Mezuniyet sınavı kompozisyonu: 'Başarı' elde etmek neden zordur?

Phu Nhuan Lisesi sınav merkezindeki matematik sınavını bitiren adaylar - Fotoğraf: DUYEN PHAN

Phan Huy Chu Lisesi (Dong Da, Hanoi ) öğretmeni Bayan Nguyen Kim Anh'a göre, 2024 edebiyat sınavının ilginç yanı, öğrencilerin bir kez daha "bireyselliğe saygı", mutlak "ben"i teşvik etme veya "ben"i miras alınacak ve devam ettirilecek seleflerin başarılarının ve değerlerinin yanına yerleştirme kavramlarının anlamı hakkında düşünme ve yazma fırsatı bulması.

Sınıf dersleri unutulabilir ama okul hayatının final sınavında ülke hakkında düşünmek, yazmak, ülke sevgisini ortaya koymak, gençlerin koruması gereken değerleri vurgulaması için de bir fırsattır.

Bayan Kim Anh, bu düşünceden yola çıkarak ulusal edebiyat sınavının lisedeki son ders olarak görülebileceğine inanıyor.

Bu nedenle edebiyat sınavı son on yıldır sadece öğrenciler üzerinde değil, toplum üzerinde de olumlu etkileri nedeniyle her zaman ilgi odağı olmuştur; adaylar "cesurca mı, korkakça mı" yaşamalı, yalan söylemeli, sanal yaşamalı, sadece boş ceplerini düşünen insanlar varken başkalarının ruh için güzellikleri nasıl yetiştireceğini bilmeli, şefkat ve empati gibi konular tartışılırken...

Son on yılda çıkan deneme sorularının iki güçlü yanı ve aynı zamanda ilgi çekici noktaları ise okuduğunu anlama bölümü ve sosyal argümantasyon yazma bölümüdür.

Adaylar için, bilindik konular hakkında özgürce yazabilmek ilgi çekici, ilham verici ve onları kısıtlayıcı içeriklerden kurtarıyor. Son on yılda kompozisyonun ikinci güçlü noktası ise okuduğunu anlama sınavı.

Einstein Lisesi (Hanoi) öğretmeni Bayan Ha Thi Thu Thuy'a göre, okuduğunu anlama ve yazma becerilerinin vurgulanması edebiyatta temel becerilerdir. Özellikle okuduğunu anlama ulusal sınav yapısının bir parçası olduğunda, bu beceriye öğretim sürecinde daha fazla önem verilmektedir.

Devam eden lise bitirme sınavında, edebiyat sınavı öncesi ve sonrasında, sızdırılan sınav soruları hakkında çok fazla söylenti vardı çünkü birçok aday sorulacak edebi eserleri tahmin ediyordu.

Bu yeni bir durum değil ve "bilgi sızıntılarının" nedenlerinden biri, soruların belirli sayıda eserde tekrar tekrar vurgulanmasıdır. Her eserde, sınav sorusu olarak kullanılabilecek bir dizi "anahtar" pasaj bulunur.

Bayan Ha Thi Thu Thuy'a göre, öğrencilerin ezbere öğrenmesinin nedeni budur. Öğrencilerin yüksek notlar almasına yardımcı olmak için birçok öğretmen, öğrencilerin edebiyata karşı duygularını yok etmenin bir yolu olduğunu bilseler bile, mevcut modellere göre "pratik" yapmayı tercih etmek zorunda kalıyor.

Ho Chi Minh Kent Üniversitesi Eğitim Fakültesi Edebiyat Bölümü Öğretim Görevlisi Yüksek Lisans Öğrencisi Nguyen Phuoc Bao Khoi, lise bitirme sınavlarındaki kompozisyon konularında son yıllarda olumlu değişiklikler yaşandığını söyledi.

Bu, yazma bölümüne sosyal argümantasyon eklemek anlamına gelir. Bu, yalnızca öğretimin hedeflerini ve içeriğini karşılamakla kalmaz, aynı zamanda günümüz öğrencilerinin sınırlamalarının üstesinden gelmeye de yardımcı olur. Çünkü gerçek şu ki, bilgiye istekli olsalar da yaşam deneyimlerinden yoksunlar ve dışarıdaki hayata daha az ilgi duyuyorlar.

Okuma anlama bölümünün eklenmesi de önemli bir değişiklik. Özellikle Milli Eğitim Bakanlığı'nın okuma anlama becerisini edebiyat öğretiminin içerik ve yöntemlerinde bir dönüm noktası olarak tanımladığı düşünüldüğünde. Okuma anlama bölümünde kullanılan materyaller, 2018 Genel Eğitim Programı'nın uygulanmasına iyi bir hazırlık niteliğinde olan ve ders kitapları dışındaki metinlerdir.

