'Kararlı bir şekilde yenilik yapmak' mı, yoksa 'eskiye dönmek' mi?

Ulusal Meclis Daimi Komitesi'nin müfredat ve ders kitabı yeniliği izleme heyetinin 2 Ağustos'taki 4. toplantısında iki temel tartışma konusu gündeme geldi: Yeni yolu (2018 Genel Eğitim Programı) kararlılıkla takip etmeye devam mı etmeliyiz, yoksa "eski yola" (2006 programı) mı dönmeliyiz? Öğretim materyallerini çeşitlendirmek için ders kitaplarını toplumsallaştırmalı mıyız, yoksa tek bir ders kitabı seti mi oluşturmalıyız?

Genel Eğitim Fakültesi'nde Fen Bilimleri Pedagojisi öğretim görevlisi olarak bazı görüşlerim şu şekildedir:

Kesinlikle yenilik yapmalıyız ancak eksiklikleri gidermenin yollarını bulmalıyız

2006 müfredatı, indirgemeci bir bakış açısıyla tasarlanmıştı; karmaşık olandan en basit ve en temel haline kadar her şeyi indirgeyip ardından bu temellerin özüne iniyordu. Bu, 20. yüzyıl boyunca eğitimin genel yaklaşımıydı ve doğa bilimlerini (KHTN) fizik, kimya ve biyoloji gibi temel bilimlere ayırıyordu.

Öğretmen kadrosu bu şekilde eğitilmiştir; her kişi kendi uzmanlık alanına göre yalnızca bir dersi öğretebilir. 2006 eğitim modeli birçok avantaja sahip olsa da giderek yetersiz hale gelmiştir; bu durum "körler ve fil" hikâyesinde açıkça görülmektedir. Hikâyedeki fil, Fen Bilimleri dersinin konusudur; filin parçaları ise ayrı ayrı bilim dallarıdır.

21. yüzyılda bilim çok hızlı bir şekilde gelişti; Nobel Ödülü her yıl "tuhaf" olarak değerlendirilen, eski yasaları ardı ardına tamamlayan veya çürüten araştırma ve keşiflere veriliyor. Bireysel bilim alanları arasındaki sınırlar giderek belirsizleşiyor, hatta tamamen ortadan kalkıyor. Birçok alandaki deneysel veriler birbirini tamamlıyor ve insanların çevrelerindeki dünyayı algılama biçimlerini değiştirmemelerini imkânsız kılan pratik kanıtlar sunuyor.

Bu nedenle, eğitimin yenilik getirmesi, karmaşıklık bakış açısına geçmesi, sorunlara birçok açıdan ve diğer faktörlerle bağlantılı olarak bakması gerekir. Gerçekte, çoğu şey ve olgu karmaşıklık ilkesine göre işler. Örneğin, malzeme kullanımı, hastalıkların nedenleri, hava koşulları, ekonomik dalgalanmalar, sosyal eğilimler, çevresel etkiler... ancak karmaşıklık bakış açısıyla ele alındığında doğru olabilir. Karmaşıklık teorisi, 21. yüzyılda insanlığın tüm sorunlara modern yaklaşımı olarak kabul edilen karmaşık bilime dönüşmüştür.

Ho Chi Minh şehrindeki bir kitapçıdan veliler ve öğrenciler ders kitabı satın almak istiyor.

Dünya genelindeki ülkelerin genel eğitim program çerçevesine fen bilimlerinin entegre bir biçimde öğretilmesi

• Finlandiya'da program 2014 yılında yenilenmiş, 2016 yılında 1. sınıftan 6. sınıfa kadar, 2019 yılında ise 7. sınıftan 9. sınıfa kadar resmi olarak uygulanmıştır.
• Eski İngiliz programı 1999 yılında geliştirilmişti, yeni program 2013 yılında geliştirilmiş ve 2014-2015 eğitim öğretim yılında birinci sınıflar için hemen uygulamaya konulmuş, diğer sınıflarda ise hala eski 1999 programı uygulanmaktadır.
• Almanya 2011-2012 eğitim öğretim yılından itibaren başvuruda bulundu.
• Singapur 2013-2014 eğitim öğretim yılında uygulamaya konulmuştur.
• Amerika geçerlidir   2014-2015 eğitim öğretim yılı.

Yukarıdaki ülkelerin fen bilimleri müfredatının içeriği, bilimsel yöntemler, fizik, kimya, biyoloji, yer bilimleri, tasarım teknolojisi gibi bilgilerin, tıpkı bugün Vietnam'da olduğu gibi, bütünleşik konular halinde sunulmasını içermektedir.

Dolayısıyla, Vietnam'daki 2019-2020 eğitim-öğretim yılındaki eğitim yenilikleri, eğitim trendleriyle uyumlu, güncel bir yaklaşımdır. 2018 Genel Eğitim Programı genel olarak ve özellikle de bütünleşik Fen Bilimleri dersinin tasarımı, dünyadaki gelişmiş eğitim sistemlerine yaklaşmıştır.

Bu nedenle Vietnam, küreselleşmenin mevcut standartlarına uygun eğitim hedeflerine ulaşmak için sıkı bir şekilde uygulamalı, ancak eksiklikleri gidermenin yollarını da birlikte bulmalıdır.

