Bilgi tekellerini önlemek için.

Bu, öğretme ve öğrenme için ortak bir zemin oluşturmayı amaçlayan, aynı zamanda ücretsiz ders kitapları hedefine ve ulusal dijital öğrenme materyallerinin geliştirilmesine olanak sağlayan bir yönetim çözümü olarak görülmektedir. Bununla birlikte, tek bir ders kitabı seti kullanmak, tüm endişelerin ve kaygıların tamamen çözüleceği anlamına gelmez.

Genel eğitimde bilgi tekeli, sadece tek bir ders kitabı setinin kullanılmasıyla ilgili değil, aynı zamanda bilginin yorumlanmasının örtük olarak tek doğru yorum olarak kabul edilmesiyle de ilgilidir.

Bu risk, ders kitaplarının belirli bir müfredat olarak görülmesi durumunda ortaya çıkar; yani öğretmenler her sayfada yazılanları aynen öğretmek zorunda kalır ve öğrenciler yüksek not almak için ödevlerini "kitaba göre" tamamlamak zorundadır. Bu durumda, ders kitapları sadece müfredatı uygulamak için destekleyici materyaller olmaktan çıkıp, tek bilgi standardı haline gelir. Bu durum, özellikle eleştirel düşünme, çoklu bakış açıları ve açık bir yaklaşımın öğrencilerin öğrenmelerinde ve yaşamlarında yaratıcı olmaları için temel gereksinimler olduğu fen bilimleri derslerinde tehlikelidir.

İkinci risk, öğrenme kaynakları ekosisteminin tekelleşmesidir. Tüm dijital kaynaklar, soru bankaları ve öğrenme yazılımları tek bir ders kitabı seti etrafında tasarlanırsa, müfredat ne kadar açık olursa olsun, öğretme ve öğrenme süreci sabit bir bilgi "yolu" içinde kilitli kalacaktır.

Standartlaştırılmış veya yarı standartlaştırılmış ders kitapları kullanan bazı ülkelerde ortak bir nokta vardır: müfredat neredeyse "zorunludur" ve ders kitapları sadece müfredatı "uygulama yöntemi"dir. Öğretmenler ders kitaplarını kullanmak, tamamlamak ve hatta eleştirmek üzere eğitilirler. Değerlendirme sistemi ders kitaplarına değil, eğitim programında belirtilen kalite ve yeterlilik standartlarına bağlıdır.

Bu nedenle, seçilen ulusal ders kitabı setinin olumlu bir etki yaratması ve "tek müfredat, çoklu ders kitabı seti" politikasının uygulanmasından önce görülen "ders kitabı tekeli" modelinin tuzağına düşmemesi için en az üç temel koşul gereklidir.

Öncelikle, müfredatın zorunlu olduğu ilkesini tutarlı bir şekilde teyit edin ve uygulayın. Öğretmen denetimleri, değerlendirmeleri ve puanlamaları, öğretmenlerin ders kitabına ne kadar uyduklarına değil, genel eğitim müfredatının öğrenme kazanımlarına dayanmalıdır.

İkinci olarak, öğrenme kaynağı ekosistemini açın. Ortak bir ders kitabı seti, tek bir ortak öğrenme kaynağıyla eş anlamlı olmamalıdır. Sınav soru bankaları, referans materyalleri ve dijital öğrenme kaynakları, ders kitaplarından ziyade müfredata bağlı kalarak, çok kaynaklı ve rekabetçi bir şekilde geliştirilmeli ve ilgili yönetim organı tarafından (dijital veya basılı olarak) yayınlanmak üzere lisanslanmalıdır.

Üçüncüsü, öğretmenler sadece "metin aktarıcıları" olarak değil, öğrenme etkinliklerinin tasarımcıları olarak görülmelidir. Öğretmenler yaratıcı, eleştirel olmaya ve öğretim içeriğini uyarlamaya teşvik edildiğinde, okullardaki bilgi gerçekten canlanacaktır.

Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, sosyal maliyetleri azaltmak ve bilgiye erişimde eşitliği artırmak amacıyla ortak bir ders kitabı seti seçmiştir. Ancak ders kitabı standardizasyonu kapalı bir sistem anlamına gelmez; aksine, öğretmenlerin ve öğrencilerin bunları esnek bir şekilde kullanabilmeleri için çeşitli açık öğrenme materyalleri ve dijital kaynaklarla birlikte yürütülmelidir. Değerlendirme ve sınavlar, 2018 genel eğitim programında belirtilen nitelik ve yetkinliklere ilişkin çıktı standartlarına uygun olmalı ve 2025 lise mezuniyet sınavı, öğrencilerin nitelik ve yetkinliklerini geliştirme hedefinin canlı bir örneği olarak gösterilmelidir.

Kaynak: https://thanhnien.vn/de-khong-doc-quyen-tri-thuc-185251229233850775.htm