Milli Eğitim Bakanlığı, 19 Ağustos sabahı 2023-2024 eğitim öğretim yılını özetlemek ve 2024-2025 eğitim öğretim yılı için görev dağılımı yapmak üzere düzenlenen konferansta, 2023-2024 eğitim öğretim yılında (nisan ayı itibarıyla) yerel yönetimlerin toplam 27 bin 826 ek kadrodan 19 bin 474'ünü işe aldığını açıkladı.

Bunlardan okul öncesi eğitim kurumuna 5.592, ilkokula 7.737, ortaokula 4.609 ve liseye 1.536 öğretmen alınmıştır. Ayrıca Milli Eğitim Bakanlığı verilerine göre, bugüne kadar öğretim kadrosu niceliksel olarak geliştirilmiş, yapısal eksiklikler kademeli olarak giderilmiştir.

NTH_1415.jpg
Bu sabahki konferansın genel görünümü

2018 Genel Eğitim Programına göre yeni dersleri okutacak öğretmen alımında yaşanan zorluk ve yetersizliklerin kademeli olarak giderilmesi amacıyla Milli Eğitim Bakanlığı tarafından birtakım derslerde üniversite mezunu kişilerin 2018 Genel Eğitim Programına göre okutulabilmesine olanak sağlayan bir Ulusal Meclis Kararı hazırlanması ve Hükümet tarafından bu konuda bir Ulusal Meclis Kararı hazırlanması teklif edilmiştir.

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı ayrıca eğitim sektörü yetkilileri için ayrıcalıklı ödenekler konusunda araştırmalar yürütüyor ve etnik azınlık yatılı okulları, etnik azınlık yatılı okulları ve dağlık alanlardaki ve özellikle sosyo -ekonomik açıdan zor koşullardaki bölgelerdeki yatılı öğrencilerin bulunduğu genel okulların yetkilileri için maaş rejimlerine ilişkin politikaları inceliyor ve öneriyor.

Öğretmen açığı yeni eğitim öğretim yılında sıkıntı yaratıyor

Ancak Milli Eğitim Bakanlığı, özellikle yeni derslerin (İngilizce, Bilişim Teknolojileri, Müzik, Güzel Sanatlar) öğretmenleri olmak üzere yerel öğretmen açığının çoğu bölgede hâlâ var olduğunu ancak bu açığın kapatılmasının yavaş olduğunu belirtti.

Özellikle, daha önce seçmeli dersler olan İngilizce ve BT dersleri artık 3. sınıftan itibaren zorunlu müfredata dahil ediliyor; lise müfredatına yeni sanat dersleri ekleniyor; etnik azınlık dilleri gibi seçmeli dersler için öğretmen sıkıntısı yaşanıyor. Bu durum, müfredatın ve öğretim planının uygulanmasını zorlaştırıyor.

Konferansta konuşan Dien Bien eyalet temsilcisi, İl Halk Komitesi Başkan Yardımcısı Bay Vu A Bang, özellikle İngilizce, Bilişim Teknolojileri, Müzik ve Güzel Sanatlar derslerinde, bu bölgedeki öğretmen kadrosunun normale kıyasla hala oldukça yetersiz olduğunu söyledi. Bu kadro, öğretmenlerin ovalara taşınması nedeniyle her eğitim öğretim yılı sonunda sıklıkla büyük dalgalanmalar yaşıyor ve bu da yeni eğitim öğretim yılının uygulanmasında zorluklara yol açıyor.

Dien Bien ilinde de özellikle bilişim teknolojileri, İngilizce ve özel ders öğretmenleri için eleman alımına yönelik özel politikalar olmasına rağmen, henüz eleman alımına yönelik bir kaynak bulunmamaktadır.

“141 sayılı Kararname ile yerel çocuklara öncelik veriyoruz, bilişim ve yabancı dil bölümlerine odaklı işe alım ve eğitim politikaları uyguluyoruz... Ancak 3 yıllık uygulama sonrasında bu bölümlere sadece 72 öğrenci alındı. Bunlardan 45’i yabancı dil, 5’i bilişim, geri kalanı da diğer uzmanlık alanlarında.” dedi Bay Bang.