Doğa bilimleri ders kitaplarının bir bütün halinde olması gerekir mi?

Yeni programa göre, Fen Bilimleri dersi geniş kapsamlı ancak derin olmayacak şekilde tasarlanmıştır. Amaç, öğrencilerin çevrelerindeki sorunları, nesneleri ve olguları gerçek ve karmaşık doğalarıyla algılamalarına yardımcı olmaktır. Fen Bilimleri'nin doğası, fizik, kimya ve biyolojinin mekanik bir sentezi değildir. Yeni program 6 içerik akışına göre tasarlanmış ve ayrılmıştır. Bu nedenle, Fen Bilimleri öğretmenlerinin farklı bilgi blokları arasındaki organik ilişkideki içerik akışlarını anlamaları gerekir.

Fen Bilimleri dersinin ilk içeriği, bilimsel yöntemi öğreterek öğrencilerin sorunlara yaklaşmanın ve çözmenin "doğru yolunu" öğrenmelerine yardımcı olur. Eğitim çok teorik olursa, öğrenciler verilerle çalışma ve kanıtlara dayalı sorunları çözme beceri ve alışkanlıklarından yoksun kalırlar. Bu nedenle, öğretmenler ders anlatım tarzından metodolojik bir rehbere geçerek, öğrencilerin ders hedeflerine göre öğrenme gereksinimlerini karşılamalarına yardımcı olmalıdır.

Hem öğrenciler hem de öğretmenler için pek çok zorluk yaratan farklı doğa bilimleri ders kitabı setleri mevcuttur.

Örneğin, filleri incelerken öğrenciler sadece gözlemleyip fillerin çok büyük olduğu sonucuna varmazlar. Öğrenciler, sonuçlarını tartışmak ve kanıtlamak için hesaplama yapmayı, diğer hayvanlarla oranları karşılaştırmayı veya boy ve kilo ölçmeyi bilmelidir. Bilimsel bir çalışma yöntemiyle, öğrenciler küçük yaşlardan itibaren verilere saygı duyma, duygusal davranmama ve deneyime, yargıya ve toplu düşünceye dayalı sonuçlar çıkarma alışkanlığı edinirler. Yeni bilimsel yönteme göre öğrenmenin sonuçları pratik değere sahiptir ve hayata uygulandığında öğrenciler eleştirel düşünmeyi öğrenirler.

Ders kitapları açık kaynaklı öğrenme materyalleridir; öğretmenler uygun bilgiyi seçme, gereksiz kısımları cesurca çıkarma ve içerik bağlamına uymayan kısımları çıkarma konusunda tam yetkiye sahiptir. Bilginin çok fazla olması gerekmez, ancak içerik akışını öğrenciler için anlamlı ve ilgi çekici bir hikâyeye dönüştürmek için doğru olması gerekir. Bunu yapmak hiç de kolay değildir.

Ayrıca, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından yayımlanan genel eğitim programı ile ders kitapları arasında büyük bir fark bulunmaktadır. Kitaplar, geniş içerikli, ayrı ayrı derslere bölünmüş ve ayrı öğretim ve öğrenme etkinlikleriyle desteklenmiş bir biçimde derlenmektedir.

Özellikle, bilimsel yöntemler hakkındaki ilk içerik satırı, çok önemli olmasına rağmen, oldukça kabaca derlenmiştir. Daha önce hiç eğitim almadıkları için, eğitimden sorumlu personel de fizik, kimya ve biyoloji anadallarına göre atanır. Şu anda, öğretmenlerin tek bir konuya ilişkin bilginin ilk blokları arasındaki karmaşık ve gizli bağlantıları görmelerine yardımcı olacak, doğa bilimleri bilgisini gerçekten anlayan çok fazla pedagog veya kişi bulunmamaktadır.

Yukarıdaki durum göz önüne alındığında, ülke çapında uygulanacak bir fen bilimleri ders kitabı seti olmalı mıdır? Bu ders kitabı seti, 2018 Genel Eğitim Programı'nın ruhu ve bakış açısı doğrultusunda içerik ve hedefleri birleştiren bir kılavuz niteliğindedir. İçerik uzun veya anlaşılması zor olmamalı, mantıksal bir bilimsel zincir halinde özetlenmeli ve bir araya getirilmelidir.

Fen Bilimleri ders kitabı serisinin, bilim alanlarının bütünleşik yapısını doğru bir şekilde temsil eden yalnızca 6 içerik satırına odaklanması yeterlidir. Bu sayede yeni ders kitabı, öğretmenlerin yaklaşımlarını değiştirmelerine, Fizik, Kimya ve Biyoloji'yi sevdikleri gibi Fen Bilimleri'nin anlamını ve genel güzelliğini görmelerine yardımcı olabilir.

Geçmiş yıllarda sürekli olarak eğitilen öğretim yöntem ve teknikleriyle birleştirilmiş, bütünleşik bir fen bilimleri ders kitabı seti ile öğretmenlerin bütünleşik fen bilimleri derslerini eksiksiz okuyabileceklerine, anlayabileceklerine ve iyi bir şekilde uygulayabileceklerine inanıyoruz.

Kaynak bağlantısı: https://thanhnien.vn/mon-tich-hop-kien-dinh-doi-moi-hay-loi-cu-ta-ve-185230809122452189.htm