Mezuniyet sınavı kompozisyon konusu: 'Çığır açmak' neden bu kadar zor?

Phu Nhuan Lisesi sınav merkezinde matematik sınavını bitiren adaylar sınav alanından ayrılıyor - Fotoğraf: DUYEN PHAN

Hanoi Dong Da'daki Phan Huy Chu Lisesi'nde öğretmenlik yapan Bayan Nguyen Kim Anh'a göre, 2024 edebiyat sınavının ilginç yanı, öğrencilerin "bireyselliğe saygı"nın anlamı üzerine düşünmelerine ve yazmalarına olanak sağlamasıdır; bu, mutlak "benliği" önceliklendirmek mi yoksa "benliği" kendilerinden önce gelenlerin başarıları ve değerlerinin yanına yerleştirerek onların mirasını devralmak ve devam ettirmek mi gerektiği sorusunu gündeme getirir.

Sınıf dersleri zamanla unutulabilir, ancak okuldaki final sınavı, ülke hakkında düşünme ve vatanseverlik anlayışı üzerine yazma zamanı olmasının yanı sıra, gençlerin zihinlerine değer vermeleri gereken değerleri kazımaları için de bir fırsattır.

Bu bağlamda, Bayan Kim Anh, ulusal edebiyat sınavının lise hayatının son dersi olarak görülebileceğine inanıyor.

Bu nedenle, son on yılda edebiyat sınavları, sadece öğrenciler üzerinde değil, bir bütün olarak toplum üzerinde de olumlu etkileri nedeniyle her zaman ilgi odağı olmuştur. Adaylar, "cesurca mı yoksa korkakça mı" yaşamak gerektiği, dürüst olmamanın kötülüğü, sanal bir dünyada yaşama takıntısı, başkaları ruhları için güzel şeyler yetiştirirken sadece ceplerini boş tutmayı önemseyenler, şefkat ve empati gibi konuları tartışmaya teşvik edilir.

Son on yılda deneme formatının iki güçlü ve ilgi çekici yönü, okuduğunu anlama bölümü ve sosyal yorum üzerine deneme yazma bölümünde yatmaktadır.

Adaylar için, çevrelerindeki tanıdık konular hakkında yazma özgürlüğü çekici, ilham verici ve onları kısıtlayıcı içerikten kurtarıcı niteliktedir. Son on yılda kompozisyon sınavının ikinci güçlü yönü ise okuduğunu anlama becerilerini ölçen bölümdür.

Hanoi'deki Anhxtanh Lisesi'nde öğretmenlik yapan Bayan Ha Thi Thu Thuy'ye göre, edebiyat dersi için okuduğunu anlama ve yazma becerilerine önem vermek şarttır. Özellikle okuduğunu anlama, ulusal sınav yapısının bir parçası olduğundan, bu becerilere öğretim sürecinde daha da büyük önem verilmektedir.

Devam eden lise mezuniyet sınavları sırasında, edebiyat sınavından önce ve sonra, birçok adayın sınavda hangi edebi eserlerin yer alacağını tahmin edebilmesi nedeniyle sınav sorularının sızdırılmasıyla ilgili büyük bir kargaşa yaşandı.

Bu yeni bir şey değil ve "bilgi sızıntılarının" nedenlerinden biri de, bu sızıntıların tekrar tekrar belirli eserlere işaret etmesidir. Her eserde, sınav sorusu olarak kullanılabilecek bir dizi önemli pasaj bulunur.

Bayan Ha Thi Thu Thuy'a göre, öğrencilerin ezberciliğe ve son dakika çalışmasına başvurmasının nedeni budur. Öğrencilerin yüksek notlar almasına yardımcı olmak için birçok öğretmen, bu yöntemin öğrencilerin edebiyata olan ilgisini köreltebileceğini bilmelerine rağmen, önceden var olan modelleri "uygulamaya" zorlanmaktadır.

Ho Chi Minh Şehri Eğitim Üniversitesi Edebiyat Bölümü öğretim görevlisi ve yüksek lisans derecesine sahip Nguyen Phuoc Bao Khoi'ye göre, lise mezuniyet sınavındaki edebiyat sorularında son yıllarda bazı olumlu değişiklikler yaşandı.

Bu, yazma bölümüne sosyal yorum içeren denemeler eklemeyi içerir. Bu, yalnızca öğretim hedeflerini ve içeriğini karşılamakla kalmaz, aynı zamanda günümüz öğrencilerinin sınırlılıklarının üstesinden gelmeye de yardımcı olur. Gerçekte, öğrenciler bilgiye hevesli olsalar da, yaşam deneyimlerinden yoksundurlar ve dış dünyaya çok az ilgi gösterirler.