Bu gerçek karşısında, Bay Bang, özellikle zorlu sosyoekonomik koşullara sahip bölgelerdeki öğretmenlerin tüm çalışma süreleri boyunca görevlendirilmesi politikasının uygulanmasına devam etmeyi önerdi; özellikle zorlu bölgelerde 10 yıl veya daha uzun süre çalışan öğretmenler için süresiz sözleşmeler. Aynı zamanda, özellikle zorlu bölgelerde çalışan öğretmenlere ev kirası, yol masrafları (köy noktalarında ders veriyorlarsa), öğle yemeği nöbet ücreti gibi masraflar karşılanacaktır.

Ho Chi Minh Kenti'nde, Kent Halk Komitesi Başkan Yardımcısı Bayan Tran Thi Dieu Thuy, Ho Chi Minh Kenti'nde Bilişim Teknolojileri, İngilizce, Güzel Sanatlar ve Müzik öğretmenlerini işe almanın şu anda çok düşük maaşlar nedeniyle çok zor olduğunu söyledi.

Bayan Thuy, "Ho Chi Minh Şehri'ndeki mevcut ortalama maaş seviyesiyle, bu alanlarda öğretmen istihdamı mümkün değil ve ayrıca Ho Chi Minh Şehri Halk Konseyi'ne, Halk Konseyi'nin okul öncesi öğretmenleri için ayrı bir mekanizması ve politikası olduğu gibi ayrı bir mali ve destek mekanizması ve politikası önermek de imkansız" dedi.

Thuy, Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın mali mekanizmalardaki zorlukları gidermesi, il ve şehirlerin Bilişim Teknolojileri, İngilizce, Güzel Sanatlar ve Müzik öğretmenleri alımı için özel mekanizmalar kurmaları için koşullar yaratması konusunda Hükümete tavsiyede bulunmasını önerdi.

Nisan 2024 itibarıyla ülke genelinde okul öncesi ve genel eğitimin tüm kademelerinde 113.491 öğretmen açığı bulunmaktadır.

Ayrıca, aynı eğitim kademesindeki branşlar ve farklı sosyoekonomik koşullara sahip bölgeler arasında öğretmen kadrosunun yapısı hâlâ dengesizdir; bölgelere öğretmen tahsisi için ayrılan kontenjanlar çoğunlukla gerçek talebin altındadır. Tüm kademelerdeki öğretmen/sınıf oranı, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından belirlenen normun altındadır.

Milli Eğitim Bakanlığı, bunun başlıca nedenleri arasında sektöre olan ilginin sınırlı olması, işini bırakan öğretmen sayısının hala yüksek olması, bazı özel dersler için öğretmen kaynağının hala yetersiz olması, yerel yönetimlerde işe alımın yavaş olması ve yaklaşık 72.000 pozisyonun hala doldurulamaması olduğunu belirtti.

Ayrıca, derslik ve öğrenci sayısındaki artış öğretmen talebinde artışa yol açmış; stratejik düzeyden yerel düzeye kadar öğretmen talebinin planlanması ve tahmini gerçekçi olmayıp, gerçeklerle örtüşmemektedir; bölgeler arası nüfus dalgalanmaları ve işgücü göçü büyük ve düzensizdir.

'Eğitim sektöründe öğretim elemanı kalitesi büyük bir darboğaz'

Vietnam Eğitimi Geliştirme Derneği Başkanı Profesör Nguyen Thi Doan, günümüzde eğitimde çözülmesi gereken en temel darboğaz olarak görülen sorunun öğretim kadrosunun niteliği olduğunu söyledi.

DSC_2234.jpg
Profesör Nguyen Thi Doan

“Bu eğitim sektörü için bir zorluk.”

Doan Hanım'a göre, günümüz öğretmen kuşağı Y kuşağının çağında, X kuşağı ise oldukça küçük. 1971-1986 yılları arasında doğan Y ​​kuşağı, bilim ve teknolojiyi çok iyi özümsemeye başladı. X kuşağının aksine, kendilerini göstermeye ve yeniliklere cesaret etmeye başladılar.

