İngilizce puanlarının dağılımı iyi görünüyor: Neden istikrarsız ve endişe verici görünüyor?

İstikrarsızlık mı?

Milli Eğitim ve Öğretim Bakanlığı Mesleki Eğitim Dairesi eski Direktörü Dr. Hoang Ngoc Vinh, 2025 lise mezuniyet sınavındaki İngilizce dersinin puan dağılımının yüzeysel olarak dengeli göründüğünü ancak birçok istikrarsızlığı gizlediğini, ortalama puanın sadece 5,38, medyanın 5,25 olduğunu ve adayların neredeyse %50'sinin ortalamanın altında puan aldığını belirtti.

Bu arada, Fizik dersinin ortalama puanı 6,99 olurken, adayların sadece %9,8'i 5'in altında puan aldı; Kimya dersinin ortalama puanı da 6,06 oldu ki bu da İngilizce dersinden önemli ölçüde daha düşük.

Bu durum bir paradoksu ortaya koyuyor: İngilizceyi seçen adaylar, daha düşük zorluk seviyesi ve puan dağılımı nedeniyle üniversiteye girişlerde açık bir dezavantajdalar. Aynı akademik yeteneğe sahip ancak farklı bir bölüm seçen adaylar arasında 1-1,5 puanlık bir fark olabilir ki bu, rekabetçi bir giriş ortamında adaletsizdir.

Mesleki Eğitim Bölümü eski Direktörü Dr. Hoang Ngoc Vinh

Sayın Vinh'e göre, adayların ortalama puanın altında kalan puan yüzdesinin hangi bölgede olduğu sorusuna cevap vermeden puan dağılımını "iyi" olarak övemeyiz.

Öğrencilerin çoğunluğu dezavantajlı bölgelerden – Vietnam'ın Kuzeybatısı, Orta Yaylaları ve Güneybatısı – geliyorsa, bu belirli bölgelerdeki veya illerdeki puan dağılımı eşitsizliği açıkça daha da artıracaktır.

"Belki de bölgeler, okul türleri ve öğrenci grupları hakkında net veriler olmadan bu yılki lise mezuniyet sınavındaki puan dağılımını övmek için henüz çok erken. 'Standartlaştırılmış sınav soruları' veya 'makul dağılım' için yapılan her türlü övgü, adil bir değerlendirme için temelden yoksundur," dedi Bay Vinh.

Sayın Vinh, ulusal bir sınavın sadece adayları birbirinden ayırmakla kalmayıp, bölgeler, aday grupları ve konu seçimleri arasında da adalet sağlaması gerektiğini savundu. Puanları standartlaştırmak veya değerlendirme yöntemlerinde yenilik yapmak için bir mekanizma olmadan, konu seçimlerinden kaynaklanan dezavantaj devam edecek ve sınav sorularını hazırlayanların profesyonelliğini daha da geliştirmek acil bir gereklilik olacaktır.

Yüksek sınav sonuçları bizi neden endişelendiriyor?

YOUREORG Eğitim ve Danışmanlık Kuruluşu Akademik Direktörü Bay Le Hoang Phong, bu yılki İngilizce puan dağılımının iyi olmasına rağmen hâlâ endişeli olduğunu söyledi.

Bay Phong, teknik açıdan bakıldığında, 2025 yılındaki İngilizce puanlarının dağılımının açık bir ilerlemeyi temsil ettiğini analiz etti. Önceki yıllardaki sağa doğru çarpık eğilimin devam etmesi yerine, bu yılki puan dağılımı, ortalama puanın 5,38 ile medyan olan 5,25'e oldukça yakın olduğu ve standart sapmanın sadece 1,45 olduğu standart bir çan şekline ulaşmıştır.

Sınav açısından bakıldığında, Bay Phong bunun ideal bir puan dağılımı olduğuna inanıyor; aşırı dengesizliklerden arınmış, aşırı sayıda mükemmel puanla bozulmamış ve zor sorular nedeniyle dibe vurmamış bir dağılım. Sadece 2 sınav kağıdı 0 puan aldı ve 351.000'den fazla sınav kağıdı arasından sadece 141 öğrenci 10 üzerinden mükemmel puan aldı; bu da %0,04'e denk geliyor ve uzun yıllardır kaydedilen en düşük oran.

"Başka bir deyişle, 2025 sınavı, özellikle yüksek puan alan gruplar arasında farklılaşmayı iyi kontrol eden, titizlikle tasarlanmış bir sınavdır," diye vurguladı Bay Phong.

Ancak, özellikle eğitimde eşitlik açısından bakıldığında, Bay Phong bu aşırı mükemmel standardizasyonun önemli bir soru işareti yarattığını savunuyor.

Puan aralığı ortalama etrafında aşırı derecede sıkıştığında ve standart sapma 1,45'e düştüğünde, özellikle müfredatı doğru ve eksiksiz takip eden öğrenciler olmak üzere, yeterlilik spektrumunun her iki ucundaki öğrencilerin gelişim potansiyeli endişe verici derecede kısalır.

Puan dağılımının hafifçe sağa doğru çarpık ancak yine de tabakalı olduğu 2024 yılıyla karşılaştırıldığında, bu yıl yüksek puan alma alanı belirgin şekilde "daralmış" durumda.

2025 yılında İngilizce sınavına giren aday sayısının, lise mezuniyet sınavında İngilizcenin seçmeli ders haline gelmesi nedeniyle önemli ölçüde azalacağı (2024 yılına kıyasla sadece yaklaşık %39'a düşeceği) göz önüne alındığında bile, puan dağılımındaki dalgalanmalar sınav tasarımı ve farklılaştırma felsefesi hakkında birçok dikkat çekici ipucu vermektedir.

