bir mesafeyi koruma gerekliliği nedeniyle engeller daha da büyüktür.
Bu nedenle, 6. sınıftan 12. sınıfa kadar güçlü politika müdahaleleri olmadan, etnik azınlıkların ve dağlık bölgelerin insan kaynaklarının kalitesinde bir atılım sağlamak zor olacaktır.
Amaç sadece öğrencileri okulda tutmak değil, aynı zamanda ortaöğretimden sonra net bir yol haritasına sahip olmalarına yardımcı olmaktır: lise eğitimine devam etmek, kariyer odaklı bir lise programı okumak, yüksek kaliteli mesleki eğitim almak veya akademik çalışmaları mesleki eğitimle birleştiren bir modele katılmak.
Eğitimde sınıflandırma, ancak öğrenciler ve aileleri gerçek fırsatlar gördüklerinde anlamlıdır. Mesleki eğitim, dezavantajlı öğrenciler için ikincil bir seçenek olarak görülüyorsa, sınıflandırma bir tür dolaylı dışlama haline gelir.
Öte yandan, mesleki eğitim iyi tasarlanmışsa, burslar, yurtlar, iş başında eğitim, ortak işletmeler, iş yerleştirme garantileri ve ileri eğitim fırsatları içeriyorsa, etnik azınlık gençleri için çok gerçekçi bir kariyer yolu haline gelebilir.
Bu nedenle, etnik azınlık ve dağlık bölgelerden gelen her öğrencinin ortaöğretimi tamamladıktan sonra özel bir gelişim yoluna ihtiyacı vardır. Bu yol, lise eğitimine devam etmeyi, meslek eğitimi almayı, genel eğitim ve mesleki becerileri eş zamanlı olarak öğrenmeyi veya yerel geçim kaynaklarıyla bağlantılı beceri eğitim programlarına katılmayı içerebilir.
Öğrencilerin gerekli becerilere, sertifikalara veya kariyer yollarına sahip olmadan eğitim sisteminden ayrılmamalarını sağlamak çok önemlidir.
Dil politikasına daha modern bir yaklaşım gerekmektedir.
Önemli reformlara ihtiyaç duyulan alanlardan biri de eğitimdeki dil politikasıdır.
Uzun yıllardır bu konuyu genellikle "etnik azınlık öğrencileri için Vietnamca dil becerilerini güçlendirme" çerçevesinde ele aldık. Bu doğru ve gerekli, çünkü Vietnamca ulusun ortak dilidir; öğrenme, çalışma, iletişim kurma ve küresel topluma entegre olma aracıdır. Ancak, konuya yalnızca tek bir açıdan bakarsak, anadilin hayati rolünü gözden kaçırabiliriz.
Dilbilimsel antropoloji çalışmalarına göre, anadil bir engel değil, bilişsel ve kültürel bir varlıktır. Çocuklar, aşina oldukları dilde ve dünyada öğrenmeye başladıklarında daha iyi öğrenirler.
Okul öncesi ve ilkokulun ilk yıllarında, anadilinin, iki dilli öğrenme materyallerinin, yerel öğretmen yardımcılarının, halk masallarının, şarkıların, resimlerin ve yerel bilginin yerinde kullanımı, çocukların daha özgüvenli olmalarına, dersleri daha iyi anlamalarına ve Vietnam diline daha etkili bir şekilde geçiş yapmalarına yardımcı olabilir.
Modern yaklaşım, Vietnamca ile anadil arasında bir seçim değil, daha ziyade geçişsel çok dilli bir eğitimdir: anadil başlangıçtaki temeldir; Vietnamca ulusal araçtır; yabancı diller ve dijital beceriler ise daha üst bir aşamada bütünleştirici yetkinliklerdir.
Bu aynı zamanda eğitimin kültürel kimliği koparmaktan kaçınmasının ve bunun yerine etnik azınlık öğrencilerine kökenlerine güvenerek modern dünyaya girmelerine yardımcı olmasının bir yoludur.
Dezavantajlı bölgelerdeki okullar, insan gelişiminin merkezleri haline gelmelidir.
Etnik azınlıkların yaşadığı ve dağlık bölgelerde okullar sadece okuma yazma öğretilen yerler değildir. Birçok durumda, özellikle sınır bölgelerinde ve uzak bölgelerde, okullar belediye veya belediyeler kümesi düzeyinde en önemli sosyal kurumdur.
