Yeni verileri doğru anlamak zorlu bir iştir.

TPO - Bu yılki 10. sınıf giriş sınavı, Edebiyat sınavında ders kitabından materyal kullanılmayan ilk yıl. Öğrenciler, kısa bir süre içinde yeni bir metne yaklaşmanın, doğru anlama, iyi yazma ve yaratıcılık gerektirmesinin zorlu olacağından endişe duyuyorlar.

TPO - Bu yılki 10. sınıf giriş sınavı, Edebiyat sınavında ders kitabından materyal kullanılmayan ilk yıl. Öğrenciler, kısa bir süre içinde yeni bir metne yaklaşmanın, doğru anlama, iyi yazma ve yaratıcılık gerektirmesinin zorlu olacağından endişe duyuyorlar.

Tarihsel olarak, Edebiyat sınavlarında genellikle öğrencilerin ders kitaplarında okudukları eserlerden metinler kullanılmıştır. Örneğin, 2024 yılında Hanoi Eğitim ve Öğretim Dairesi'nin 10. sınıf Edebiyat giriş sınavında, 9. sınıf Edebiyat ders kitabından "Yoldaş" adlı eserden bir bölüm yer almış ve adaylardan okuduğunu anlama sorusunu cevaplamaları ve bir paragraf yazmaları istenmiştir (6,5 puan değerinde).

Bu yıldan itibaren, 9. sınıf öğrencileri 10. sınıfa geçiş sınavını 2018 Genel Eğitim Programına göre yapacaklardır. Buna göre, Edebiyat sınavında ders kitabındaki materyaller kullanılmayacaktır.

Ağustos 2024'te Hanoi Eğitim ve Öğretim Dairesi, iki bölümden oluşan bir örnek sınav yayınladı: okuma anlama (4 puan) ve yazma (6 puan). Örnek sınavda, okuma anlama ve yazma bölümleri için ders kitabının dışında bir şiir kaynak materyal olarak kullanıldı.

Öğretmenleri onlara yeni bir edebi eser veya alıntı için okuduğunu anlama ve kompozisyon yazma becerilerini öğretmiş olsa da, birçok öğrenci endişeli ve kaygılıdır. Ancak sınav salonuna girdiklerinde ve zaman kısıtlamasıyla karşı karşıya kaldıklarında bu bir zorluk olacaktır.

Bu yılki 10. sınıf giriş sınavı, edebiyat sınav sorularında ders kitabından materyal kullanılmayan ilk yıl olma özelliğini taşıyor.

Hanoi'nin Ba Dinh bölgesindeki Giang Vo Ortaokulu Edebiyat Bölümü Başkanı Bayan Hoang Tue Minh, 9. sınıftan 10. sınıfa geçiş sınavının her öğrenci için çok önemli ve belirleyici bir sınav olduğunu kabul ederek, okulun bu hedefe ulaşmak için eğitim yılının başından itibaren sınav hazırlığı için bir plan ve strateji geliştirdiğini söyledi.

Bu dönemde, mezun olacak öğrencilere sınavla ilgili konularda daha fazla ders saati verilir ve ihtiyaç duyanlar için ücretsiz özel dersler düzenlenir. Öğretmenler, her öğrencinin içeriği sağlam bir şekilde kavradığından emin olmak için bilgilerini gözden geçirir ve onlara sınav becerileri konusunda rehberlik eder.

Sınıfta öğrenciler henüz ana müfredatı tamamlamadıkları için öğretmenler, öğrencilerin her konuyu iyice anlamalarını sağlayacak şekilde, aşamalı bir yöntemle ders veriyorlar.

Örneğin, öğretmen belirli bir öykü türüyle ilgili bir bölümü bitirdikten sonra, 6. ila 9. sınıflar arasındaki öykülerle ilgili tüm bilgileri özetleyerek, öykülerin özelliklerini ve becerilerini vurgulayacaktır.

Önceki müfredatta, öğrencilerin sınava güvenle girebilmeleri için sadece ders kitaplarındaki eserlerin içeriğini iyice çalışmaları yeterliydi. Ancak yeni müfredatta, ders kitaplarındaki içerik artık o kadar önemli değil. 10. sınıf giriş sınavında ders kitaplarının dışında da materyaller kullanılacaktır; bu nedenle, öğretim sürecinde öğretmenlerin öğrencilerin aşina olmaları için ek materyaller aramaları da teşvik edilmektedir.

Yıllar boyunca en önemli olan şey, öğretmenlerin öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerini geliştirmelerine rehberlik etmeleri ve her türün özelliklerine ve alıştırma türlerine göre ders vermeleridir. Şiir ve öykülerden alıntıları kaynak materyal olarak kullanan öğrenciler, bu anlayışı yazma bölümüne bağlamadan önce eserin içeriğini ve fikirlerini doğru bir şekilde okuyup anlayabilmelidirler.

Öğrenciler edebi "sermayeden" yoksundur.