Ortalama puan 5,51'den 5,38'e hafifçe düşerek sınavın zorluk seviyesinde orta düzeyde bir artışa işaret etti. Bununla birlikte, genel olarak bakıldığında bu değişiklik tartışmaya yol açacak kadar önemli değil.

Standart sapma 1,88'den 1,45'e keskin bir şekilde düştü; bu da puan dağılımının ortalama aralığa doğru "sıkıştırıldığını" gösteriyor. Bu olgu açıkça tek bir şeyi yansıtıyor: Sınav, derinlikteki farklılaşmayı çok sıkı bir şekilde kontrol ederken, yüksek başarı gösteren öğrencilerin öne çıkma yeteneğini sınırladı.

7 puan ve üzeri alan öğrencilerin yüzdesi %25,2'den %15,1'e düştü; bu, toplam sınav sayısının da azalmasına rağmen, yaklaşık %40'lık bir mutlak düşüş anlamına geliyor. Dönüştürüldüğünde, 2024 yılında 7 puan ve üzeri alan yaklaşık 228.450 öğrenci varken, 2025 yılında bu sayı sadece 53.114 öğrenciye düşecek; bu da iyi veya mükemmel not alan öğrenci sayısında 175.000'den fazla bir azalmaya denk geliyor ve sınıfın en başarılı öğrencilerini ayırt etme yeteneğinde endişe verici bir düşüşe işaret ediyor.

Mükemmel puan (10 puan) alan öğrenci sayısı 565'ten 141'e düşerek %75'lik bir azalma gösterdi; ancak toplam aday sayısının yüzdesi olarak hesaplandığında, 2024'te %0,062 ve 2025'te %0,04 gibi son derece küçük bir yüzdeye denk geliyor ve bu da sınavın mükemmel puan alma yolunu neredeyse "kapatmış" olduğunu gösteriyor.

Bu arada, ortalamanın altında puan alan öğrencilerin yüzdesi sadece biraz azaldı, %42,7'den %38,2'ye düştü; bu da 2025 yılında 134.000'den fazla adayın, yani toplam sınav sayısının neredeyse yarısının, ortalama puan alamayacağı anlamına geliyor. Bu durum, puan dağılımı teknik olarak ayarlanmış olsa bile, 2025 sınavının daha zayıf öğrencilerin önemli ölçüde gelişmesini gerçekten desteklemediğini gösteriyor.

Bu yılki sınav, düşündürücü bir paradoksu ortaya koydu: B1 seviyesine ulaşmış, yani müfredatı doğru ve yeterli bir şekilde çalışmış ve lise programının çıktı standartlarını karşılamış birçok öğrenci, bekledikleri yüksek puanları alamadı. Bunun nedeni gerekli becerilere sahip olmamaları değil, sınav sorularının akademik kelime dağarcığı, gazetecilik yazım stili ve resmi müfredatın ötesine geçen dil yapıları yoğunluğuyla B2 seviyesine, hatta C1 eşiğine kadar kaymış olmasıydı.

Ders kitaplarına sağlam bir şekilde hakim olan, ancak IELTS'in akademik sınav formatına önceden aşina olmayan öğrenciler bile son bölümde kolayca zorlanabilirler. Bu sorular sadece B1 seviyesinin üzerinde dil becerileri gerektirmekle kalmaz, aynı zamanda analitik ve bilgi karşılaştırma becerileri de talep eder; bunlar lise müfredatının sistematik ve kapsamlı bir şekilde öğretmediği niteliklerdir.

Sonuç olarak, gerekli çıktı standartlarına ulaşma konusunda ciddi olan öğrenci grubu, gerçek yeteneklerini sergilemek için yeterli alandan yoksun kalmakta ve hatta mükemmel olma fırsatlarından mahrum kalabilmektedir.

Lise mezuniyet sınavı gibi ulusal bir sınavın özü, müfredat dışı kriterlere göre yetenekli öğrencileri seçmek değil, ister şehir merkezlerinden ister uzak bölgelerden olsun, tüm öğrencilerin gerçek yeteneklerini sergileme fırsatına sahip olmalarını sağlamaktır.

Açıkça görüldüğü üzere, 2025 İngilizce puan dağılımı, çarpıklık ve uç değerler üzerinde iyi bir kontrol sağlayan, güzel ve dengeli bir grafiktir. Ancak eğitimde eşitlik, puan dağılımı şeklinde kendini göstermez.

"Ulusal bir sınavın özünün, müfredat dışı kriterlere dayanarak yetenekli öğrencileri seçmekte yattığına inanmıyorum. İyi bir sınav, 'güzel' bir puan dağılımı üretmesiyle değil, tüm öğrenci yelpazesi için gelişim fırsatları açmasıyla değerlendirilir," diye belirtti Bay Phong.

"Şunu belirtmekte fayda var ki, bu lise mezuniyet sınavıdır; yani lise eğitiminin tamamlanmasını değerlendirir, belirli bir veya daha fazla üniversite için üniversite giriş sınavı değildir. Öğrenciler müfredatı doğru bir şekilde çalışıp temel bilgileri sağlam bir şekilde kavradıkları halde iyi bir not alamıyorlarsa, hata onlarda değil, sistemin sınavın tasarlanma biçimindedir; bu da öğretilen yeterliliklerin kapsamının ötesine geçer," dedi Bay Phong.