Bu nedenle, sınır bölgelerindeki etnik yatılı okullar, yarı yatılı okullar ve çok seviyeli okullar sisteminin "yeni nesil okullar" yönünde geliştirilmesi gerekmektedir.
Burası sadece kültürel eğitim ve yoğun yaşam düzenlemeleri için bir yer değil, aynı zamanda sağlık hizmetleri, beslenme, psikolojik danışmanlık, yaşam becerileri eğitimi, spor, kütüphane, dijital teknoloji , kariyer rehberliği ve ulusal kültürün korunması için de bir alan.
İyi bir yatılı okul, öğrencilere sadece güvenli bir konaklama yeri sağlamakla kalmamalıdır. Öğrencilerin daha iyi öğrenmelerine, daha sağlıklı olmalarına, daha özgüvenli olmalarına, daha iyi yaşam becerileri geliştirmelerine ve gelecek için daha net bir vizyona sahip olmalarına yardımcı olmalıdır.
Yatırım sadece sınıflara, yurtlara ve yemekhanelere yapılırsa, ancak iyi öğretmenler, öğrenci yaşamı yöneticileri, psikolojik danışmanlar, kültürel ve sportif etkinlik organizatörleri ve kariyer rehberliği sağlayıcıları eksik olursa, yatılı okul modeli tam potansiyeline ulaşmakta zorlanacaktır.
Dolayısıyla dezavantajlı bölgelerdeki okullara yatırım yapmak, insan gelişimine yönelik altyapıya yatırım yapmak olarak anlaşılmalıdır.
Öğretmenler her türlü reformun kilit unsurudur.
Nitelikli ve motive olmuş bir öğretmen kadrosu olmadan hiçbir eğitim politikası başarılı olamaz. Etnik azınlıkların yaşadığı ve dağlık bölgelerde öğretmenlerin rolü özellikle önemlidir.
Dezavantajlı bölgelerdeki öğretmenler sadece ders vermekle kalmazlar. Genellikle aileler ve okullar arasında aracı görevi görürler, öğrencilerin okula devamını teşvik ederler, çocukların dil engellerini aşmalarına, yatılı okul ortamlarına uyum sağlamalarına yardımcı olurlar, okuldan ayrılma risklerini belirlerler ve öğrencileri ergenliğin psikolojik çalkantıları boyunca desteklerler.
Bu nedenle, etnik azınlıkların yaşadığı bölgelerdeki öğretmen politikaları, geleneksel ödenek sisteminin ötesine geçmelidir. Dezavantajlı bölgeler için stratejik bir öğretmen programına ihtiyaç duyulmaktadır; bu program, işe alım, eğitim, ücretlendirme, barınma, kariyer geliştirme fırsatları, profesyonel mentorlardan oluşan bir ağ ve yetenekli öğretmenleri uzun vadeli olarak orada çalışmaya çekmeye yönelik politikaları kapsamalıdır.
Özellikle etnik azınlık gruplarından öğretmenlerin, etnik dilleri akıcı konuşan öğretmenlerin, okul öncesi ve ilkokul öğretmenlerinin, STEM öğretmenlerinin, yabancı dil öğretmenlerinin, teknoloji öğretmenlerinin ve meslek eğitimi öğretmenlerinin yetiştirilmesine önem verilmelidir. Bu iş gücü, politikaları somut öğrenme sonuçlarına dönüştürmede belirleyici bir rol oynamaktadır.
Mesleki eğitim, uygun geçim kaynaklarıyla belirli bir bağlantı içinde olmalıdır.
Etnik azınlıkların yaşadığı bölgelerde mesleki eğitimin önemli bir zorluğu, birçok programın ağırlıklı olarak ders açmaya odaklanması ancak iş yerleştirmeye yeterince önem vermemesidir. Öğrenciler eğitim kursunu tamamlayabilirler, ancak daha iyi işler, daha yüksek gelirler veya piyasa tarafından tanınan beceriler bulacaklarının garantisi yoktur.
Önümüzdeki dönemde mesleki eğitimin beceri kümesi ve değer zinciri yaklaşımına geçmesi gerekiyor. Her yerleşim biriminin, kalkınma avantajlarına uygun meslek gruplarını açıkça belirlemesi şart: ekolojik tarım, tarım ürünleri işleme, sürdürülebilir ormancılık, topluluk turizmi, kırsal e-ticaret, tarımsal lojistik, küçük ölçekli yenilenebilir enerji, topluluk sağlık hizmetleri, sosyal hizmetler, makine bakımı, yeşil inşaat ve temel dijital beceriler.