Bayan Tue Minh, 2018 Genel Eğitim Programı kapsamındaki öğretim sürecinde öğretmenlerin olumlu bir yön fark ettiklerini belirtti: Test ve değerlendirme sonuçları eskisi kadar katı ve geleneksel değildi. Ortaya çıkan sonuçlar, öğrencilerin olağanüstü edebi yeteneklerini açıkça gösterdiği "yüzlerce çiçeğin açtığı bir bahçe" gibiydi. Bununla birlikte, birçok öğrenci yeni materyallerle karşılaştığında hâlâ zorlanıyor ve kafası karışıyordu.

Olumlu yönlerine rağmen, öğrencilerin herhangi bir edebi eseri derinlemesine incelemelerine ve kapsamlı bir şekilde araştırmalarına olanak tanımayan yeni öğretim yöntemi bir dezavantaj olarak görülüyor. Öğrenciler içeriği yanlış yorumlamaları nedeniyle kolayca unutuyor veya "kayboluyor". Notlandırma sürecinde bazı öğrenciler hala naif bir şekilde yazıyor, denemelerinde kişiliklerini ve kişisel görüşlerini çok fazla ifade ediyor veya zamanlarını etkili bir şekilde yönetemeyerek ödevlerini zamanında tamamlayamıyorlar.

"Görünüşe göre günümüz öğrencileri tembel okuyucular ve edebi bilgi birikimleri az. Bu nedenle, edebi deneyimlerine dayanarak bir deneme yazmaları istendiğinde, çok azı kendilerini iyi ve ilgi çekici bir şekilde ifade edebiliyor. Bu yüzden, müfredat öğrencilerden şiir ezberlemelerini gerektirmese de, okuldaki öğretmenler öğrencileri şiir ve diğer iyi edebi eserleri okumaya teşvik ederek, yazılarını zenginleştirmek için kullanabilecekleri materyallere sahip olmalarını sağlıyor," dedi Bayan Hoang Tue Minh.

Yeni müfredat kapsamında öğrencileri Edebiyat sınavına en iyi şekilde hazırlamak için öğretmenler, öğrencilerin sınav becerilerini geliştirmek amacıyla müfredat çerçevesini ve gerekli öğrenme kazanımlarını yakından takip etmişlerdir.

Sonrasında öğrenciler, karşılaştıkları her türlü ödevi tamamlayabileceklerdir. Her ödev türünün belirli bir "çerçevesi" olacaktır. Öğrenciler, içeriği özetlemeyi, analiz etmeyi, çözümlemeyi ve ondan dersler çıkarmayı öğrenmelidirler...

"Derslerde öğretilen yöntemlere dayanarak, öğrencilerin şu anda ihtiyaç duyduğu şey bol bol yazma pratiği yapmaları, ardından çalışmalarını tekrar okuyup düzeltmeler ve genişletmeler yapmalarıdır," dedi Bayan Minh.

Ortalama öğrenciler için, okuduğunu anlama becerilerini öğretmenin yanı sıra, öğretmenler onlara makale yazma konusunda da rehberlik ederek, içerik ve bilginin doğru olmasını sağlarlar. Ortalama üstü ve mükemmel öğrenciler için ise gereksinimler daha yüksektir; edebi takdir ve iyi yazılmış makaleler üretmeye odaklanılır ve bu da onlara ek puan kazandırabilir.

Öğretmen ayrıca, 120 dakikalık sınav süresiyle öğrencilerin hem okuma anlama hem de kompozisyon bölümlerini tamamlamaları gerektiğini belirtti. Sınavda ders kitabının dışında uzun ve zor metinler yer alırsa, bu onlar için önemli bir zorluk olacaktır.

Çünkü öğretmenler bile yeni bir materyalle karşılaştıklarında onu anlamak için tekrar tekrar okumak ve daha derin ve geniş bir anlayış kazanmak için ek ilgili materyalleri okumak zorundadırlar. Bu nedenle, öğrencilerin okuduğunu anlama becerileri zayıf olabilir, kolayca yanlış anlayabilir, yanlış yazabilir ve puan kaybedebilirler. Günümüzde açık uçlu cevaplar, yasayı, etiği ihlal etmedikleri veya gerçeği çarpıtmadıkları sürece tüm öğrenci argümanlarını kabul etse de, durum böyle değildir.

Hanoi Eğitim ve Öğretim Dairesi, Edebiyat sınavının iki sayfayı geçmeyeceğini belirtmiş olsa da, bu dersin öğretmenlerine göre, sınırlı zaman içinde öğrencilerin okuma, soru cevaplama, paragraf ve deneme yazma gibi birçok beceriyi göstermeleri gerekiyor. Bu nedenle, sınavın özlü olması, bilindik materyaller kullanması, güncel konuları ele alması ve yaş grubuna uygun olması gerekiyor.

Öğretmenler, bu yılki sınava iyi hazırlanmak için öğrencilerin ders kitaplarının dışında daha fazla okuma materyali aramalarını, kelime dağarcıklarını genişletmelerini ve örnek sorularla özenle pratik yapmalarını tavsiye ediyor. Öğrenciler ancak kapsamlı yazma pratiğiyle farklı soru tiplerine aşina olabilir ve metin işleme becerilerini geliştirebilirler.

Ha Linh

Kaynak: https://tienphong.vn/thi-ngu-van-lop-10-hieu-dung-ngu-lieu-moi-la-mot-thach-thuc-post1724433.tpo