2022 tarihli 3175/BGDĐT-GDTrH sayılı resmi belge şu yönergeyi içermektedir: "Dönem sonu, okul yılı sonu ve okul seviyesi sonunda öğrenme çıktılarını değerlendirirken, öğrencilerin yeteneklerini doğru bir şekilde değerlendirmek ve öğrencilerin sadece dersleri ezberlemesi veya mevcut materyallerden içerik kopyalaması durumunun üstesinden gelmek için, okuma anlama ve yazma testlerinin hazırlanmasında ders kitaplarında daha önce çalışılmış metinlerin tekrar kullanılmasından kaçınılmalıdır." Bununla birlikte, çeşitli nedenlerden dolayı örnek denemeler hala mevcuttur.
Öğrencilerde küçük yaşlardan itibaren okuma alışkanlığı geliştirmek, kelime dağarcıklarını genişletmelerine, yazma becerileri öğrenmelerine, yaratıcı bir şekilde kendilerini ifade etmelerine yardımcı olur ve böylece ödev yazarken örnek makalelere olan bağımlılıklarını azaltır.
Fotoğraf: Thuy Hang
Yönergeler ile gerçeklik arasında hâlâ bir uçurum var.
3715 sayılı Genelge, öğrencilerin yaratıcılığını en üst düzeye çıkarmak için testlerde ve değerlendirmelerde açık uçlu soruların geliştirilmesini ve kullanılmasını teşvik etmektedir. Ayrıca, değerlendiricilerin öznelliğini ve duygusal önyargısını sınırlayacak değerlendirme araçlarının geliştirilmesini de öngörmektedir. Öğrencilerin çalışmalarına yorum yaparken ve değerlendirirken, etik, kültürel ve yasal normlara bağlı kalırken, öğrencilerin bireysel düşünce ve duygularına saygı duymak ve onları teşvik etmek gereklidir.
Ancak, mevcut öğretim yöntemleri ve sınav stratejileri öğrencilerin niteliklerini ve yeteneklerini geliştirmeyi gerçekten hedeflememektedir. Edebiyat sınavlarında ve testlerinde sorulan bilgilerin büyük bir kısmı hala eski müfredattan bilgileri tekrarlamaya odaklanmaktadır.
Test ve sınavların değerlendirme yönergeleri hala büyük ölçüde cevap anahtarına dayanmaktadır. Bu, öğretmenin cevap anahtarından farklı cevap veren öğrencilerin yüksek puan almasının zor olacağı anlamına gelir. "Sizce" veya "Lütfen düşüncelerinizi belirtin" gibi talimatların ardından genellikle "öğretmenin görüşüne" sıkı sıkıya bağlı kalan değerlendirme kriterleri gelir.
3175 numaralı resmi belge şu şartı getiriyor: "Ders kitaplarında daha önce incelenmiş metinleri okuma anlama ve yazma testlerinin hazırlanmasında kaynak materyal olarak yeniden kullanmaktan kaçının", ancak birçok okulda öğretmenler şu anda bu yönergeye uyarken aynı zamanda endişeli de davranıyorlar. Test sorularında ders kitabı materyali kullanmama kuralına uysalar da, öğrencilerin önceden hazırlanabilmesi için düzenli, periyodik testlerden önce eser sayısını ve belirli soruları birkaç eserle sınırlıyorlar.
Sınavdan önce bazı öğretmenler öğrencileriyle edebi eserleri veya önceden belirlenmiş soru tiplerini detaylı bir şekilde gözden geçirirler. Buna ek olarak, öğrenciler ChatGPT, Gemini, Roboki gibi araçları kullanarak veya özel öğretmenlerden alıştırmaları yaptırarak da hazırlanırlar. Bu nedenle, birçok öğrenci örnek cevapları ezberler ve sınav sırasında gözden geçirdikleri veya hazırlandıkları şeyleri tekrar eder.
Bu nedenle, periyodik notlandırma sırasında, okul öğrencileri alfabetik sıraya (A, B, C) göre düzenlemiş ve test kağıtlarına benzersiz kodlar atamış olsa da, denemelerin çoğu birbirine çok benziyordu ve öğretmenlerin cevap anahtarı/notlandırma yönergelerini yakından takip ediyordu.
Ortaokullarda örnek denemelerin hâlâ var olmasının nedenleri.
Yeni müfredat yaratıcılığı teşvik etse de, mevcut test yöntemleri büyük ölçüde kalıplaşmış durumda. Birçok edebiyat testi ve sınavı hala "doğru cevaplar" ve "eksiksiz cevaplar"a öncelik veriyor. Bu durum, öğrencilerin cevaplarının cevap anahtarına ne kadar yakın olursa, yüksek puan almanın o kadar kolay olacağına inanmalarına yol açıyor. Bu durumda, örnek denemeler puan kazanmanın en hızlı yolu haline geliyor.