"Eğittiğimiz öğrenci nesli Z Kuşağı. Bu nesiller teknolojiyle iç içe. Dolayısıyla, kaliteyi artırmak için öğretim kadromuzun bu neslin özelliklerini kavraması gerekiyor. Ancak öğretim kadromuzun kalitesi hâlâ büyük bir darboğaz. Öğrencilerimizin kim olduğunu ve nerede olduklarını değerlendirmemiz gerekiyor ki, öğretmenlerimiz de öğrettiğimiz derslere uygun teknolojiyle iç içe olabilsinler," dedi Bayan Doan.

Doan Hanım'a göre ikinci darboğaz, öğretmenler, öğrenciler, veliler ve öğretmenler üzerinde ağır bir şekilde hissedilen başarı baskısı.

Doan Hanım'a göre üçüncü sorun, öğretmenlerin hayatlarının hâlâ zor olması. Hayat hâlâ zor olduğu için öğretmenlerin kendi başlarına okumaya ve çalışmaya pek vakitleri yok. Doan Hanım, "Öğretmenler okumaya, çalışmaya ve yeterliliklerini geliştirmeye ne kadar zaman ayırıyorlar diye soralım. Asıl sorun kendi başlarına okumak ve çalışmak," dedi.

Doan, dijitalleşme bağlamında kitap ve raporların öğretmenler için hâlâ vakit alıcı olduğunu söyledi.

Vietnam Eğitim Geliştirme Derneği Başkanı, Vietnam'daki insan kaynaklarının kalitesini artırmak için eğitim kalitesini artırmanın gerekli olduğunu vurguladı. "Tanıtmak için ekibin kalitesini artırmalıyız çünkü öğretmenler 'anahtar'dır. Bu çok zor ve uzun vadeli bir sorun ve tüm kademelerin, sektörlerin, tüm il ve şehirlerin katılımını gerektiriyor," diye belirtti Bayan Doan.

2023-2024 eğitim-öğretim yılı sonu itibarıyla okul öncesi eğitim kurumlarında 2019 Eğitim Kanunu standartlarını karşılayan öğretmen ve yönetici oranı %89,3, ilköğretimde %89,9, ortaöğretimde %93,8, lisede %99,9 olarak gerçekleşti. 2022-2023 eğitim-öğretim yılı ile karşılaştırıldığında okul öncesi eğitim kurumlarında 2019 Eğitim Kanunu standartlarını karşılayan öğretmen oranı %1,9, ilköğretimde %5,5, ortaöğretimde %2,9 arttı.

Ancak Milli Eğitim Bakanlığı'na göre, az sayıda öğretmen ve eğitim yöneticisi yenilik yapma konusunda isteksiz ve düzenli eğitimin önemini tam olarak kavrayamıyor, bu nedenle eğitim hâlâ resmi ve yüzeysel kalıyor ve öz-öğrenme ve öz-eğitim için zaman sınırlı. Öğretmen ve eğitim yöneticilerinin kalitesi, özellikle sosyo-ekonomik açıdan zorlu bölgelerde, elverişli bölgelere kıyasla büyük bir uçurumla eşitsiz.

Öğretmen eğitimine 'emir': Yerel yetkililer okullara para borçlu olmalarına rağmen 'damla damla' emir veriyor

Öğretmen eğitimine 'emir': Yerel yetkililer okullara para bile borçlu olmalarını sağlayarak 'damla damla' emirler veriyor

Milli Eğitim Bakanlığı, 116/ND-CP sayılı Kararname'nin yürürlüğe girmesinden bu yana geçen 3 yıla rağmen, yerel yönetimler tarafından öğretmen yetiştirme okullarına gönderilen öğretmen yetiştirme öğrencilerinin oranının oldukça düşük olduğunu, hatta bazı yerlerin sipariş verdiğini ancak ücretlerini ödemediğini bildirdi.