Mesleki eğitim, işletmelerden, kooperatiflerden, üretim tesislerinden, tüketici pazarlarından ve yerel kalkınma planlamasından ayrı düşünülemez. Mesleki eğitim bütçeleri ayrıca sonuçlarla da ilişkilendirilmelidir: öğrencilerin eğitimi tamamlamaları, iş bulmaları, gelirlerini artırmaları, eğitimlerine devam etmeleri ve topluma katkıda bulunmaları gibi.
Etnik azınlık gençleri için, eğitim geçmişlerini, mesleki sertifikalarını, dijital becerilerini, yabancı dil becerilerini, staj deneyimlerini, istihdamlarını ve girişimciliklerini kaydetmek amacıyla bir "beceri pasaportu" modelinin incelenmesi gerekmektedir. Bu yaklaşım, çalışanların tek seferlik bir öğrenme deneyiminden ziyade yaşam boyu öğrenmeye ihtiyaç duyduğu, hızla değişen bir işgücü piyasası için uygundur.
Raporlama verilerinden eyleme dönüştürülebilir verilere
İyi bir politika, iyi verilere ihtiyaç duyar. Şu anda, eğitim verilerinin büyük bir kısmı hala okul yılına, sınıf düzeyine ve bölgeye göre derlenmektedir. Bu yaklaşım gerekli olsa da, bireysel öğrenciler için risklerin erken tespiti için yetersizdir.
Öğrencilerin okul öncesi, ilkokul, ortaokul, lise ve meslek eğitimi ile istihdama kadar olan eğitim yolculuklarını takip etmek için benzersiz tanımlayıcılar kullanan kapsamlı bir öğrenci veri sistemine ihtiyaç duyulmaktadır. Bu sistem, yerel yönetimlerin sık sık okula devamsızlık yapan, akademik performansı düşen, bir üst sınıfa geçemeyen, okuldan ayrılma riski taşıyan veya erken evlilik ya da erken işe girme riski taşıyan öğrencileri belirlemelerine yardımcı olmalıdır.
Veriler her bir öğrenciye ayrı ayrı ulaştığında, yeni politikalar doğru zamanda devreye girebilir. Veriler toplu rapor düzeyinde kaldığında ise, sistem farkına bile varmadan birçok öğrenci okulu bırakır.
İnsanlara yatırım yapmak, ülkenin geleceğine yatırım yapmaktır.
2026-2030 dönemi, etnik azınlıkların ve dağlık bölgelerin eğitim politikalarını daha bütünleşik, modern ve ölçülebilir bir yaklaşıma doğru yeniden tasarlamak için kritik bir dönemdir.
Politikanın odağı yalnızca okul sayısını artırmak veya desteği genişletmek olmamalı, insanlara yatırım yapmak olmalıdır. Bu, bütüncül bir yaklaşım gerektirir: okul öncesi dönemden itibaren erken müdahale, ilkokulda temel yetkinliklerin sağlanması, ortaokulun alt kademelerinde geçişin sürdürülmesi, lise ve meslek eğitiminde fırsatların genişletilmesi, dil politikalarının reforme edilmesi, öğretmenlere yatırım yapılması, yeni nesil yatılı ve gündüz okullarının geliştirilmesi, dijital teknolojinin uygulanması ve erken uyarı veri tabanının oluşturulması.
Bunu başarabilirsek, etnik azınlık ve dağlık bölgelerdeki eğitim sadece bir sosyal refah politikası olmaktan çıkıp, kalkınmanın itici gücü haline gelecektir. Bugün daha iyi bir eğitim alan her etnik azınlık öğrencisi, gelecekte kendi vatanında öğretmen, mühendis, yerel yönetici, topluluk girişimcisi, teknisyen, tur rehberi, tarım uzmanı, sağlık çalışanı, yönetici veya inovasyon lideri olabilir.
Eğitim politikasının amacı sadece çocukları okula göndermek değildir. Daha yüksek amaç, onları ilerlemeleri, gelişmeleri ve köylerinin, topluluklarının ve ülkenin refahına katkıda bulunmaları için gerekli bilgi, beceri, özgüven ve kendine güven ile donatmaktır.
Kaynak: https://vietnamnet.vn/de-hoc-sinh-dan-toc-thieu-so-co-nhung-buoc-tien-xa-hon-2531256.html