Okuma anlama becerisinin eklenmesi de önemli bir değişikliktir, özellikle de Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı okuma anlama becerisini edebiyat öğretiminin içeriği ve yöntemlerinde bir atılım olarak tanımladığı için. Okuma anlama bölümünde kullanılan materyaller, ders kitaplarının dışında kalan ve öğrencileri 2018 Genel Eğitim Programının uygulanmasına hazırlamak için bir "basamak taşı" olarak kabul edilen metinlerdir.

Benzer şekilde, Bay Do Duc Anh şu yorumu yaptı: "Ders kitabının dışından (okuma anlama ve sosyal yorum bölümlerindeki sorular da dahil olmak üzere) 10 üzerinden 5 puanlık bir soru-cevap sistemiyle yapılan edebiyat sınavındaki değişiklik, liselerde edebiyat öğretimi ve öğrenimi üzerinde olumlu bir etki yarattı. Ezbere öğrenme, sadece sınavı geçmek için öğrenme uygulamaları azaldı."

Ayrıca, sınavda soruların formüle edilme biçimindeki değişiklikler de adaylara düşüncelerini ve görüşlerini ifade etme fırsatı vermiştir.

Bir diğer olumlu yön ise, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı sınav içeriğini değiştirdiğinde, hazırlık kurslarının sayısının önemli ölçüde azalması oldu. Öğrenciler artık kelebekler gibi hazırlık kurslarına akın etmiyorlar. Bunun yerine, ne çalışmaları gerektiğini seçmeyi, öğrenme hedefleri belirlemeyi ve anlama kazanmayı öğreniyorlar..."

Bayan Le Ngoc ( Hai Phong ), son zamanlarda çeşitli bölgelerden gelen, özel okullar için hazırlanan deneme sınavlarında veya ayrı giriş sınavlarında yer alan ve liselerde edebiyatın öğretilme ve öğrenilme biçimini değiştirebilecek oldukça iyi deneme konuları olduğunu belirtti.

Ancak, ulusal sınavların, eğitim kalitesinde önemli farklılıklar bulunan bölgeler de dahil olmak üzere, çok çeşitli geçmişe sahip öğrenciler için uygun olması gerekmektedir. Dahası, sınavlar birden fazla amaca hizmet etmelidir: mezuniyet yeterliliğini değerlendirmek, öğretim kalitesini ölçmek ve üniversite ve kolejlere kabul için kullanılmak.

"Bu konuda, sınav soruları hazırlayanlara sempati duyuyorum; 'çığır açıcı' bir şey başarmak zor ve çığır açan bir sınav bile yol haritası ve öğretim yöntemlerinde değişiklikler gerektiriyor. Ancak, bir sonraki sınavda hemen yapılabilecek şeyler de var, örneğin ders kitaplarındaki materyalleri kullanmaktan uzaklaşmak gibi," diye ifade etti Bayan Ngoc.

Bayan Ngoc, edebiyat sınavının formatının, yakın zamanda sınav puanlarını öğrenci kabulünde kullanan bir üniversitenin düzenlediği sınava benzer şekilde, çoktan seçmeli ve yazılı soruların bir kombinasyonu şeklinde değiştirilebileceğini önerdi.

Özellikle, sınavın toplam puanının %40'ını oluşturan, çeşitli metinlerden oluşan 20-30 soruluk çoktan seçmeli bir bölüm bulunmaktadır. Kompozisyon bölümünde ise öğrencilerden edebi ve sosyal yorumlar arasında esnek bir şekilde geçiş yaparak iki paragraf yazmaları istenebilir.

Veri kaynaklarının standartlaştırılması gerekiyor.

Yüksek Lisans öğrencisi Nguyen Phuoc Bao Khoi şu öneriyi sundu: "Sınav sorularındaki alıntı kaynaklarının standartlaştırılması gereklidir. Bu bölümün düzenlenmesi ve yayınlanmasından saygın yayınevlerinin sorumlu olması önerilmelidir."

Sayın Khoi ayrıca şunları da önerdi: "Sınav soruları temalara göre hazırlanmalıdır. Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı zaten tematik öğretimi uygulamaya koymuştur. Şu anda, 2018 edebiyat müfredatına hizmet eden tüm ders kitapları, okuma, yazma, dinleme ve konuşma becerilerini entegre ederek dersleri temalara göre yapılandırmayı tercih etmektedir."

2024 lise mezuniyet sınavı da farklı bölümleri birbirine bağlayan merkezi bir temayı yansıtıyordu. Bu tema, benzersiz bir akım içinde ortak bir kaynağın yankısını aramak (okuma anlama), hayatta bireyselliğe saygı duyma (sosyal yorum sorusu) ve sanatta yaratıcı bireyselliğe değer verme (edebi analiz sorusundaki kısa yorum) arasındaki dengeydi.

Bu, 2018 Genel Eğitim Programı sınav sorularının sonraki yıllardaki yönüne ilişkin bir öneri olarak değerlendirilmektedir."

Kaynak: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm