'Yenilikte ısrar' mı yoksa 'eski yöntemlere dönüş' mü?

2 Ağustos'ta Ulusal Meclis Daimi Komitesi'nin müfredat ve ders kitabı reformu denetim heyetinin 4. oturumunda iki temel tartışma sorusu gündeme geldi: Yeni yolu (2018 genel eğitim müfredatı) kararlılıkla izlemeye devam etmeli miyiz yoksa eski yöntemlere (2006 müfredatı) geri mi dönmeliyiz? Öğretim materyallerini çeşitlendirmek için ders kitapları yaygınlaştırılmalı mı yoksa tek tip bir ders kitabı seti mi olmalı?

Genel Eğitim Fakültesi'nde doğa bilimleri eğitimi öğretim görevlisi olarak aşağıdaki görüşlere sahibim:

İnovasyona olan bağlılığımızı sürdürmeliyiz, ancak eksikliklerin üstesinden gelmenin yollarını da bulmalıyız.

2006 müfredatı, her şeyi karmaşıktan en basit ve temel biçimlere indirgeyerek, ardından bu temellerin özüne inen indirgemeci bir bakış açısıyla tasarlanmıştır. Bu, 20. yüzyıl boyunca dünya çapında eğitimde yaygın bir yaklaşımdı ve doğa bilimlerini fizik, kimya ve biyoloji gibi temel bilimler olarak ikiye ayırıyordu.

Öğretim kadrosu bu pedagojik yönde eğitilmiştir ve her öğretmen kendi uzmanlık alanına göre yalnızca bir ders verebilir. 2006 eğitim modeli birçok avantaja sahipti ancak zamanla yetersiz kalmaya başladı; bu durum "filin incelenmesi" öyküsünde açıkça görülmektedir. Öyküde fil, Doğa Bilimleri konusunu, filin parçaları ise farklı bilimsel disiplinleri temsil etmektedir.

21. yüzyılda bilim hızla gelişti; Nobel Ödülü her yıl "olağanüstü" kabul edilen araştırmalara ve keşiflere veriliyor ve eski yasaları ya mükemmelleştiriyor ya da çürütüyor. Bireysel bilimsel disiplinler arasındaki sınırlar giderek bulanıklaştı, hatta tamamen ortadan kalktı. Birçok alandan elde edilen deneysel veriler birbirini tamamlayarak, insanların çevrelerindeki dünyayı algılama biçimini kaçınılmaz olarak değiştiren pratik kanıtlar sağlıyor.

Bu nedenle, eğitim yenilik yapmalı, karmaşık bir bakış açısına geçmeli ve sorunları diğer faktörlerle ilişkili olarak birden fazla açıdan ele almalıdır. Gerçekte, çoğu şey ve olgu karmaşık prensiplere göre işler. Örneğin, malzeme kullanımı, hastalıkların nedenleri, hava koşulları, ekonomik dalgalanmalar, sosyal eğilimler, çevresel etkiler vb. ancak karmaşık bir bakış açısıyla doğru bir şekilde değerlendirilebilir. Karmaşıklık, 21. yüzyılda insanlığın tüm sorunlara modern yaklaşımı olarak kabul edilen karmaşık bilim alanına dönüşmüştür.

Ho Chi Minh şehrindeki bir kitapçıda veliler ve öğrenciler ders kitaplarına bakıyorlar.

Dünya genelindeki ülkelerin genel eğitim müfredat çerçevelerinde entegre edilmiş fen bilimleri öğretim yöntemleri.

• Finlandiya'da program 2014 yılında reformdan geçirildi, 2016 yılında 1. sınıftan 6. sınıfa kadar resmi olarak uygulanmaya başlandı ve 2019 yılında 7. sınıftan 9. sınıfa kadar uygulamaya konuldu.
• Eski İngiliz müfredatı 1999'da geliştirilmiş, yeni müfredat ise 2013'te geliştirilerek 2014-2015 eğitim öğretim yılında birinci sınıf öğrencileri için hemen uygulanmaya başlanmış, diğer sınıflar ise 1999'daki eski müfredatı takip etmeye devam etmiştir.
• Almanya bunu 2011-2012 eğitim öğretim yılından itibaren uygulamaya koydu.
• Singapur bunu 2013-2014 eğitim öğretim yılında uygulamaya koydu.
• ABD uyguluyor   2014-2015 akademik yılı.

Söz konusu ülkelerdeki fen bilimleri müfredatı, Vietnam'da şu anda uygulanan sisteme benzer şekilde, bütünleşik bir tematik formatta sunulan bilimsel yöntemler, fizik, kimya, biyoloji, yer bilimleri, tasarım teknolojisi vb. konularda bilgi içermektedir.

Dolayısıyla, Vietnam'da 2019-2020 eğitim öğretim yılındaki eğitim reformu, eğitim trendleriyle uyumlu, zamanında ve uygun bir yönelimdir. Genel olarak 2018 Genel Eğitim Programı ve özellikle entegre Fen Bilimleri müfredatı, dünya çapındaki gelişmiş eğitim sistemlerinin standartlarına yaklaşmıştır.

Bu nedenle Vietnam, eksiklikleri gidermenin ve güncel küresel standartlara uygun eğitim hedeflerine ulaşmanın yollarını ararken, bu politikaları kararlılıkla uygulamalıdır.