Benzer şekilde, Bay Do Duc Anh şunları söyledi: "Ders kitabı dışındaki (okuduğunu anlama ve sosyal tartışma soruları dahil) edebiyat sınavının 5/10 puanla değiştirilmesi, liselerde edebiyat öğretimi ve öğrenimi üzerinde olumlu bir etki yarattı. Ezberci öğrenme, ezberleme ve başa çıkma öğrenmesi azaldı.

Ayrıca sınavda soru soruluş biçiminin değiştirilmesi, adaylara düşünce ve görüşlerini sunma fırsatı da yaratıyor.

Bir diğer olumlu gelişme ise, Milli Eğitim Bakanlığı'nın sınav içeriğini değiştirmesiyle birlikte sınav hazırlık merkezlerinin sayısının önemli ölçüde azalması. Öğrenciler artık sınava hazırlık için pervane gibi koşmuyor. Bunun yerine, öğrenmeleri gerekenleri nasıl seçeceklerini ve anlamak için öğrenme hedeflerini nasıl belirleyeceklerini biliyorlar..."

Bayan Le Ngoc ( Hai Phong ), son zamanlarda yerel kaynaklardan gelen bazı iyi edebiyat konularının, özel okullar için edebiyat sınavlarının veya genel okullarda edebiyatın öğretilme ve öğrenilme biçimini değiştirebilecek ayrı giriş sınavlarındaki edebiyat sınavlarının olduğunu paylaştı.

Ancak ulusal sınavlar söz konusu olduğunda, eğitim kalitesinde büyük farklılıklar bulunan geniş bir bölgedeki öğrencilere uygun olmalarının sağlanması gerekir ve sınavların aynı zamanda farklı amaçları da sağlaması gerekir: mezuniyet değerlendirmesi, öğretim kalitesinin değerlendirilmesi ve üniversite ve kolej kabulünde kullanılması.

"Bu bağlamda, soruları hazırlayanlara katılıyorum çünkü "atılım" yapmak zor ve atılım sınavından önce bir yol haritasına ve öğretim yönteminde değişikliğe ihtiyaç var. Ancak, bir sonraki sınavda hemen yapılabilecek şeyler var, örneğin ders kitaplarındaki materyalleri kullanmaktan vazgeçmek gibi," diye belirtti Ngoc.

Ngoc, edebiyat sınavının formatının, yeni bir üniversitenin giriş sınavı puanları kullanılarak düzenlediği sınava benzer şekilde çoktan seçmeli test ve kompozisyon sorularının bir arada yer aldığı bir sınava dönüştürülebileceğini öne sürdü.

Sınavın toplam puanının %40'ını oluşturan, çeşitli materyallerden oluşan 20-30 sorudan oluşan çoktan seçmeli bir bölüm bulunmaktadır. Deneme bölümünde ise öğrencilerin edebi ve sosyal argümanlar arasında esnek bir şekilde iki paragraf yazmaları gerekebilir.

Veri alıntı kaynaklarının standartlaştırılması gerekiyor

Usta Nguyen Phuoc Bao Khoi, "Sınav sorularındaki alıntı kaynaklarının standartlaştırılması gerekiyor. Bu bölümün düzenlenmesi ve yayınlanmasının saygın yayıncılar tarafından yapılması tavsiye edilir." önerisinde bulundu.

Bay Khoi ayrıca şunları söyledi: "Sınav soruları tematik eksenlere göre derlenmelidir. Konuya göre öğretim, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı tarafından uygulanmaktadır. Şu anda, 2018 edebiyat programına hizmet eden tüm ders kitapları, okuma - yazma - dinleme - konuşma becerilerini bütünleştirerek dersleri konuya göre yapılandırmayı tercih etmektedir.

2024 lise mezuniyet sınavı, bölümleri birbirine bağlayan tematik bir eksen de gösteriyor. Bu eksen, bireysel satırda (okuma anlama bölümü) ortak bir kaynağın yankısını aramak, hayatta bireyselliğe saygı duymak (sosyal argümantasyon sorusu) ve yaratıcı sanatsal bireyselliği beslemek (edebi argümantasyon sorusunda kısa yorum) arasında bir bağ kurmaktır.

Bu, 2018 Genel Eğitim Programının sonraki yıllarda yönlendirilmesi için bir öneri olarak değerlendirilmektedir.

Kaynak: https://tuoitre.vn/de-van-thi-tot-nghiep-vi-sao-kho-dot-pha-20240627233750483.htm