Günümüzde yaşam becerileri, STEM/STEAM eğitimi , yapay zeka (YZ), yabancı dil yeterliliği, bilgisayar becerileri, sanat ve spor, genç nesil için giderek daha önemli yetkinlikler haline gelmektedir. Bununla birlikte, okullarda bu ihtiyaçları karşılayacak eğitim faaliyetlerinin düzenlenmesi konusunda henüz eksiksiz ve birleşik bir yasal çerçeve bulunmamaktadır.
Gerçekte, birçok eğitim kurumu proaktif olarak kulüpler, zenginleştirme dersleri, deneyimsel etkinlikler veya dış kuruluşlarla işbirliği programları uygulamaya koymuştur. Bu etkinlikler öğrencilere fayda sağlarken, yasal dayanakları, yönetim mekanizmaları, katılımcı tarafların sorumlulukları, öğrenme materyallerinin kalitesi, ücretler ve öğrencilerin seçim hakkının sağlanması konularında birçok endişeyi de beraberinde getirmektedir.
Bazı alanlarda, ek eğitim ile özel ders arasındaki sınır net bir şekilde tanımlanmamıştır. Bu durum, okullar için uygulamada kafa karışıklığına, veliler için seçim yapmada belirsizliğe ve yönetim kurumları için denetimde zorluklara neden olmaktadır. Olumlu sonuçlar doğurabilecek birçok faaliyet, belirli düzenlemelerin eksikliği nedeniyle hâlâ ihtiyatlı bir şekilde yürütülmektedir.
Bu bağlamda, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı'nın genel eğitim ve sürekli eğitim kurumlarında öğrenci ihtiyaçlarına dayalı geliştirilmiş eğitim faaliyetlerinin ve eğitim etkinliklerinin düzenlenmesine ilişkin bir Genelge geliştirmesi son derece gereklidir. Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı, bu Genelgedeki düzenlemelerin ek ders veya tamamlayıcı derslerle ilgili düzenlemeler olmadığını teyit eder.
Taslak Genelge'nin en önemli noktalarından biri, yanlış anlamaları veya uygulamada kasıtlı kötüye kullanımı önlemek amacıyla, geliştirilmiş eğitim faaliyetleri ile öğrenci ihtiyaçlarına dayalı eğitim faaliyetleri ve okullar içindeki diğer eğitim faaliyetleri arasında net ve şeffaf bir ayrım oluşturulmasıdır.
Özellikle, bu zenginleştirme etkinlikleri yabancı dil, bilgisayar bilimi, STEM/STEAM, yapay zeka, robotik, sanat, spor , yaşam becerileri vb. gibi yetkinlik ve becerilerin geliştirilmesine odaklanır ve ana müfredatın yerini almaz, müfredatın ilerisinde öğretim, tekrar veya sınavlara hazırlık içermez. Katılım tamamen öğrencilerin ve velilerin ihtiyaçlarına ve gönüllü katılımına bağlıdır; katılım sonuçları akademik performansı, sıralamayı veya yarışmayı değerlendirmek için kullanılmaz.
Taslak ayrıca kalite ve şeffaflığı sağlamak için organizasyonel koşulları da sıkılaştırıyor. Öğrenim materyalleri ve belgeleri kullanımdan önce değerlendirilmelidir; öğretim kadrosu mesleki yeterliliklere sahip olmalıdır; ve okulla işbirliği yapan kuruluşlar ve bireyler, düzenlemelere uygun olarak denetlenmeli ve yönetilmelidir. Tesisler ve finansmanla ilgili koşullar da özel olarak tanımlanmıştır; bunlar arasında ücretlerin kamuya açık, şeffaf olması ve yerel makamlar tarafından belirlenen sınırları aşmaması da yer almaktadır.
Özellikle, taslak yönetmelik, tüm düzeylerdeki Halk Komitelerinin, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığının ve eğitim kurumlarının yöneticilerinin uygulama yönetimi, denetimi, incelemesi ve gözetimindeki sorumluluklarını açıkça tanımlamaktadır. Bu, çarpıklıkları önlemek ve müfredat dışı eğitim faaliyetlerinin öğrencilerin yetkinlik ve niteliklerinin geliştirilmesi ihtiyaçlarına gerçekten hizmet etmesini sağlamak için önemli bir temel oluştururken, aynı zamanda okulların pratik gereksinimlere uygun eğitim faaliyetlerini proaktif bir şekilde uygulamaları için koşullar yaratmaktadır.
Taslak Genelge'nin doğru yönde ilerlediği, okulların öğrencilerin çeşitli öğrenme ihtiyaçlarını proaktif bir şekilde karşılamasına olanak sağlarken aynı zamanda sorumluluk, kalite ve şeffaflık gerekliliklerini de belirlediği söylenebilir. Mükemmelleştirilip etkili bir şekilde uygulanırsa, bu, dijital çağda öğrenenler için daha esnek, modern ve ilgili bir eğitim ortamı oluşturmada önemli bir adım olacaktır.
Kaynak: https://giaoducthoidai.vn/khung-phap-ly-cho-giao-duc-tang-cuong-post782707.html