Ayrıca, öğretmenler şu anda okul ve branş bölümlerinin eğitim yılının başında belirlediği akademik performans hedeflerini karşılamak için baskı altındadır. Buna ek olarak, giriş sınavı ve mezuniyet sınavı sonuçları da öğretmenlerin değerlendirilmesinde ve sıralandırılmasında kullanılan kriterler arasındadır.
Öğretmenler hedeflere ulaşamazlarsa ve öğretim kalitesi "bir önceki yıla eşit veya daha yüksek" olmazsa, en alt kademeden başlayarak ödül ve unvan almaya hak kazanamazlar; ayrıca üstün kamu görevlisi olarak değerlendirilmeye de hak kazanamazlar. Öte yandan, bu unvanlar ve yıllık kamu görevlisi sıralamaları, öğretmenlerin hakları ve onuruyla yakından bağlantılıdır.
Bu nedenle, birçok öğretmen öğrencilerin daha yüksek puanlar almalarını kolaylaştırmak için "çerçeveler", "standart taslaklar" doğrultusunda pratik yapmalarını sağlamak ve hatta örnek denemeler sunmak zorunda kalmaktadır.
Dahası, günümüzde önemli sayıda öğrenci çok az kitap ve gazete okuyor, bu da oldukça sınırlı bir kelime dağarcığına yol açıyor. Bazı öğrenciler kelime dağarcığı, yaşam deneyimi ve ifade yeteneğinden yoksun oldukları için, "güvenlik" adına örnek denemeleri ezberlemeyi tercih ediyorlar. Ortalama akademik yeteneğe sahip öğrenciler için örnek denemeler, ortalama (geçme) notu hedeflemek için bir "can simidi" haline geliyor.
Günümüzde, eğitim web sitelerinde yapılan hızlı bir arama yüzlerce örnek makale ortaya çıkarıyor ve kopyalamayı inanılmaz derecede kolaylaştırıyor. Dahası, yapay zeka (AI) yaygın olarak kullanılıyor; tek bir komutla eksiksiz makaleler oluşturulabiliyor. Arzın büyük olmasıyla birlikte, kullanımına olan talep de artıyor.
Kitapçılarda örnek makale yazma kılavuzları mevcuttur.
Fotoğraf: Thuy Hang
Şablon metin kullanımını azaltmaya yönelik çözümler.
Hepimiz biliyoruz ki, örnek denemeler "kopyalanmış denemeler" haline geldiğinde, öğrenciler bağımsız düşünme yeteneklerini kaybeder, yazılarında gerçek duygu eksikliği oluşur ve yaratıcı olmaktan giderek daha fazla çekinirler.
Örnek deneme yazılarının yaygınlığını azaltmak için, yerel edebiyat konseylerinin ve öğretmenlerin yapması gereken ilk şey, deneme yazma ve değerlendirme yöntemlerinde yenilik yapmaktır. Öğretmenler, yazmadaki bireysel farklılıklara saygı duymalı, kişisel deneyimleri teşvik etmeli ve öğrencilere ezberlemek yerine kendi özgün düşüncelerinden yola çıkarak yazmayı öğretmelidir.
Ayrıca, edebiyat öğretmenleri öğrencilerin kelime dağarcıklarını geliştirmelerine, düzenli okumalarına rehberlik etmeli ve iyi ve duygulu yazanları teşvik etmelidir.
Özellikle, yıl sonunda kamu görevlilerine verilecek takdir belgelerinin değerlendirilmesi ve ödüllendirilmesi kriterlerinin iyice incelenmesi gerekmektedir; böylece bireysel veya toplu ödüller için yıl sonundaki eğitim kalitesinin "bir önceki yıla eşit veya daha yüksek" olması şartının getirilmesinden kaçınılmalıdır. Kamu görevlilerinin değerlendirilmesi ve sıralaması, eğitim kalitesine bağlı kalmaktan ziyade, şeffaflığı ve her bir öğretmenin çabasını hedeflemelidir.
Gerçek kalite ile salt başarı arasındaki çizgi çok ince. Özenle çalışan bazı öğretmenler ödüllere layık görülmezken, bunun yerine kınama ve eleştiri alıyorlar. Sonuç olarak, öğretmenler öğretim kalitelerini "iyileştirmenin" yollarını bulmak zorunda kalıyorlar.
Kaynak: https://thanhnien.vn/khi-van-mau-tro-thanh-phao-cuu-sinh-18526051310321044.htm
![[Fotoğraf] Karakter ve uzmanlığı güçlendirme: Topçu askerleri için yoğun eğitim.](https://vphoto.vietnam.vn/thumb/1200x675/vietnam/resource/IMAGE/2026/06/30/1782815602541_lu-368-1875-4571-jpg.webp)