Bilim ders kitapları için统一 bir set olmalı mı?

Yeni müfredata göre, Doğa Bilimleri dersi geniş kapsamlı ancak derinlemesine olmayan bir şekilde tasarlanmıştır. Amaç, öğrencilerin çevrelerindeki problemleri, nesneleri ve olayları gerçek, karmaşık doğal halleriyle anlamalarına yardımcı olmaktır. Doğa Bilimlerinin özü, fizik, kimya ve biyolojinin mekanik bir birleşimi değildir. Yeni müfredat altı içerik alanına ayrılmış ve tasarlanmıştır. Bu nedenle, Doğa Bilimleri öğretmenleri, farklı bilgi blokları arasındaki organik ilişki içinde bu içerik alanlarını anlamalıdır.

Doğa Bilimleri müfredatının ilk bileşeni, öğrencilerin sorunlara "doğru şekilde" yaklaşmayı ve çözmeyi öğrenmelerine yardımcı olan bilimsel metodolojiye odaklanmaktadır. Eğitim büyük ölçüde teorik olursa, öğrenciler verilerle çalışma ve kanıtlara dayalı olarak sorunları çözme becerilerinden ve alışkanlıklarından yoksun kalacaklardır. Bu nedenle, öğretmenler ders anlatımına dayalı öğretim tarzından, öğrencilerin ders hedeflerine göre öğrenme gereksinimlerini karşılamalarına yardımcı olan metodolojik rehberler rolüne geçmelidirler.

Günümüzde birbirinden farklı bilim ders kitapları bulunmakta olup, bu durum hem öğrenciler hem de öğretmenler için birçok zorluk yaratmaktadır.

Örneğin, filler üzerinde çalışırken öğrenciler sadece gözlem yapıp fillerin çok büyük olduğu sonucuna varmazlar. Hesaplamalar yapmayı, diğer hayvanlarla oranları karşılaştırmayı veya yükseklik ve ağırlığı ölçmeyi öğrenerek sonuçlarını mantıksal olarak kanıtlamaları gerekir. Bu bilimsel yaklaşımla öğrenciler, küçük yaşlardan itibaren verilere saygı duyma, duygusal tepkilerden kaçınma ve deneyime, yargıya ve sürü psikolojisine dayalı sonuçlar çıkarmaktan uzak durma alışkanlığı geliştirirler. Bu bilimsel yöntemle öğrenmenin sonuçları pratik değere sahiptir; hayata uygulandığında öğrenciler eleştirel düşünme becerileri geliştirirler.

Ders kitapları, öğretmenlere uygun bilgileri seçme ve bağlamdan gereksiz veya alakasız bilgileri cesurca çıkarma konusunda tam özerklik veren açık öğrenme kaynaklarıdır. Bilgilerin kapsamlı olması gerekmez, ancak anlatıyı öğrenciler için anlamlı ve ilgi çekici bir hikayeye yönlendirmek için doğru olması gerekir. Bunu başarmak hiç de kolay değildir.

Ayrıca, Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı tarafından yayınlanan genel eğitim programı ile ders kitapları arasında önemli bir tutarsızlık bulunmaktadır. Kitaplar, geniş içeriklerin ayrı ayrı derslere bölünmesiyle derlenmiş olup, birbirinden kopuk öğretim ve öğrenme etkinlikleri içermektedir.

Özellikle, bilimsel metodolojiye ilişkin ilk içerik alanı, hayati önemine rağmen, ders kitaplarında yetersiz bir şekilde derlenmiştir. Önceden yeterli eğitim verilmemesi nedeniyle, eğitmenler fizik, kimya ve biyoloji alanlarındaki uzmanlıklarına göre atanmaktadır. Şu anda, öğretmenlerin başlangıçtaki tekil konu bilgi blokları arasındaki karmaşık ve incelikli bağlantıları görmelerine yardımcı olacak, doğa bilimleri bilgisine gerçekten sahip çok az eğitimci veya birey bulunmaktadır.

Mevcut durum göz önüne alındığında, belki de öncelikli hedef ülke çapında bir bilim ders kitabı seti oluşturmak olmalıdır. Bu ders kitabı seti, 2018 genel eğitim müfredatının ruhu ve bakış açısıyla uyumlu olarak içeriği ve hedefleri birleştiren bir rehber görevi görecektir. İçerik uzun veya anlaşılması zor olmamalı, aksine özlü ve mantıklı bir şekilde yapılandırılmış olmalıdır.

Fen bilimleri ders kitabı serisi, bilimsel alanların bütünleşik yapısını doğru bir şekilde yansıtacak şekilde yalnızca altı içerik alanına odaklanmalıdır. Bunu yaparak, yeni ders kitapları öğretmenlerin yaklaşımlarını değiştirmelerine, fizik, kimya ve biyolojiye gösterdikleri takdire benzer şekilde bilimin genel anlamını ve güzelliğini görmelerine yardımcı olabilir.

Geçtiğimiz dönemde sürekli olarak geliştirilen öğretim yöntem ve teknikleriyle birleştirilmiş, birleşik bir bilim ders kitabı seti sayesinde, öğretmenlerin entegre bilim derslerini kendi başlarına tamamen okuyup, anlayıp ve etkili bir şekilde uygulayabileceklerine inanıyoruz.

Kaynak bağlantısı: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm